小學(xué)數(shù)學(xué)多媒體運(yùn)用的“三錯(cuò)位”

　　隨著多媒體技術(shù)的不斷發(fā)展，多媒體輔助課堂教學(xué)日益廣泛。與傳統(tǒng)的教學(xué)手段相比，多媒體輔助教學(xué)有著不可比擬的優(yōu)勢(shì)。但是，我們也不能否認(rèn)，一些教師在運(yùn)用多媒體時(shí)，出現(xiàn)了種種弊端，給課堂教學(xué)帶來(lái)了“畫蛇添足”的反作用，主要體現(xiàn)在以下三個(gè)方面。
　　一、多媒體運(yùn)用與教師主導(dǎo)作用的錯(cuò)位
　　多媒體只是課堂教學(xué)的輔助手段，是為提高課堂教學(xué)效率而服務(wù)的?，F(xiàn)在，一些教師認(rèn)為，課堂上運(yùn)用多媒體是唯一的教學(xué)方式，從教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)、學(xué)生探究性學(xué)習(xí)的開(kāi)展、鞏固練習(xí)的運(yùn)用等等全部由多媒體包辦，而教師在課堂上就是點(diǎn)點(diǎn)鼠標(biāo)、敲敲鍵盤。這樣，其實(shí)是把教師的主導(dǎo)作用與多媒體的輔助作用錯(cuò)位了。
　　如一位教師教學(xué)“周長(zhǎng)”時(shí)，設(shè)計(jì)了四只螞蟻賽跑的動(dòng)畫，老大沿著邊線爬一圈，老二沿著邊線爬了半圈多，老三沿著邊線爬了一圈多，老四在葉子里面爬了一圈。接著出示了一個(gè)問(wèn)題：它們都說(shuō)自己爬過(guò)的是這片葉子的周長(zhǎng)，你同意誰(shuí)的？學(xué)生通過(guò)思考、討論后，出現(xiàn)了不同的答案，在一一展示的過(guò)程中，請(qǐng)電腦老師當(dāng)裁判，教師只要點(diǎn)擊四只螞蟻，如果是正確的就出現(xiàn)螞蟻興高采烈的樣子，并伴隨著熱烈的掌聲；如果錯(cuò)了，螞蟻就垂頭喪氣的，但有電腦老師的鼓勵(lì)語(yǔ)“別灰心，再努力”……一堂課下來(lái)，只見(jiàn)教師站在電腦旁操作，很少有生動(dòng)的講解，甚至沒(méi)有板書(shū)?！稊?shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者。”因此，在課堂教學(xué)中，教師切忌整個(gè)教學(xué)過(guò)程都是單純地操縱多媒體，應(yīng)認(rèn)識(shí)到多媒體只是一種教學(xué)工具，教師才是教學(xué)活動(dòng)的主導(dǎo)。
　　二、多媒體與學(xué)生操作體驗(yàn)的錯(cuò)位
　　建構(gòu)主義心理學(xué)表明，人的思維活動(dòng)是從操作開(kāi)始的，如果把思維與操作體驗(yàn)相分離，那么，學(xué)生的思維能力就得不到很好的發(fā)展。同時(shí)，操作體驗(yàn)也是學(xué)生實(shí)踐能力與創(chuàng)新能力的開(kāi)始，學(xué)生對(duì)一個(gè)知識(shí)點(diǎn)是通過(guò)操作體驗(yàn)的方式獲得的，那么就能夠在他們的大腦皮層留下深刻的印象。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，學(xué)生的操作體驗(yàn)是任何東西都不能替代的。但是，在一些公開(kāi)課上，教師為了追求課堂的“亮麗”，一味地強(qiáng)調(diào)運(yùn)用多媒體，把學(xué)生的操作體驗(yàn)用觀看多媒體課件來(lái)取代了。
　　例如，一位教師在教學(xué)“圓柱體的認(rèn)識(shí)”公時(shí)，為了讓學(xué)生明確圓柱體的特征，他利用課件給學(xué)生進(jìn)行了以下演示：①為了讓學(xué)生感知圓柱的每個(gè)橫截面的面積都是相等的，用動(dòng)畫的形式先給學(xué)生展示圓柱體的一個(gè)底面，然后底畫慢慢從上到下移動(dòng)。②組織學(xué)生討論，如果把圓柱體的側(cè)面展開(kāi)，是什么圖形？有的學(xué)生認(rèn)為是長(zhǎng)方形，有的學(xué)生認(rèn)為是正方形，也有的學(xué)生認(rèn)為是平行四邊形。這時(shí)，多媒體課件用動(dòng)畫展示出把圓柱沿高剪開(kāi)得到一個(gè)長(zhǎng)方形，把圓柱的側(cè)面斜著剪開(kāi)得到一個(gè)平行四邊形。整個(gè)過(guò)程，多媒體課件關(guān)于圓柱特征的演示可以說(shuō)是很清楚。但是，這樣的演示與傳統(tǒng)教學(xué)下的灌輸式又有何不同？只不過(guò)是把教師的演示講解變?yōu)殡娔X的演示講解而已。其實(shí)，我們的教學(xué)過(guò)程是把人們已知的知識(shí)轉(zhuǎn)化為學(xué)生真知的一個(gè)動(dòng)態(tài)過(guò)程，需要經(jīng)過(guò)學(xué)生個(gè)性化的體驗(yàn)過(guò)程。所以，在構(gòu)建以學(xué)生活動(dòng)為主的課堂教學(xué)實(shí)踐中，教學(xué)媒體是輔助教學(xué)的手段，而學(xué)生在活動(dòng)中能動(dòng)地參與并獲得成功的喜悅才是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的關(guān)鍵。
　　三、多媒體運(yùn)用與師生互動(dòng)的錯(cuò)位
　　教師作為課堂教學(xué)的組織者，要按照教學(xué)計(jì)劃和課程目標(biāo)創(chuàng)設(shè)各種活動(dòng)場(chǎng)景，精心選用多媒體進(jìn)行信息傳遞，并通過(guò)獲得學(xué)生活動(dòng)的反饋信息以完成教師的施控過(guò)程；學(xué)生作為學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，既要對(duì)教師傳輸?shù)男畔⑴c頭腦中固有的信息進(jìn)行內(nèi)化，又要在活動(dòng)中對(duì)新信息進(jìn)行感知、體驗(yàn)、分析、綜合，促進(jìn)自身的發(fā)展。而現(xiàn)在大多數(shù)課件的開(kāi)發(fā)恰恰忽略了課堂的互動(dòng)生成性，單純追求直觀和生動(dòng)，很少涉及學(xué)生如何“學(xué)”的問(wèn)題，課堂也因此缺少了師生互動(dòng)中最為精彩的“意外”生成。
　　例如，一位教師在教學(xué)“角的認(rèn)識(shí)”時(shí)，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)了精美細(xì)致的課件，幾乎就是這節(jié)課的教案。首先出示一個(gè)“角”字，問(wèn)學(xué)生看到這個(gè)“角”字想到了什么，然后根據(jù)學(xué)生回答出示一角錢、牛角羊角、物體的轉(zhuǎn)角等，再揭題，明確今天學(xué)的是數(shù)學(xué)幾何圖形的“角”……可是課堂上學(xué)生并沒(méi)有按照課件的預(yù)設(shè)來(lái)回答，教師一提出問(wèn)題，就有學(xué)生說(shuō)道：“我知道角有一個(gè)頂點(diǎn)，兩條邊組成，就是這樣的……”說(shuō)著還上來(lái)畫了一個(gè)角，越過(guò)了前面預(yù)設(shè)的內(nèi)容，直接跳到后面的環(huán)節(jié)中去了。教師連忙點(diǎn)擊課件，可是當(dāng)學(xué)生看到人民幣、羊角等時(shí)，很是興奮，課堂紀(jì)律一下子很難調(diào)控，影響了教師的情緒，也影響了整堂課的教學(xué)效果。
　　從上面的例子可以看出，多媒體在互動(dòng)生成的課堂中還缺乏其靈活性，需要我們不斷研究，揚(yáng)長(zhǎng)避短，開(kāi)發(fā)具有靈活性、能根據(jù)教學(xué)需要隨時(shí)進(jìn)行調(diào)節(jié)的多媒體課件，以便最大限度地發(fā)揮其效益。
　?。ㄘ?zé)編黃海）