淺談數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的動(dòng)靜關(guān)系

　　教師的教學(xué)作風(fēng)直接影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)。若課堂中教師采用專(zhuān)制式教學(xué)作風(fēng)，學(xué)生處于靜止?fàn)顟B(tài)，這種教學(xué)方法只會(huì)使學(xué)生消極被動(dòng)地接受教育，學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)精神被壓抑，長(zhǎng)此以往，學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力就會(huì)缺失。因此，課堂教學(xué)中如何處理好動(dòng)靜關(guān)系，既達(dá)到調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，又啟迪思維，提高綜合解決問(wèn)題的能力，從而提高課堂教學(xué)效率的目的呢？
　　1.注意提問(wèn)中的動(dòng)靜關(guān)系
　　教育家陶行知曾說(shuō)過(guò)：“發(fā)明千千萬(wàn)，起點(diǎn)在一問(wèn)。”教學(xué)中我們發(fā)現(xiàn)，一些教師喜歡由自己擬訂思考題，由學(xué)生看書(shū)后回答，看似給了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的空間，但由于教師對(duì)學(xué)生原有的知識(shí)水平、理解能力估計(jì)不足，要么問(wèn)題太難學(xué)生望而生畏，要么太易學(xué)生不屑回答，達(dá)不到啟發(fā)誘導(dǎo)的目的，學(xué)生的主體地位也得不到體現(xiàn)。如果教師讓學(xué)生靜下心來(lái)，自己看書(shū)找出難點(diǎn)和疑點(diǎn)，情況可能大不一樣。
　　例如，教學(xué)“圓柱的側(cè)面積”時(shí)，我這樣設(shè)計(jì)提問(wèn)：“椰子汁廠的工人們想請(qǐng)我們班的同學(xué)算一算椰子汁瓶上包裝紙的大小，請(qǐng)大家開(kāi)動(dòng)腦筋想一想，你需要哪些數(shù)據(jù)？實(shí)在想不出的同學(xué)，可到書(shū)本上去尋找答案?！睅е鴨?wèn)題學(xué)生很快找到了本課的難點(diǎn)和疑點(diǎn)，激發(fā)了學(xué)生的求知欲和學(xué)習(xí)興趣，使?jié)撛诘哪芰椭橇Φ玫桨l(fā)展。
　　2.協(xié)調(diào)操作中的動(dòng)靜關(guān)系
　　心理學(xué)家皮亞杰認(rèn)為：“思維是從動(dòng)作開(kāi)始的?！眱和乃季S離不開(kāi)動(dòng)作，操作是智力的源泉、思維的起點(diǎn)。但操作不是只做不想，必須讓學(xué)生帶著問(wèn)題去操作，邊操作邊思考。
　　如教學(xué)推導(dǎo)圓柱體的側(cè)面積公式時(shí)，我讓學(xué)生拿出事先準(zhǔn)備好的椰子汁瓶，然后提出自學(xué)要求：剪剪想想：（1）椰子汁瓶的包裝紙的面積怎樣求？（2）剪開(kāi)后的包裝紙是什么圖形？（3）展開(kāi)后的包裝紙的面積與圓柱的側(cè)面積有什么關(guān)系？此時(shí)，學(xué)生邊剪邊想，進(jìn)行著緊張的探索活動(dòng)，此時(shí)的“靜”不是靜坐不動(dòng)，而是“動(dòng)”態(tài)的“靜”，學(xué)生的手在動(dòng)、眼在動(dòng)、腦在動(dòng)，他們調(diào)動(dòng)了多種感官，去想、看、畫(huà)、剪、試，最后得到了求圓柱側(cè)面積的幾種方法?？梢?jiàn)，給學(xué)生一個(gè)自己動(dòng)手探索知識(shí)的空間，他們會(huì)覺(jué)得學(xué)習(xí)不再是枯燥乏味的。手動(dòng)引起“心動(dòng)”，當(dāng)教師引導(dǎo)學(xué)生把靜態(tài)的知識(shí)結(jié)論建立在動(dòng)態(tài)的思考之中，把抽象的概念、法則建立在形象的感知之上，學(xué)生就能克服思定勢(shì)維，還能在這種自主活動(dòng)中促進(jìn)創(chuàng)造性思維能力的發(fā)展，這樣他們對(duì)所授內(nèi)容的理解會(huì)更主動(dòng)、更認(rèn)真、更深刻。
　　3.營(yíng)造討論中的動(dòng)靜氣氛
　　當(dāng)教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)問(wèn)題時(shí)，這時(shí)教師應(yīng)組織學(xué)生圍繞問(wèn)題進(jìn)行討論、爭(zhēng)辯，讓其形成心“憤”口“悱”、躍躍欲試的最佳狀態(tài)，然后同學(xué)間、師生間相互補(bǔ)充，在共同探討中提高學(xué)生的多種能力。但“學(xué)而不思則罔”，討論過(guò)后，應(yīng)讓學(xué)生回過(guò)頭來(lái)思考一下概念是怎樣建立的、公式是怎樣推導(dǎo)出來(lái)的、應(yīng)用題是如何分析的等等，此時(shí)的思索有助于學(xué)生總結(jié)知識(shí)規(guī)律和學(xué)習(xí)方法。
　　如學(xué)生在動(dòng)手操作后，我請(qǐng)學(xué)生討論得到的長(zhǎng)方形（或平行四邊形）與圓柱體的側(cè)面積有什么關(guān)系，長(zhǎng)方形的長(zhǎng)、寬分別相當(dāng)于什么，學(xué)生討論得很熱烈。得出公式后，我又請(qǐng)學(xué)生閉上眼睛，回憶剪、推導(dǎo)的過(guò)程，讓學(xué)生把剛才的表象抽象成數(shù)學(xué)公式，并弄清其中的關(guān)系。教學(xué)實(shí)踐表明，這種有動(dòng)有靜的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)發(fā)生了根本性的變化，不僅開(kāi)發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，而且培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)責(zé)任感。
　　4.加強(qiáng)訓(xùn)練中的動(dòng)靜結(jié)合
　　要使學(xué)生掌握的知識(shí)及時(shí)得到消化鞏固，必須加強(qiáng)訓(xùn)練，訓(xùn)練的形式應(yīng)多樣化、有層次、有梯度，注意動(dòng)靜結(jié)合。如生動(dòng)活潑的找朋友、開(kāi)火車(chē)、摘星星、奪紅旗、擺擂臺(tái)、信息發(fā)布會(huì)等練習(xí)形式，也有填空、判斷、選擇、思考題等傳統(tǒng)的靜止型的練習(xí)形式，這些練習(xí)形式互相穿插使用，可充分將知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力，培養(yǎng)學(xué)生的主體思維能力、多向思維能力和反向思維能力。
　　如在“圓柱體的側(cè)面積”一課練習(xí)中，我設(shè)計(jì)了這樣的一組練習(xí)：“一位油漆工請(qǐng)我班同學(xué)計(jì)算一根直徑3分米、高3米的柱子的油漆面積，有兩種答案：（1）3.14×3×30+3.14×1.5×2；（2）3.14×3×30。想一想，不妨動(dòng)手試一試，哪種答案對(duì)，為什么？”練習(xí)中，學(xué)生熱情高漲，認(rèn)真思索。一生說(shuō)：“如果這根柱子已立著，那么應(yīng)選第2個(gè)答案；如果這根柱子平放著，那么可以選這兩個(gè)答案。不過(guò)油漆兩個(gè)底面，作用不大，建議這個(gè)油漆工不要油漆柱子的上下底面?！?br/>　　教育家維果茨基曾強(qiáng)調(diào)：“教育不應(yīng)當(dāng)以?xún)和l(fā)展的昨天為方向，而應(yīng)當(dāng)以?xún)和l(fā)展的明天作為方向?！币氍F(xiàn)在的學(xué)生承擔(dān)起未來(lái)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)的重?fù)?dān)，就必須從目前抓起，提高課堂教學(xué)效率，讓學(xué)生多方面的素質(zhì)得到全面發(fā)展，成為一個(gè)“未來(lái)人”。
　　（責(zé)編黃桂堅(jiān)）