淺談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的閱讀教學(xué)

　　閱讀是人類汲取知識(shí)的主要手段和認(rèn)識(shí)世界的主要途徑。數(shù)學(xué)閱讀是學(xué)生個(gè)體根據(jù)已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，通過閱讀數(shù)學(xué)材料構(gòu)建數(shù)學(xué)意義和方法的學(xué)習(xí)活動(dòng)，是學(xué)生主動(dòng)獲取信息、汲取知識(shí)、發(fā)展數(shù)學(xué)思維、學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)語言的重要途徑。
　　一、當(dāng)前數(shù)學(xué)閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀
　　當(dāng)前的小學(xué)數(shù)學(xué)教材，特別是低年級(jí)的教材，我們更多看到的是圖片（尤以北師大版教材的圖片最為繁多），很少有文字的表述，特別是缺少有關(guān)概念、法則、定理等的表述，更多的是讓學(xué)生自己去探索、總結(jié)、表述。但從教學(xué)實(shí)踐中我們可以看出，學(xué)生在解答有關(guān)的知識(shí)點(diǎn)時(shí)，大多只會(huì)做，不會(huì)表述。究其原因，和課堂中的教學(xué)閱讀有很大的關(guān)系。
　　此外，在教學(xué)過程中，很多教師本身并沒有形成數(shù)學(xué)閱讀的意識(shí)，只是在課堂上循循善誘后深入淺出地分析講解，注意數(shù)式的演算步驟，注重邏輯的嚴(yán)密推理，而忽略對(duì)數(shù)學(xué)語言的理解。即使有些教師已經(jīng)開始重視數(shù)學(xué)閱讀，但是他們對(duì)于學(xué)生的閱讀指導(dǎo)僅僅停留在“看”和“劃”的層面上，實(shí)際上學(xué)生并未真正領(lǐng)會(huì)，回答概念性的問題敘述不清。
　　二、怎樣指導(dǎo)學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀
　　數(shù)學(xué)教學(xué)中必須重視數(shù)學(xué)閱讀，培養(yǎng)學(xué)生以閱讀能力為核心的獨(dú)立獲取數(shù)學(xué)知識(shí)的能力，為學(xué)生獲得終身學(xué)習(xí)的本領(lǐng)“導(dǎo)航”。
　　1.數(shù)學(xué)閱讀不應(yīng)“浮光掠影”，而應(yīng)“學(xué)貴有疑”
　　案例：“認(rèn)識(shí)小數(shù)”教學(xué)片斷
　　數(shù)學(xué)課本中有這樣一段話：我們以前學(xué)過的表示物體個(gè)數(shù)的1、2、3……是自然數(shù)，0也是自然數(shù)，它們都是整數(shù)。像上面這樣的0.5、0.4、1.2和3.5都是小數(shù)。小數(shù)中間的點(diǎn)叫小數(shù)點(diǎn)，小數(shù)點(diǎn)的左邊是整數(shù)部分，右邊是小數(shù)部分。
　　甲教師先在投影中直接出示這段話，讓學(xué)生自己閱讀理解，然后講解含義。雖然數(shù)學(xué)閱讀要求認(rèn)真細(xì)致，要求每個(gè)句子、每個(gè)名詞術(shù)語、每個(gè)圖表都細(xì)致地閱讀，領(lǐng)會(huì)其內(nèi)容、含義，但是更應(yīng)講究方法。像這樣浮光掠影地閱讀，學(xué)生怎能真正領(lǐng)悟？
　　乙教師先給學(xué)生提出三個(gè)問題：①哪些數(shù)是自然數(shù)？整數(shù)呢？②你能分別說出幾個(gè)自然數(shù)、整數(shù)和小數(shù)嗎？③小數(shù)各部分的名稱是什么？請(qǐng)你舉例說明。乙教師在學(xué)生閱讀之前，適當(dāng)設(shè)置了一些問題，誘發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，讓學(xué)生通過閱讀找到答案，更深刻地理解這段話的含義，培養(yǎng)了學(xué)生的閱讀能力。
　　2.數(shù)學(xué)閱讀應(yīng)加強(qiáng)指導(dǎo)，掌握閱讀方法
　?。?）學(xué)會(huì)勾、標(biāo)、點(diǎn)、畫
　　學(xué)生在閱讀語文課本時(shí)會(huì)運(yùn)用一些閱讀符號(hào)，那么在閱讀數(shù)學(xué)課本時(shí)也不例外。如規(guī)定條件用“”勾、問題用“■”標(biāo)、概念或關(guān)鍵句用“……”注、重點(diǎn)詞用“▲▲▲”點(diǎn)、公式用“□”圈等，并長(zhǎng)期堅(jiān)持訓(xùn)練，讓學(xué)生養(yǎng)成邊閱讀邊進(jìn)行圈點(diǎn)勾畫的習(xí)慣。
　?。?）注重反復(fù)推敲
　　數(shù)學(xué)教材中概念、性質(zhì)、法則、公式以及解題方法、操作步驟的表述和題目要求等，由于其自身特點(diǎn)的要求往往具有更高的嚴(yán)密性和邏輯性，因此要在閱讀的前提下，對(duì)它們的遣詞用字、表達(dá)方式進(jìn)行反復(fù)地推敲，以幫助學(xué)生逐步弄清結(jié)論成立的條件，準(zhǔn)確把握數(shù)學(xué)結(jié)論和題目要求的內(nèi)涵。
　　（3）學(xué)會(huì)主動(dòng)質(zhì)疑
　　指導(dǎo)學(xué)生帶著閱讀中的體會(huì)與疑問，主動(dòng)與老師或同學(xué)交換看法，探討是非真?zhèn)?，讓學(xué)生學(xué)會(huì)真正的閱讀。在這一過程中，教師要善于把握契機(jī)，充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，讓學(xué)生在交流中真正實(shí)現(xiàn)思維的撞擊和智慧的交鋒。教師可采用提問、練習(xí)、互相討論等方式加強(qiáng)信息交流，檢查閱讀效果，隨時(shí)發(fā)現(xiàn)問題，使指導(dǎo)更具針對(duì)性。質(zhì)疑交流使學(xué)生觀察更仔細(xì)，發(fā)現(xiàn)問題的能力逐步得到提高，自然思考也會(huì)越來越周密深刻。
　　3. 數(shù)學(xué)閱讀教學(xué)應(yīng)注重語言元素的融入
　　教學(xué)語言是教學(xué)信息傳遞、反饋的主要媒介，其質(zhì)量的高低很大程度上決定著一堂課的教學(xué)效率。數(shù)學(xué)教師要用語言來演繹數(shù)學(xué)冰冷外表下的和諧與美麗，用語言把數(shù)學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)術(shù)形態(tài)轉(zhuǎn)化成現(xiàn)象生動(dòng)的教學(xué)形態(tài)。在數(shù)學(xué)教材中，每個(gè)知識(shí)點(diǎn)的引入更多是以圖片的形式，在教學(xué)中，教師常問：“從圖上你發(fā)現(xiàn)了什么？”學(xué)生常常是東扯一句，西扯一句，不著邊際地說。如北師大一年級(jí)下冊(cè)48頁第9題。
　　我們可以這樣問：“圖中給我們講了一個(gè)怎樣的小故事？”這樣的設(shè)問，可以使學(xué)生把整個(gè)情景圖中的場(chǎng)景用故事的形式表達(dá)出來，既培養(yǎng)了學(xué)生的語言表達(dá)能力，又能完整地發(fā)現(xiàn)圖中的數(shù)學(xué)問題，比教師一問一答更能提高課堂的效率。
　　總之，數(shù)學(xué)教學(xué)中的閱讀教學(xué)，應(yīng)當(dāng)是一種意識(shí)，一種旨在培養(yǎng)學(xué)生閱讀、理解、自學(xué)能力和習(xí)慣的意識(shí)，而不是一種形式。只要我們持之以恒地讓學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀數(shù)學(xué)，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，重視教給學(xué)生閱讀的方法和技巧，定會(huì)使學(xué)生終身受益，從而為學(xué)生真正學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)“導(dǎo)航”，讓我們的數(shù)學(xué)教學(xué)如童話般的美麗！
　　（責(zé)編藍(lán)天）