“錯

　　心理學(xué)家蓋耶認為：“誰不允許學(xué)生犯錯誤，誰就將錯過最富成效的學(xué)習(xí)時刻。”課堂中，學(xué)生出現(xiàn)錯誤是學(xué)生最樸實的思想、經(jīng)驗，是最真實的暴露。我們應(yīng)本著以人為本的教育觀，善待錯誤，引導(dǎo)學(xué)生分析錯誤、反思錯誤，讓學(xué)生在糾錯和改錯中感悟道理、領(lǐng)悟方法、發(fā)展思維、實現(xiàn)創(chuàng)新，促進學(xué)生的全面發(fā)展，讓“錯”使教學(xué)更有效。
　　案例1：一年級的兩道圖畫式數(shù)學(xué)問題，看似簡單，但在學(xué)習(xí)過程中學(xué)生出現(xiàn)了不少錯誤。
　　第（1）題，5、6個學(xué)生作成6+3=9，個別第一次訂正為9-6=3，第二次訂正才正確。
　　第（2）題也有好幾個學(xué)生出錯，作成9-2=7或7-2=5。
　　從中可以看出，學(xué)生出現(xiàn)錯誤是由于一圖四式的負遷移。一圖四式是開放的，學(xué)生可以從不同的角度對部分、部分和總數(shù)進行提問，這是定向分析和審題能力的一種體現(xiàn)，是在熟練計算的基礎(chǔ)上了解學(xué)生能否根據(jù)圖意選擇計算方法而出現(xiàn)的，然而學(xué)生把兩者混淆了。
　　案例2：學(xué)校合唱隊原有54人，今年有18名同學(xué)畢業(yè)，又新加入15人，合唱隊現(xiàn)在有多少人？學(xué)生因不理解“畢業(yè)”的意思，看著“又新加入”猜測“畢業(yè)”也是加入的意思，而亂列算式為54+18+15=87（人）。對低年級學(xué)生來說，文字題太過抽象，讀了信息不知其意，也不會反復(fù)讀題去理解題意。
　　案例3：（1）一根繩子長100米，第一次剪去20米，第二次剪去30米，這根繩子還剩多少米？
　　（2）一根繩子長100米，第一次剪去20米，第二次剪去34米，這根繩子短多少米？結(jié)果有63％的學(xué)生錯誤地認為第（2）題的結(jié)果是100-20-34=46（米）。這顯然是學(xué)生受到第（1）題的定勢干擾，不知不覺地把思維納入到第（1）題的解法慣性軌道中。另外，還有些 “經(jīng)驗”產(chǎn)生了錯誤導(dǎo)向。如學(xué)生片面認為，看到題目里有“還剩”“拿走”等字眼就用減法，如果有“一共”“飛來”等字眼就用加法計算等。
　　看來，學(xué)生的學(xué)習(xí)必定會伴有“錯誤”的存在，但學(xué)生的“錯誤”不能常常直接用無情的“叉叉”進行評價。對學(xué)生一而再、再而三出現(xiàn)的“錯誤”，不能一味地責(zé)怪學(xué)生沒有認真聽講，沒有認真做，更不能以大量的練習(xí)來鞏固知識，加重學(xué)生的負擔。
　　“學(xué)生的錯誤是課堂教學(xué)的巨大財富?！泵鎸Φ湍昙墝W(xué)生在“解決問題”上存在的明顯 “錯誤”，教師要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)中的“錯誤”，反思自己的教學(xué)，及時了解學(xué)生的思維過程，分析學(xué)生“錯誤”的本質(zhì)問題，順應(yīng)學(xué)生的認知特點，優(yōu)化教學(xué)策略，以減少錯誤，提高教學(xué)效率。
　　作為教師，應(yīng)該如何利用這些錯誤資源，更好地進行自己的教學(xué)呢？
　　一、正視錯誤，優(yōu)化評價
　　《數(shù)學(xué)課程標準》指出：“要關(guān)注學(xué)生在數(shù)學(xué)活動中所表現(xiàn)出來的情感與態(tài)度，幫助學(xué)生認識自我，建立信心?！庇捎趯W(xué)生受生理、心理特征及認知水平的限制，出錯是不可避免的?？梢哉f，出錯是學(xué)生的權(quán)利。因為學(xué)習(xí)是從問題開始，甚至是從錯誤開始的，有的錯誤往往是學(xué)生對既定思維的反思、修正。正因為出錯，才會有點撥、引導(dǎo)和解惑，才會有研究、創(chuàng)新和超越。作為教師，要本著以人為本的主體教育觀，尊重、理解、寬容出錯的學(xué)生，不斥責(zé)、挖苦學(xué)生，保護自尊，這樣學(xué)生在課堂上才會情緒飽滿，積極參與，樹立學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。
　　二、探討錯誤，引起質(zhì)疑
　　教師在教學(xué)中可通過典型的例題，讓學(xué)生暴露錯解，師生共同分析出錯的原因，學(xué)生就能從反面吸取經(jīng)驗教訓(xùn)，迅速從錯誤中走出來，從而增強辨別錯誤的能力，同時也提高了分析問題和解決問題的能力。如：（1）一根繩子長100米，第一次剪去20米，第二次剪去34米，這根繩子短多少米？結(jié)果有60％的學(xué)生錯誤地認為第（1）題的結(jié)果是100-20-34=46（米），這是因為學(xué)生遵循機械的聯(lián)系，按熟悉固定的習(xí)慣思路，思維沒有隨題目性質(zhì)的變化而靈活地轉(zhuǎn)移。這時，我又出示：（2）一根繩子長100米，第一次剪去20米，第二次剪去30米，這根繩子還剩多少米？讓學(xué)生對比兩道題的相同點與不同點，探討錯誤的原因，引起大家的質(zhì)疑與深思：到底為什么會出現(xiàn)這樣的錯誤？是因為這節(jié)課的知識點沒掌握好，還是因為粗心？或是因為沒認真讀題目，還是因為別的原因？把學(xué)生的錯誤，當成研究的一份寶貴的資源。
　　因此，要想少出錯，教學(xué)中教師就應(yīng)該以積極主動的態(tài)度對待錯誤和失敗，備課時可適當從錯誤思路去構(gòu)思，課堂上應(yīng)加強對典型歧路的分析，充分暴露錯誤的思維過程，使學(xué)生在糾錯的過程中掌握正確的思維方法，促進積極思考。
　　三、利用錯誤，引導(dǎo)反思
　　教師在教學(xué)中，可能有這樣的感覺，這個錯誤已經(jīng)講了好幾遍了，可還是有學(xué)生出現(xiàn)同樣的錯誤，即使改正后還是出現(xiàn)同樣的錯誤。我覺得是學(xué)生在改正錯誤的時候還是沒有從根本上理解這部分知識的算理，沒有真正弄明白錯誤在哪里，只是表面已經(jīng)懂了，因此還是會出現(xiàn)同樣類型的錯誤。首先，要讓學(xué)生真正地改正出現(xiàn)的錯誤，就需要讓他們面對錯誤，認真地反思，通過自己的反思，自己認識到錯誤到底出現(xiàn)在哪里，自己能找到解決問題的辦法，比教師一遍又一遍的講解效果也許更好。如學(xué)習(xí)除法應(yīng)用題時，我曾讓學(xué)生做了這樣一道題：爸爸今年32歲，他的年齡是兒子的8倍，兒子今年幾歲？三個學(xué)生由于審題不清，是這樣做的：32×8=256（歲）。答：兒子今年256歲。我把這種錯誤算法板書在黑板上，讓做錯的學(xué)生說一說當時是怎么想的，或者讓其他學(xué)生猜一猜他為什么會這樣做。這樣，在反思中學(xué)生找到了自己的錯誤點，避免了在同一個地方再次跌倒。其次，要求學(xué)生及時更正作業(yè)中的錯誤，督促他們做到有錯必究，自覺反思，可以讓學(xué)生將錯誤的原因?qū)懗鰜?。在這一過程中，學(xué)生真正找到了錯誤的原因，強化了認識。針對基礎(chǔ)較差、學(xué)習(xí)不夠用功的學(xué)生作業(yè)中出現(xiàn)的錯誤，則可采取“面批”的形式讓其當面反思。教師以誨人不倦的態(tài)度，面對面地對學(xué)生予以啟發(fā)、點撥，剖析錯誤的原因，是增強學(xué)生自信心、鞏固其基礎(chǔ)知識、全面提高學(xué)生解題能力的有效方法。
　　四、累計錯誤，防患未然
　　每個單元測試，對于每類題目，學(xué)生可能都會出現(xiàn)錯誤。過去有不少教師在單元測試后，讓學(xué)生把錯題改正，再用本子重新做一次，以加深學(xué)生對這類題的印象。這樣學(xué)生雖然重復(fù)做了一次，但效果甚微，而且加重學(xué)生的負擔?？山⒁粋€糾錯案例分析本，讓學(xué)生把測試中這些典型出錯的題目記錄下來，在整理的同時認真分析，尋找問題的癥結(jié)。主要有四個部分組成：（1）錯誤原形。（2）分析原因。（3）標明解題的正確方法（最好有完整的分析過程）。（4）提出改進的措施。在復(fù)習(xí)的時候，或者遇到同樣問題不會的時候，翻翻看看，這樣一看就會明白了，也不用練習(xí)大量的習(xí)題，還可以減輕學(xué)生的課外負擔，又起到事半功倍的復(fù)習(xí)效果。每次測試讓學(xué)生把錯誤資源累計起來，形成一種學(xué)習(xí)習(xí)慣，使之成為一種新的學(xué)習(xí)方法。
　　總之，數(shù)學(xué)錯誤隨著數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的開始產(chǎn)生。對于錯誤，我們要站在數(shù)學(xué)價值的角度上重新審視，靈活地運用于數(shù)學(xué)教學(xué)當中，減輕學(xué)生負擔，提高教學(xué)效率，為學(xué)生的成長與發(fā)展提供新的教育契機。
　?。ㄘ?zé)編杜華）