不“下水

　　摘要：許多科學(xué)課教師認(rèn)為小學(xué)科學(xué)課程教學(xué)內(nèi)容比較簡(jiǎn)單，沒(méi)有在學(xué)生探究之前先行“下水”預(yù)演，致使課堂教學(xué)中意外頻發(fā)。為了順利地開(kāi)展課堂教學(xué)，教師的探究應(yīng)在學(xué)生之前，以了解探究中可能出現(xiàn)的問(wèn)題和教學(xué)難點(diǎn)，更好地把握探究教學(xué)，提高探究教學(xué)效果。
　　關(guān)鍵詞：探究；材料；預(yù)設(shè)；思維
　　中圖分類(lèi)號(hào)：G623.6　文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A　文章編號(hào)；1009-010X(2011)05-0053-02
　　
　　所謂“下水”，即教師在學(xué)生探究之前，先在實(shí)驗(yàn)室里進(jìn)行一次預(yù)演，了解探究過(guò)程中可能出現(xiàn)的問(wèn)題和教學(xué)難點(diǎn)，為順利地開(kāi)展課堂教學(xué)作好準(zhǔn)備。
　　可是，在實(shí)際教學(xué)中，許多教師認(rèn)為小學(xué)科學(xué)課程教學(xué)內(nèi)容簡(jiǎn)單，都是些常識(shí)性的內(nèi)容，教師沒(méi)有必要先“下水”探究，致使課堂教學(xué)中意外頻發(fā)。
　　五年級(jí)下冊(cè)《沉和浮》單元的第5課《浮力》里，有一個(gè)典型的實(shí)驗(yàn)，測(cè)量上浮的泡沫塑料塊受到的浮力大小。在教學(xué)中，我想當(dāng)然地認(rèn)為，五年級(jí)學(xué)生已具備一定的探究能力，做這個(gè)實(shí)驗(yàn)應(yīng)該難度不大。于是，簡(jiǎn)單地介紹了一下實(shí)驗(yàn)裝置，分組實(shí)驗(yàn)就開(kāi)始了。
　　可是，學(xué)生的實(shí)驗(yàn)出乎我的意料，三分鐘過(guò)去了，五分鐘過(guò)去了，甚至十分鐘過(guò)去了，有的小組甚至連實(shí)驗(yàn)裝置也沒(méi)有組裝好。我仔細(xì)觀(guān)察了幾個(gè)組：
　　鏡頭一：這個(gè)小組先往水槽中裝了許多水，試圖將小滑輪底部的吸盤(pán)固定在水槽底部，可是，這個(gè)“討厭”的吸盤(pán)很難固定，組內(nèi)兩位大力士共同把吸盤(pán)緊緊地按下去，水槽中的水已經(jīng)悄悄地流到了實(shí)驗(yàn)桌上，他們?nèi)粵](méi)有發(fā)覺(jué)……
　　鏡頭二：這個(gè)小組好不容易裝好了實(shí)驗(yàn)裝置，其中一個(gè)學(xué)生迫不及待地往水槽中倒入水，可是，水一倒進(jìn)去，嵌在小滑輪槽中的線(xiàn)馬上就脫了出來(lái)，由于摩擦力的影響，彈簧秤的拉力格外大，他們可不管這個(gè)，照樣進(jìn)行測(cè)量。
　　鏡頭三：這個(gè)小組加到水槽中的水約有三分之一，給測(cè)量泡沫塑料塊全部浸入水中產(chǎn)生的浮力帶來(lái)了難題，塑料塊怎么也不能全部浸沒(méi)在水中，測(cè)量的學(xué)生顯然比較急，他使勁一拉，得出了一個(gè)數(shù)字——2.5N，這個(gè)數(shù)字讓站在旁邊的我嚇了一跳，于是，我建議他們?cè)贉y(cè)一次，可是，這一拉不要緊，整個(gè)小滑輪都從水中拉了出來(lái)，實(shí)驗(yàn)只好重新開(kāi)始。
　　……可想而知，本課的教學(xué)只能有始無(wú)終。
　　課后，我嗅惱不已，看似簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)，實(shí)際做起來(lái)竟然是困難重重。試想，如果課前自己先“下水”實(shí)驗(yàn)，摸清了實(shí)驗(yàn)的難點(diǎn)所在，這節(jié)課還會(huì)這樣嗎?
　　科學(xué)實(shí)驗(yàn)是一種實(shí)踐活動(dòng)，教師不先“下水”做，就難以真切了解實(shí)驗(yàn)的難點(diǎn)所在。堅(jiān)持在學(xué)生實(shí)驗(yàn)之前教師先實(shí)驗(yàn)，可保障實(shí)驗(yàn)的順利進(jìn)行。
　　
　　一、下水——材料合理取舍的前提
　　
　　小學(xué)科學(xué)課程是一門(mén)以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，不進(jìn)行實(shí)驗(yàn)和探究就無(wú)法學(xué)到技能和知識(shí)，無(wú)法體會(huì)到探究的樂(lè)趣，也無(wú)法真正理解科學(xué)。而實(shí)驗(yàn)材料的有效選擇對(duì)實(shí)驗(yàn)和探究的成效起著重要的作用，有結(jié)構(gòu)的材料是學(xué)生進(jìn)行探究的前提，可是，有時(shí)候看起來(lái)非常簡(jiǎn)單的材料，也有可能因?yàn)橐粫r(shí)的疏忽而發(fā)生意外。
　　如五年級(jí)下冊(cè)《沉和浮》單元的第一課《物體在水中是沉還是浮》，教材選取了一些生活中常見(jiàn)的材料，讓學(xué)生觀(guān)察它們的沉浮。小石塊、泡沫塑料塊、回形針、蠟燭、胡蘿卜……看著這些熟悉的材料，我簡(jiǎn)單地準(zhǔn)備了一下就上課了?？墒窃趯?shí)驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)，那幾根來(lái)自于菜市場(chǎng)的胡蘿卜竟然出現(xiàn)了不一致的情況，全班15個(gè)小組有9個(gè)組是浮的，另6個(gè)組是沉的。這下，我傻在那里，一下子不知所措了。這樣的事情，又豈能用“教學(xué)機(jī)智”輕易搪塞過(guò)去!
　　課后，我查了相關(guān)資料，原來(lái)胡蘿卜由于生長(zhǎng)時(shí)間段不同，密度也不同。早期的胡蘿卜密度大，在水中容易沉。而生長(zhǎng)時(shí)間長(zhǎng)了，老了的胡蘿卜密度小，在水中就容易浮了，顯然，它是不太適合的實(shí)驗(yàn)材料。因?yàn)槲艺n前的自以為是，沒(méi)有先進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，才會(huì)讓教學(xué)出現(xiàn)本可以避免的意外。后幾個(gè)班級(jí)上課時(shí)，我舍棄了胡蘿卜而選用了土豆，材料準(zhǔn)備比較簡(jiǎn)便，實(shí)驗(yàn)效果也較好。
　　
　　二、下水——教學(xué)合理預(yù)設(shè)的保障
　　
　　科學(xué)課堂教學(xué)需要進(jìn)行合理的預(yù)設(shè)。這是有效教學(xué)的保障，而教師先下水則是成功預(yù)設(shè)的一個(gè)保障。
　　如五年級(jí)下冊(cè)《沉和浮》單元的第5課《浮力》里引導(dǎo)學(xué)生測(cè)量上浮的泡沫塑料塊受到的浮力大小的實(shí)驗(yàn)，我歸納了一下，學(xué)生在操作中出現(xiàn)的問(wèn)題有以下幾個(gè)：
　　1.小滑輪底部的吸盤(pán)可以幫助吸住水槽的底部，可是如果水槽的底部是濕的，就難以固定。用橡皮泥也難固定。
　　2.實(shí)驗(yàn)時(shí)的線(xiàn)應(yīng)穿過(guò)小滑輪中間的凹槽，特別是在倒水的一剎那，線(xiàn)很容易從凹槽中脫出。
　　3.由于要分別測(cè)量泡沫塑料塊小部分浸入水中、大部分浸入水中和全部浸入水中時(shí)受到的浮力大小，因而，一定要選用較深的水槽，同時(shí)實(shí)驗(yàn)用的線(xiàn)要足夠長(zhǎng)。部分學(xué)生在實(shí)驗(yàn)時(shí)為了讓泡沫塑料塊全部浸入水中，猛用力拉線(xiàn)，致使測(cè)量不準(zhǔn)確。
　　4.拉線(xiàn)時(shí)，彈簧秤最好能接近垂直，如果歪斜的話(huà)，有可能出現(xiàn)較大的誤差。
　　針對(duì)以上分析，我采用了以下對(duì)策：
　　1.實(shí)驗(yàn)裝置的組裝過(guò)程通過(guò)教師演示與學(xué)生演示相結(jié)合進(jìn)行展示，把組裝過(guò)程進(jìn)行局部分解，降低難度；
　　2.對(duì)裝置中比較小、難以直接觀(guān)察到的部分——小滑輪，則采用課件局部放大并結(jié)合學(xué)校的國(guó)旗旗桿頂端的滑輪，使學(xué)生真正明白小滑輪在實(shí)驗(yàn)裝置中所起到的改變力的方向的作用；
　　3.實(shí)驗(yàn)中泡沫塑料塊受到的向上的拉力大小的測(cè)量，請(qǐng)一位同學(xué)上臺(tái)演示，同時(shí)請(qǐng)全班同學(xué)做小評(píng)委，評(píng)價(jià)這位同學(xué)的實(shí)驗(yàn)做得怎么樣。
　　通過(guò)這樣一個(gè)師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的過(guò)程，使全班同學(xué)真正地將這個(gè)實(shí)驗(yàn)的方法做到胸有成竹。雖然這個(gè)步驟的教學(xué)花了較多的時(shí)間，可是我認(rèn)為是值得的。在實(shí)際教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，通過(guò)前面的講解，學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，15個(gè)組在5分鐘內(nèi)有13個(gè)組就完成了實(shí)驗(yàn)裝置。
　　
　　三、下水——思維探究的同步展開(kāi)
　　
　　教師在學(xué)生之前先下水，并不僅僅是動(dòng)手進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作，更重要的是把自己作為學(xué)習(xí)者，作為探究活動(dòng)的先行者，先于學(xué)生去經(jīng)歷、體驗(yàn)和發(fā)現(xiàn)，以探知水之深淺、路之難易。
　　例如四年級(jí)的《一杯水能溶解多少鹽》一課，教學(xué)前，我就以一個(gè)學(xué)習(xí)者的身份先于學(xué)生進(jìn)行了實(shí)驗(yàn)。
　　1.我作為一名學(xué)習(xí)者，猜測(cè)一杯100mI。的水大概能溶解多少食鹽，可此時(shí)我的腦海中出現(xiàn)的不是一個(gè)數(shù)字如20克食鹽，而是一堆食鹽。我想，這是因?yàn)槲覀冊(cè)谏钪型鶎?duì)于一定質(zhì)量的物體缺乏感知經(jīng)驗(yàn)，1克鹽大概有多少呢?2克，5克，10克，甚至20克食鹽又有多少呢?對(duì)此，我們?nèi)狈?jīng)驗(yàn)。因而在教學(xué)中，我設(shè)計(jì)了一個(gè)環(huán)節(jié)，先讓學(xué)生觀(guān)察5克、10克食鹽具體有多少，這有利于學(xué)生開(kāi)展合理的猜測(cè)。
　　2.如果我作為一名學(xué)習(xí)者，這個(gè)實(shí)驗(yàn)會(huì)如何操作呢?為什么開(kāi)始幾包鹽，比如1克，2克，5克我會(huì)毫不猶豫地放入水中，而后續(xù)的實(shí)驗(yàn)我則謹(jǐn)慎了許多呢?這是因?yàn)槲业慕?jīng)驗(yàn)告訴我，100mL的水大概能溶解20多克食鹽。因而，我在教學(xué)中設(shè)計(jì)了一個(gè)問(wèn)題：你認(rèn)為先放幾克的食鹽比較合適?這對(duì)于學(xué)生的思維是一個(gè)提升。
　　在這個(gè)過(guò)程中，我將自己放在了學(xué)生的位置，先于學(xué)生作一名學(xué)習(xí)者進(jìn)行了思維與探究，在經(jīng)歷該探究活動(dòng)的全過(guò)程中，對(duì)學(xué)生的探究活動(dòng)就有了一個(gè)整體把握。包括這個(gè)探究活動(dòng)需要多少時(shí)間，有些什么現(xiàn)象，可能會(huì)遇到什么問(wèn)題，可以獲得哪些數(shù)據(jù)或證據(jù)，可以推斷出什么結(jié)論等。從而在對(duì)自身“下水”探究的反思中去尋求有效的策略，促進(jìn)學(xué)生的探究。如學(xué)生進(jìn)行探究時(shí)，可能需要得到哪些幫助，什么時(shí)候教師介入是適時(shí)、必要的，哪些材料要作改進(jìn)，等等。對(duì)探究活動(dòng)應(yīng)怎樣合理組合、有機(jī)取舍，體現(xiàn)探究活動(dòng)的層次性，以貼近學(xué)生最近發(fā)展區(qū)，把握教學(xué)指導(dǎo)的關(guān)鍵點(diǎn)。
　　總之，我認(rèn)為先于學(xué)生進(jìn)行下水探究應(yīng)該成為科學(xué)教師的習(xí)慣。通過(guò)下水探究沉下我們的心，通過(guò)下水探究完善教學(xué)設(shè)計(jì)，提高課堂效率，提升我們對(duì)科學(xué)課堂教學(xué)的新理解。
　　
　　[責(zé)任編輯　張桂