適時(shí)引導(dǎo) 讓學(xué)生學(xué)會(huì)質(zhì)疑

　　問(wèn)是知之始。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，對(duì)促進(jìn)學(xué)生智能發(fā)展和素質(zhì)的提高具有十分重要的作用。因此，如何讓學(xué)生掌握提問(wèn)的基本方法，學(xué)會(huì)把學(xué)習(xí)過(guò)程中有價(jià)值的疑難問(wèn)題提出來(lái)，這就需要教師做好適時(shí)的引導(dǎo)工作。下面結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，談?wù)勛约旱囊恍┳龇ā?br/>　　一、引導(dǎo)從課題中去提問(wèn)
　　課題一般是學(xué)生學(xué)習(xí)的中心或主要內(nèi)容，是學(xué)習(xí)內(nèi)容的重點(diǎn)。教學(xué)伊始，教師可以引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)課題進(jìn)行思考，提出問(wèn)題。例如，在教學(xué)“百分?jǐn)?shù)的認(rèn)識(shí)”一課時(shí)，教師板書(shū)課題“百分?jǐn)?shù)”后，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考：“這節(jié)課你想了解哪些關(guān)于百分?jǐn)?shù)的知識(shí)？”學(xué)生各抒己見(jiàn)，提出了以下問(wèn)題：什么叫百分?jǐn)?shù)？為什么要學(xué)習(xí)百分?jǐn)?shù)？百分?jǐn)?shù)怎么讀？怎么寫(xiě)？百分?jǐn)?shù)與分?jǐn)?shù)有什么區(qū)別和聯(lián)系？百分?jǐn)?shù)與分?jǐn)?shù)、小數(shù)之間能互相轉(zhuǎn)化嗎……學(xué)生提出這些問(wèn)題后，教師再引導(dǎo)他們自己去探索解決問(wèn)題。這樣既有利于學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解和掌握，又能培養(yǎng)他們提出問(wèn)題的能力。
　　二、引導(dǎo)從教材中去提問(wèn)
　　教材是教學(xué)的依據(jù)。數(shù)學(xué)教材語(yǔ)言精練，敘述嚴(yán)謹(jǐn)，科學(xué)性較強(qiáng)，這就要鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)教材大膽地進(jìn)行提問(wèn)，開(kāi)展討論。如教學(xué)“化簡(jiǎn)比”一課時(shí)，按照教材的例題出現(xiàn)了三種形式的比的一般化簡(jiǎn)法，若前后項(xiàng)是整數(shù)比，一般是把它們分別除以?xún)蓚€(gè)數(shù)的最大公約數(shù)；若前后項(xiàng)是分?jǐn)?shù)比，一般是把它們分別乘以?xún)蓚€(gè)數(shù)的最小公倍數(shù)；若前后項(xiàng)是小數(shù)比，一般是把它們?nèi)哭D(zhuǎn)化成整數(shù)后再按整數(shù)比的化簡(jiǎn)法來(lái)計(jì)算。有學(xué)生在看書(shū)后提出：“不論是什么形式的比，都可以用前項(xiàng)除以后項(xiàng)，即用求比值的方法來(lái)計(jì)算，為什么例題要那樣復(fù)雜呢？”我及時(shí)表?yè)P(yáng)了提出這個(gè)問(wèn)題的學(xué)生，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生從化簡(jiǎn)比和求比值的聯(lián)系與區(qū)別中去考慮。這樣不僅使問(wèn)題迎刃而解，使學(xué)生明確了化簡(jiǎn)比與求比值之間的關(guān)系，而且培養(yǎng)了學(xué)生敢于質(zhì)疑問(wèn)難、挑戰(zhàn)教材權(quán)威的意識(shí)。
　　三、引導(dǎo)從錯(cuò)誤中去提問(wèn)
　　在課堂中常常會(huì)有學(xué)生回答錯(cuò)誤或解題錯(cuò)誤，針對(duì)這些錯(cuò)誤，教師除了引導(dǎo)學(xué)生分析產(chǎn)生錯(cuò)誤的原因并訂正外，還可打破常規(guī)，有效利用這些錯(cuò)誤引導(dǎo)學(xué)生提問(wèn)題。如在一次練習(xí)中，我出了一道這樣的判斷題：3200÷300=10……2 （）。有的學(xué)生用手勢(shì)告訴我是對(duì)的，有的學(xué)生告訴我是錯(cuò)誤的。針對(duì)這種錯(cuò)誤，我沒(méi)有馬上更正或否定，而是引導(dǎo)學(xué)生變換角度互相提問(wèn)題。這時(shí)有學(xué)生提出：“你說(shuō)這題是正確的，那你有沒(méi)有用‘商×除數(shù)+余數(shù)=被除數(shù)’的關(guān)系來(lái)驗(yàn)證一下呢？”一石激起千層浪，學(xué)生們順著問(wèn)題埋頭計(jì)算起來(lái)，很快找到了正確的答案。這樣挖掘錯(cuò)誤中潛在的智力因素，引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度審視問(wèn)題、提出問(wèn)題和解決問(wèn)題，既能使學(xué)生在糾錯(cuò)的同時(shí)，深化對(duì)知識(shí)的理解和掌握，又培養(yǎng)了學(xué)生的發(fā)現(xiàn)意識(shí)。
　　四、引導(dǎo)從合作中去提問(wèn)
　　心理學(xué)研究表明：中小學(xué)生由于受年齡、思維水平的限制，在認(rèn)識(shí)能力上存在著一定的局限性，他們對(duì)自己行為的自我評(píng)價(jià)能力較差，但對(duì)別人的行為卻比較容易發(fā)現(xiàn)缺點(diǎn)。根據(jù)這一特點(diǎn)，教學(xué)中教師要加強(qiáng)學(xué)生之間的合作學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生在合作中發(fā)現(xiàn)和提出問(wèn)題。如在教學(xué)“圓錐的體積公式推導(dǎo)”時(shí)，我讓學(xué)生拿出等底等高的一個(gè)圓柱和一個(gè)圓錐，同桌兩人合作探究圓錐體積的求法。忽然，有學(xué)生提出：“老師，為什么要拿等底等高的一個(gè)圓柱和一個(gè)圓錐來(lái)做實(shí)驗(yàn)?zāi)?？如果不是等底等高的圓柱和圓錐又會(huì)怎樣呢？”我表?yè)P(yáng)了這個(gè)學(xué)生，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生順著剛才提出的問(wèn)題再去實(shí)驗(yàn)操作，從而使其深刻理解了圓柱、圓錐體積之間的關(guān)系。
　　五、引導(dǎo)從生活中去提問(wèn)
　　數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活緊密聯(lián)系，在教學(xué)中，教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)新課或進(jìn)行鞏固練習(xí)時(shí)，可讓學(xué)生結(jié)合本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，從周?chē)榫郴颥F(xiàn)實(shí)生活中提出數(shù)學(xué)問(wèn)題，讓學(xué)生知道數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)是為了更好地解決生活中的問(wèn)題，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和積極性，使學(xué)生真正喜歡數(shù)學(xué)。如一位教師在教學(xué)“千克的初步認(rèn)識(shí)”一課時(shí)，事先安排學(xué)生到商店里收集商品包裝盒上有關(guān)商品重量的資料，每人收5件。上課匯報(bào)時(shí)，學(xué)生問(wèn)題很多，思維表現(xiàn)踴躍。有學(xué)生問(wèn)：“我收集的餅干包裝盒上寫(xiě)著‘凈重500克’，老師，‘凈重’是什么意思？”有學(xué)生問(wèn)：“我收集的牛奶包裝盒上寫(xiě)著‘250+5克”’，老師，這‘+5克’是什么意思？”還有學(xué)生問(wèn)：“作業(yè)本的封底上寫(xiě)著‘80克膠版紙”’，這是什么意思？”……就這樣，學(xué)生根據(jù)實(shí)際收集的信息產(chǎn)生了許多有價(jià)值的問(wèn)題，通過(guò)互問(wèn)互答、師生共同研究，學(xué)到了許多有用的生活中的數(shù)學(xué)，同時(shí)也讓學(xué)生真正感受到了數(shù)學(xué)的魅力，體會(huì)到了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要性。
　　古人云：“小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)。疑者，覺(jué)悟之機(jī)也，一番覺(jué)悟，一番長(zhǎng)進(jìn)?！苯虒W(xué)實(shí)踐也表明，對(duì)小學(xué)生質(zhì)疑方法的引導(dǎo)，不僅有利于培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，而且有利于學(xué)生思維能力的提高、創(chuàng)新潛能的開(kāi)發(fā)，能有效促使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。
　?。ㄘ?zé)編杜華）