科學(xué)課中的形象化語言

　　摘 要：小學(xué)科學(xué)教學(xué)既需要形象直觀的實(shí)驗(yàn)，也需要輔以形象化的語言來體現(xiàn)科學(xué)的趣味性、顯現(xiàn)科學(xué)的規(guī)律性以及生發(fā)學(xué)生科學(xué)思維的深刻性。形象化語言貼近學(xué)生年齡特點(diǎn)，是學(xué)生認(rèn)知新事物的催化劑和墊腳石。
　　關(guān)鍵詞：小學(xué)科學(xué)；形象化語言；生活實(shí)例
　　中圖分類號：G623.6 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1009-010X（2011）06-0060-02
　　
　　科學(xué)是嚴(yán)謹(jǐn)?shù)?，但學(xué)習(xí)科學(xué)知識不應(yīng)是枯燥的過程。對小學(xué)階段的學(xué)生而言，興趣始終是他們學(xué)習(xí)科學(xué)的原動(dòng)力。而興趣的激發(fā)有賴于小學(xué)科學(xué)的形象化教學(xué)。小學(xué)科學(xué)教學(xué)的形象化本質(zhì)上就是將教學(xué)過程的每一環(huán)節(jié)用形象化的方式來表達(dá)。它的表現(xiàn)方式可以是多媒體支持的教學(xué)資源的可視化，可以是擔(dān)負(fù)教學(xué)形象化重要載體和手段的分組探究活動(dòng)，而教師在課堂上的形象化語言對催化學(xué)生思維、降低認(rèn)知難度也具有不可替代的作用。
　　形象化語言好比是伴隨嚴(yán)謹(jǐn)探究活動(dòng)的“開胃菜”，或是打開純理論難關(guān)的“芝麻開門”。作為活動(dòng)組織者、參與者和科學(xué)知識主講人的教師要有恰當(dāng)選擇形象化語言促進(jìn)教學(xué)的能力。飽含科學(xué)意味的形象化語言會(huì)使學(xué)生感到科學(xué)活動(dòng)的趣味性、規(guī)律性，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)思維的深刻性。
　　
　　一、用形象化語言體現(xiàn)科學(xué)的趣味性
　　
　　學(xué)生認(rèn)識新的科學(xué)知識點(diǎn)是需要臺階和墊腳石的，小學(xué)科學(xué)課上出現(xiàn)的形象化的語言則好比是連接新舊概念的潤滑劑，它從學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)導(dǎo)入，以新鮮問題激趣，通過學(xué)生樂于接納新知實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。講給學(xué)生的都是學(xué)生完全能理解的，學(xué)生經(jīng)過體味后再認(rèn)識的不知不覺成了新掌握的概念和知識點(diǎn)。比如在比較卵生和胎生的特征時(shí)，先講卵生，教材上有一張從大到小排列的動(dòng)物卵的圖片，從最大的鴨蛋到最小的戴菊鶯的蛋大小不等，我先從學(xué)生熟知的雞蛋結(jié)構(gòu)講起，和學(xué)生們一起比畫雞蛋的大小。接著說：“你們知道世界上最大的鳥—鴕鳥的蛋有多大嗎？”有學(xué)生試著比畫，我用兩手的拇指食指圍攏成鴕鳥蛋的大小，告訴他們鴕鳥蛋有三斤沉，我接著問：“你們知道駱駝蛋有多大嗎？”有些學(xué)生又比畫了一個(gè)更大的。我講凡是在比畫的都錯(cuò)，因?yàn)槭澜缟蠜]有駱駝蛋。教師巧妙的“設(shè)伏”讓學(xué)生們大笑，他們肯定沒想到老師給他們放了一個(gè)煙霧彈。那駱駝到底是靠什么來繁殖下一代的？帶著這個(gè)有趣的問題，學(xué)生們迫不及待要轉(zhuǎn)入對胎生動(dòng)物的了解了，之后再問學(xué)生關(guān)于駱駝蛋的問題對他們來說已經(jīng)不成問題了。
　　在理論講授過程中，教師把科學(xué)內(nèi)容借用形象有趣的例子來講會(huì)使學(xué)生對知識的吸收更有印象，更顯條理。比如《面包發(fā)霉了》一課，在認(rèn)識霉菌的生長環(huán)節(jié)，教師質(zhì)疑“為什么塑料袋里的面包發(fā)霉了而塑料袋沒有發(fā)霉呢？”目的是引導(dǎo)學(xué)生想象霉菌的生長條件，學(xué)生討論匯報(bào)后我這樣小結(jié)：“霉菌好比是寄生蟲，喜歡待在能給它提供營養(yǎng)的地方，塑料袋和面包誰有營養(yǎng)呢？面包有營養(yǎng)。所以霉菌喜歡呆在面包上吸收面包上的營養(yǎng)來使自己不斷繁殖生長，而塑料袋不能給霉菌提供營養(yǎng)，‘聰明’的霉菌就不去，因?yàn)樗幌腽I死啊?！边@樣講就把霉菌的特性說活了。教材第二幅發(fā)霉面包的圖片里霉菌長得更高更密，我說看起來像是一蓬草，說到草激發(fā)了靈感，接著我打了個(gè)比方說：“大家都知道土壤能使種子萌發(fā)長成幼苗再不斷長大，這塊面包就好比是肥沃的土壤，而霉菌就相當(dāng)于土壤里的種子，它會(huì)吸收面包的養(yǎng)料和其中的水分，不斷生長繁殖?？吹竭@張圖片大家的第一感覺不是想吃而是想吐（說出了學(xué)生的心里話，學(xué)生紛紛微笑、點(diǎn)頭），實(shí)際上也確實(shí)不能吃，除了變質(zhì)的食物有難聞的氣味和難吃的味道，更重要的是霉菌中有許多是能使人生病的病菌，人要總是吃發(fā)餿變質(zhì)的食物，離得癌癥也就不遠(yuǎn)了?！蔽壹磁d發(fā)揮的這段話里有兩層意思，一是用形象語言道出了霉菌適合生長的條件有“養(yǎng)料和水分”，二是指出了被霉菌污染的食物對人的危害性。難看難聞的面包和人見人怕的癌癥聯(lián)系在一起講出來，學(xué)生對變質(zhì)的食物會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的排斥，以后見到爛了一半的蘋果再不會(huì)為了節(jié)省而丟一半吃一半了，而這正是科學(xué)課要告訴學(xué)生的科學(xué)常識。
　　
　　二、用形象化語言顯現(xiàn)科學(xué)的規(guī)律性
　　
　　科學(xué)知識是有規(guī)律性的，但如何能讓學(xué)生知曉這種規(guī)律性是需要教師用形象化語言講解的。在指導(dǎo)四年級學(xué)生連接串聯(lián)、并聯(lián)電路時(shí)，我首先示范了電路圖，啟發(fā)學(xué)生哪個(gè)電路能一筆繞下來不走回頭路，哪個(gè)不能？學(xué)生比畫完很快知道了串聯(lián)電路是封閉的一圈，能一筆繞下來，而并聯(lián)電路一筆繞不出來。接下來我說畫串聯(lián)電路時(shí)就好比是在“串項(xiàng)鏈”，但不是“串糖葫蘆”，把所有的電路部件逐個(gè)用導(dǎo)線連起來頭尾相接就可以了；在指導(dǎo)畫并聯(lián)電路時(shí)我啟發(fā)學(xué)生“蓋樓房”，并聯(lián)電路就像二層樓，一層先畫一個(gè)簡單電路（有電池、小燈泡外加導(dǎo)線），導(dǎo)線作外墻，屋頂有燈泡，第二層和第一層“蓋”得一樣寬，從一樓樓頂引兩條導(dǎo)線作外墻，二樓屋頂再接上一個(gè)小燈泡就完成了并聯(lián)電路的畫圖。我告訴學(xué)生按這種方法蓋三樓四樓它們都是并聯(lián)。有了形象畫圖做基礎(chǔ)，實(shí)際連接電路時(shí)就會(huì)更有目的性地去操作，學(xué)生都比較順利地完成了實(shí)際電路連接。
　　關(guān)于串聯(lián)電池和并聯(lián)電池的區(qū)別在演示實(shí)驗(yàn)后我跟學(xué)生這樣講：“串聯(lián)電池像一排火車頭串在一起，串得越多拉得越多，能量也就越大，所以串四節(jié)電池比串兩節(jié)電池小燈泡的亮度高。而并聯(lián)電池就像兩杯水并排在一起給一個(gè)人喝，是并排的杯子越多人喝得越多嗎？（得到學(xué)生否定的答案后）人喝水只能一杯喝完再喝一杯，所以燈泡的亮度只和一節(jié)電池電壓有關(guān)，并不會(huì)隨著并聯(lián)電池?cái)?shù)量的增多而變亮。”學(xué)生對電學(xué)單元的知識由于剛接觸比較生疏，所以教師選取了貼近生活的實(shí)例來配合講解科學(xué)現(xiàn)象中規(guī)律性的東西，這種形象化的語言會(huì)拉近教材新知識和學(xué)生可接受程度的距離，為理論學(xué)習(xí)和后續(xù)的探究實(shí)驗(yàn)掃清障礙。
　　在經(jīng)過觀察和探究后，用精練形象的語言進(jìn)行小結(jié)會(huì)讓學(xué)生對教學(xué)成果的規(guī)律性更易于識記。例如六年級在觀察完一個(gè)月的月相變化后，如果孤立地初一、十五地逐個(gè)記憶可能會(huì)記錯(cuò)了某幾個(gè)月相的形狀和方位。學(xué)生除了初一和十五記不錯(cuò)，如何實(shí)現(xiàn)對月相其他形狀和方位有規(guī)律的識記呢？我注意到月相的變化是階梯式過渡的，月相變化的規(guī)律以半月為界，上半月以初一的黑圓月開始，以十五的亮圓月結(jié)束，月相部分的亮面是逐漸增大的。下半月則相反。另外，月相的方位也是有規(guī)律的，上半月先是整月的右邊亮起逐漸形成蛾眉月，接著以右邊為基礎(chǔ)慢慢延伸至中線形成上弦月，再擴(kuò)展到左側(cè)形成凸月乃至十五的圓月a191504dc9ab23bcf1a43aaded14d9c9?？偠灾?，上半月的月相（整月中的反光區(qū)）是從右向左逐漸占滿整個(gè)圓月的，下半月則完全相反。所以我在小結(jié)月相變化規(guī)律時(shí)給學(xué)生總結(jié)了兩句簡短的話：“上半月右亮逐漸充滿，下半月左亮逐漸消減?！闭莆樟诉@個(gè)簡短口訣的學(xué)生就不會(huì)發(fā)生誤畫誤判的情況了。
　　
　　三、用形象化語言生發(fā)科學(xué)思維的深刻性
　　
　　培養(yǎng)學(xué)生思維的深刻性依賴于師生的平等交流，用形象化語言和學(xué)生交流更能激發(fā)學(xué)生踴躍的發(fā)言，促使學(xué)生想得深遠(yuǎn)。教師形象化的語言起到了連接教材現(xiàn)有知識和學(xué)生思維起點(diǎn)橋梁的作用。在講《探索宇宙》一課時(shí)，有學(xué)生提問“有沒有外星人？”全班很快形成兩派，激烈地爭論起來。我從地球生命存在的條件講起：“像地球這樣與太陽保持恰當(dāng)距離滿足生物生存條件的行星在銀河系千億顆恒星周圍絕不止地球一個(gè)！更別說浩瀚的大宇宙了。那為什么到目前為止還沒有發(fā)現(xiàn)外星人或有生命跡象的星球呢？這主要應(yīng)該怪人類自己的‘近視’和‘腿短’。人類看得最遠(yuǎn)的工具是哈勃太空望遠(yuǎn)鏡，但巨大遙遠(yuǎn)的星球在哈勃看來就是個(gè)亮點(diǎn)，而人類活動(dòng)的軌跡還跨不出在宇宙中微不足道的太陽系。只有將來人類依托更發(fā)達(dá)的高科技幫助，發(fā)現(xiàn)外星生命才會(huì)變得有可能，這一切都要靠同學(xué)們和一代代人們的不懈努力才能完成?！睂W(xué)生們也踴躍發(fā)表了他們的看法和進(jìn)一步的想法。比如“外星人來過地球留下了蹤跡?！薄皼]見過外星人是怎么知道他們相貌的？”“宇宙有沒有邊際？”等等。這節(jié)課里我抓住了“尋找外星人”這一話題并引申發(fā)展，從科學(xué)角度引導(dǎo)學(xué)生理解找尋不到外星人的原因，特別是把人類觀察和探索宇宙的有限能力比喻為一個(gè)人的“近視”和“腿短”，這樣就大大方便了學(xué)生對人類探索宇宙現(xiàn)狀的理解。最后寄希望于同學(xué)們擔(dān)負(fù)起探索宇宙的神圣使命，以此來激發(fā)學(xué)生心中小小的探索宇宙的夢想。
　　歸根到底，科學(xué)課上的形象化語言還是要為教學(xué)內(nèi)容服務(wù)的。這就決定了它不能嘩眾取寵似的任意夸張，只能是切合教學(xué)內(nèi)容有分寸的形象表達(dá)。所以科學(xué)課上的形象化語言只是添加了形象元素的嚴(yán)謹(jǐn)表達(dá)，就像孩子吃藥時(shí)加一點(diǎn)糖一樣，糖只改善口感，但藥性沒有變。同樣，科學(xué)的教學(xué)內(nèi)容這個(gè)“藥性”不能變，適時(shí)適量加一點(diǎn)“糖”的作用是足以引起學(xué)生興趣而又不至于泛濫到遮蓋正題的地步。形象化語言有課前根據(jù)教材內(nèi)容設(shè)計(jì)好的，也有發(fā)揮教學(xué)機(jī)智隨機(jī)講出來的。做到這些都需要教師吃透教材、廣泛搜集、積蓄相關(guān)資料，利用事物的相關(guān)性巧妙選取生活實(shí)例和利用前概念等易于學(xué)生接受的認(rèn)知臺階展開教學(xué)活動(dòng)。
　　課堂上的形象化語言應(yīng)是伴隨教師傳授、學(xué)生體味理解全過程的，可以體現(xiàn)在教學(xué)過程中的各個(gè)環(huán)節(jié)，教師抓住了教學(xué)難點(diǎn)也就有了針對難點(diǎn)進(jìn)行形象化描述以降低學(xué)生認(rèn)知難度的攻關(guān)點(diǎn)。如果教師在每個(gè)知識點(diǎn)上都能恰如其分地運(yùn)用形象化語言加以講解，學(xué)生們會(huì)因?yàn)榻處熃虒W(xué)語言的形象幽默而深深地喜歡上科學(xué)課。