淺論教師教學(xué)行為的設(shè)計(jì)

　　行為主義心理學(xué)領(lǐng)域的研究成果，為教師教學(xué)行為設(shè)計(jì)奠定了科學(xué)的心理學(xué)理論及應(yīng)用基礎(chǔ)，行為主義心理學(xué)對教師教學(xué)行為設(shè)計(jì)的影響主要表現(xiàn)在行為目標(biāo)、任務(wù)分析、直接教學(xué)、目標(biāo)參照評價(jià)、行為矯正等幾個(gè)方面。
　　一、行為目標(biāo)是教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的重要內(nèi)容
　　教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)是對教學(xué)活動預(yù)期所要達(dá)到的結(jié)果的規(guī)劃，它是教學(xué)設(shè)計(jì)的重要環(huán)節(jié)。行為主義心理學(xué)強(qiáng)調(diào)行為目標(biāo)，行為目標(biāo)是教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的關(guān)鍵因素。行為目標(biāo)也稱學(xué)習(xí)目標(biāo)或操作目標(biāo)，指用一種可觀察的和可測量的行為陳述的目標(biāo)，是對學(xué)習(xí)者通過教學(xué)以后將能做什么的一種明確的、具體的表述。它主要描述學(xué)生通過對學(xué)科的學(xué)習(xí)以后預(yù)期產(chǎn)生的行為變化。行為目標(biāo)的表述方式一度在教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)中占據(jù)主導(dǎo)地位。行為主義心理學(xué)家馬杰認(rèn)為，寫得好的行為目標(biāo)具有三個(gè)要素：一是說明通過教學(xué)后，學(xué)生能做什么（或說什么）；二是規(guī)定學(xué)生行為產(chǎn)生的條件；三是規(guī)定符合要求的行為目標(biāo)?？梢?，行為目標(biāo)強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)之后的行為變化和變化的條件，它基于行為主義心理學(xué)的刺激—反應(yīng)模式，它要求陳述提供什么條件（刺激）和學(xué)生能做什么（行為）。行為目標(biāo)的教學(xué)設(shè)計(jì)使教學(xué)被區(qū)分為幾個(gè)明顯的階段，易于教師的控制，其操作程序通常為：出示目標(biāo)→圍繞目標(biāo)進(jìn)行教學(xué)→根據(jù)目標(biāo)進(jìn)行評價(jià)；使教學(xué)目標(biāo)具有精確性、具體性和可操作性，且將教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)評價(jià)聯(lián)系起來，使教學(xué)評價(jià)得以簡化；使傳統(tǒng)“模糊的、混沌的、抽象的”教學(xué)過程變?yōu)榫哂星逦?、明確性、可控制性特征的過程，把教學(xué)過程、學(xué)習(xí)過程看成是一個(gè)可預(yù)先決定和操縱的機(jī)械過程，極大地提高了單位時(shí)間內(nèi)的目標(biāo)完成率，課堂教學(xué)效率得到了革命性提高。但是，行為目標(biāo)的教學(xué)設(shè)計(jì)本質(zhì)上是“技術(shù)理性”的，它體現(xiàn)了“唯科學(xué)主義”的教育價(jià)值觀，以對人的行為的有效控制為核心，處處追求效率，強(qiáng)調(diào)目標(biāo)的達(dá)成，強(qiáng)調(diào)學(xué)生外在的行為變化結(jié)果，往往忽視學(xué)生內(nèi)在的能力和情感的變化，忽視了學(xué)生的主體性和創(chuàng)造性。教師教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)要重視行為目標(biāo)的設(shè)計(jì)，就應(yīng)該想辦法彌補(bǔ)行為目標(biāo)之不足。
　　二、任務(wù)分析是教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)的重要內(nèi)容
　　在教學(xué)設(shè)計(jì)中，設(shè)置教學(xué)目標(biāo)與分析教學(xué)任務(wù)（或?qū)W習(xí)任務(wù)）這兩件事是難以分開的。要使教學(xué)目標(biāo)真正起到指導(dǎo)教學(xué)的作用，接下來還要對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行任務(wù)分析。任務(wù)分析也稱作業(yè)分析，指在開始教學(xué)活動之前，預(yù)先對教學(xué)目標(biāo)中規(guī)定的且需要學(xué)生形成的能力或品格的構(gòu)成成分及其層次關(guān)系進(jìn)行深入細(xì)致的分析，并據(jù)此確定促使這些能力或品格習(xí)得的有效教學(xué)條件。任務(wù)分析是促使教師依據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的過程和條件進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，將教學(xué)活動成為促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)生的最為關(guān)鍵的一步。任務(wù)分析的目的就是揭示達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的先行的內(nèi)部條件，為學(xué)習(xí)順序的安排和教學(xué)條件的創(chuàng)設(shè)提供心理學(xué)依據(jù)。當(dāng)這些內(nèi)部條件被鑒別出來以后，教師就有可能根據(jù)具體的教材內(nèi)容和學(xué)習(xí)類型來確定教學(xué)的外部條件，并在此基礎(chǔ)上展開實(shí)際的教學(xué)活動。因此，教學(xué)內(nèi)容的任務(wù)分析是教師設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容的關(guān)鍵。任務(wù)分析作為教學(xué)設(shè)計(jì)的一個(gè)環(huán)節(jié)，其最初的理論基礎(chǔ)的行為主義心理學(xué)。行為主義心理學(xué)派生出的程序教學(xué)、計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)、自我單元教學(xué)、個(gè)別學(xué)習(xí)法和視聽教學(xué)等多種教學(xué)模式和方式，它們都充分體現(xiàn)了任務(wù)分析的思想。任務(wù)分析的具體內(nèi)容主要包括：通過對教材及學(xué)生的分析，確定單元或單課的具體的教學(xué)目標(biāo)；對教學(xué)目標(biāo)的學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行分類；根據(jù)對不同類型的學(xué)習(xí)的條件分析，揭示實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)所需要的先行條件；確定與教學(xué)目標(biāo)有關(guān)的學(xué)生的起點(diǎn)狀態(tài)。任務(wù)分析的基本步驟包括：確定學(xué)生的起點(diǎn)行為或傾向、分析使能目標(biāo)及其類型、分析學(xué)習(xí)的支持性條件。
　　三、直接教學(xué)是教學(xué)方法設(shè)計(jì)的重要內(nèi)容
　　最能反映行為主義心理學(xué)宗旨的教學(xué)方法就是直接教學(xué)。這種教學(xué)法認(rèn)為，學(xué)習(xí)速度緩慢或?qū)W習(xí)感覺時(shí)常困難的學(xué)生，常常不能與其他學(xué)生一起以同一速度接受同樣的學(xué)習(xí)任務(wù)和內(nèi)容，或像其他學(xué)生那樣能夠接受啟發(fā)式或探究式的教學(xué)，而是需要教師直接地、透徹地、系統(tǒng)地教授或示范，例如講解法、演示法、示范法等。這種方法以教師的活動為主，教師直接向?qū)W生傳遞教學(xué)信息，學(xué)生比較具有接受性，適用于教授陳述性知識以及讀、寫、算等簡單的智慧技能和動作技能等。其基本步驟如下：復(fù)習(xí)已有的相關(guān)知識；呈現(xiàn)新知識，包括陳述教學(xué)目標(biāo)、組織教學(xué)單元并講授、示范個(gè)別步驟和及時(shí)檢查；指導(dǎo)學(xué)生做練習(xí)；提供反饋和休整；要求學(xué)生獨(dú)立作業(yè)；定期進(jìn)行總復(fù)習(xí)和檢查。運(yùn)用直接教學(xué)法，要求教師要將教學(xué)方法設(shè)計(jì)的重點(diǎn)放在如何幫助學(xué)生有效地理解、掌握相關(guān)的知識及技能上，注重學(xué)生對符號或詞語意義的獲取。教師在具體設(shè)計(jì)過程中應(yīng)注意：分析學(xué)生已有的知識準(zhǔn)備、知識結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)動機(jī)和學(xué)習(xí)習(xí)慣等，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備狀況，以保證學(xué)生原有的知識水平和原有的心理發(fā)展水平對新的學(xué)習(xí)的適合性；提示學(xué)生回憶原有知識，以保證學(xué)生具有與新知識學(xué)習(xí)有關(guān)的原有知識；呈現(xiàn)經(jīng)過精心組織的新知識，以保證學(xué)生獲得所要學(xué)習(xí)的信息；引導(dǎo)學(xué)生在新知識內(nèi)部和新舊知識之間建立聯(lián)系，以此讓學(xué)生在頭腦中形成相互聯(lián)系的知識體；指導(dǎo)學(xué)生鞏固新知識，以加強(qiáng)學(xué)生對知識的掌握和理解。目前的教學(xué)方法種類繁多，但從總體來看，各種教學(xué)方法都可歸于直接式教學(xué)法和開發(fā)式教學(xué)法這兩大類型之中。這兩種方法的關(guān)系是相輔相成、互為補(bǔ)充的。
　　四、目標(biāo)參照評價(jià)是教學(xué)評價(jià)設(shè)計(jì)的重要內(nèi)容
　　合理設(shè)計(jì)教學(xué)評價(jià)，對于促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成和提高教學(xué)設(shè)計(jì)的科學(xué)性、目的性和有效性，都有積極作用。行為主義心理學(xué)理論倡導(dǎo)目標(biāo)參照評價(jià)。目標(biāo)參照評價(jià)是根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，運(yùn)用評價(jià)的方法和手段對教學(xué)活動及其預(yù)期效果進(jìn)行價(jià)值判斷的過程。目標(biāo)參照評價(jià)的內(nèi)涵有三點(diǎn)：一是圍繞教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行教學(xué)后，對目標(biāo)所規(guī)定的學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行評價(jià)，以確定學(xué)生是否達(dá)到了教學(xué)目標(biāo)的要求；二是對教師進(jìn)行目標(biāo)導(dǎo)向教學(xué)的過程與方法進(jìn)行評價(jià)，以確定教師所采取的教學(xué)過程與方法是否有效地促進(jìn)了學(xué)生的學(xué)習(xí)過程；三是在上述兩類評價(jià)基礎(chǔ)上，對部分學(xué)生未達(dá)到目標(biāo)的原因進(jìn)行診斷分析，并提出補(bǔ)救教學(xué)的有效策略。目標(biāo)參照評價(jià)是對照目標(biāo)進(jìn)行的，它提高了教學(xué)評價(jià)設(shè)計(jì)的目的性和有效性，這種評價(jià)結(jié)果不但為教師檢驗(yàn)與改進(jìn)教學(xué)提供了依據(jù)，而且也為學(xué)生在學(xué)習(xí)上的進(jìn)步情況提供了反饋信息。因此，目標(biāo)參照評價(jià)是教學(xué)評價(jià)設(shè)計(jì)的重要內(nèi)容。目標(biāo)參照評價(jià)要求教學(xué)評價(jià)目標(biāo)必須以教育目標(biāo)為前提和基礎(chǔ)，充分國家的教育目標(biāo)和學(xué)校培養(yǎng)人才的目標(biāo)，并通過教學(xué)評價(jià)促進(jìn)教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)；要求科學(xué)地確定教學(xué)評價(jià)的具體內(nèi)容，教師必須深刻認(rèn)識教育規(guī)律，認(rèn)識學(xué)生的本質(zhì)屬性，在一定方法論的指導(dǎo)下準(zhǔn)確描述、表達(dá)教學(xué)評價(jià)目標(biāo)的具體內(nèi)容；要求對照預(yù)先設(shè)置的教學(xué)目標(biāo)，找出部分學(xué)生未達(dá)標(biāo)的原因，積極進(jìn)行修正與補(bǔ)救教學(xué)。如果學(xué)生未達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，或發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在學(xué)習(xí)困難，教師應(yīng)重新考慮教學(xué)設(shè)計(jì)，包括考察目標(biāo)定位是否適當(dāng)，教學(xué)任務(wù)分析是否準(zhǔn)確。倘若設(shè)計(jì)不適當(dāng)，則應(yīng)予以修正，并重新撰寫目標(biāo)或?qū)嵤┭a(bǔ)救教學(xué)措施；倘若目標(biāo)定位適當(dāng)，且任務(wù)分析正確，則需要重新考慮教學(xué)策略及其實(shí)施情況，并進(jìn)行補(bǔ)救教學(xué)，直到達(dá)到原定目標(biāo)為止。
　　五、行為矯正是教學(xué)管理設(shè)計(jì)的重要內(nèi)容
　　行為矯正管理設(shè)計(jì)的一般步驟有四：其一，準(zhǔn)確地識別違紀(jì)行為和恰當(dāng)行為。其二，收集關(guān)于這種違紀(jì)行為發(fā)生頻率的具體情況。其三，根據(jù)違紀(jì)行為統(tǒng)計(jì)結(jié)果，采取行為矯正方法。其四，收集顯示變化的證據(jù)。行為矯正管理設(shè)計(jì)的基本方法有強(qiáng)化法、代幣獎勵法、行為塑造法、示范法、消退法、處罰法、自我控制法等。行為矯正管理設(shè)計(jì)的模式主要有：意外事故管理模式、通過操作方法的自我控制模式、訓(xùn)練模式、壓力減輕模式、脫敏模式、直率訓(xùn)練模式等。行為矯正管理設(shè)計(jì)的原則有：相倚組織原則，要求教師若要學(xué)生做出合乎目標(biāo)的行為反應(yīng)，必須形成某種相倚關(guān)系，即運(yùn)用強(qiáng)化作為手段，來促使學(xué)生達(dá)到行為結(jié)果；最小干預(yù)原則，要求教師在正常課堂行為受到干擾時(shí)，應(yīng)該采用最簡單的最小值的干預(yù)矯正違規(guī)行為；情境幫助原則，要求教師要設(shè)計(jì)一種幫助學(xué)生擺脫分心或糾正違規(guī)行為的教學(xué)情境使學(xué)生專注于學(xué)習(xí)；及時(shí)反饋原則，要求教師及時(shí)進(jìn)行信息反饋，可使學(xué)生隨時(shí)知道自己行為活動的結(jié)果如何；需要滿足原則，要求教師滿足學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的各種需要，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)，強(qiáng)化學(xué)生的目標(biāo)行為；靈活獎勵原則，要求教師靈活采用獎勵方法，把物質(zhì)獎勵、精神獎勵和活動獎勵有機(jī)結(jié)合，以調(diào)動學(xué)生潛在的積極性，努力出色地去實(shí)現(xiàn)既定目標(biāo)，不斷提高學(xué)習(xí)績效。
　?。ㄘ?zé)任編輯任洪鉞）