小學(xué)數(shù)學(xué)多媒體運用的“三錯位”

　　隨著多媒體技術(shù)的不斷發(fā)展，多媒體輔助課堂教學(xué)日益廣泛。與傳統(tǒng)的教學(xué)手段相比，多媒體輔助教學(xué)有著不可比擬的優(yōu)勢。但是，我們也不能否認，一些教師在運用多媒體時，出現(xiàn)了種種弊端，給課堂教學(xué)帶來了“畫蛇添足”的反作用，主要體現(xiàn)在以下三個方面。
　　一、多媒體運用與教師主導(dǎo)作用的錯位
　　多媒體只是課堂教學(xué)的輔助手段，是為提高課堂教學(xué)效率而服務(wù)的。現(xiàn)在，一些教師認為，課堂上運用多媒體是唯一的教學(xué)方式，從教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)、學(xué)生探究性學(xué)習(xí)的開展、鞏固練習(xí)的運用等等全部由多媒體包辦，而教師在課堂上就是點點鼠標(biāo)、敲敲鍵盤。這樣，其實是把教師的主導(dǎo)作用與多媒體的輔助作用錯位了。
　　如一位教師教學(xué)“周長”時，設(shè)計了四只螞蟻賽跑的動畫，老大沿著邊線爬一圈，老二沿著邊線爬了半圈多，老三沿著邊線爬了一圈多，老四在葉子里面爬了一圈。接著出示了一個問題：它們都說自己爬過的是這片葉子的周長，你同意誰的？學(xué)生通過思考、討論后，出現(xiàn)了不同的答案，在一一展示的過程中，請電腦老師當(dāng)裁判，教師只要點擊四只螞蟻，如果是正確的就出現(xiàn)螞蟻興高采烈的樣子，并伴隨著熱烈的掌聲；如果錯了，螞蟻就垂頭喪氣的，但有電腦老師的鼓勵語“別灰心，再努力”……一堂課下來，只見教師站在電腦旁操作，很少有生動的講解，甚至沒有板書?！稊?shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者?！币虼?，在課堂教學(xué)中，教師切忌整個教學(xué)過程都是單純地操縱多媒體，應(yīng)認識到多媒體只是一種教學(xué)工具，教師才是教學(xué)活動的主導(dǎo)。
　　二、多媒體與學(xué)生操作體驗的錯位
　　建構(gòu)主義心理學(xué)表明，人的思維活動是從操作開始的，如果把思維與操作體驗相分離，那么，學(xué)生的思維能力就得不到很好的發(fā)展。同時，操作體驗也是學(xué)生實踐能力與創(chuàng)新能力的開始，學(xué)生對一個知識點是通過操作體驗的方式獲得的，那么就能夠在他們的大腦皮層留下深刻的印象。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，學(xué)生的操作體驗是任何東西都不能替代的。但是，在一些公開課上，教師為了追求課堂的“亮麗”，一味地強調(diào)運用多媒體，把學(xué)生的操作體驗用觀看多媒體課件來取代了。
　　例如，一位教師在教學(xué)“圓柱體的認識”公時，為了讓學(xué)生明確圓柱體的特征，他利用課件給學(xué)生進行了以下演示：①為了讓學(xué)生感知圓柱的每個橫截面的面積都是相等的，用動畫的形式先給學(xué)生展示圓柱體的一個底面，然后底畫慢慢從上到下移動。②組織學(xué)生討論，如果把圓柱體的側(cè)面展開，是什么圖形？有的學(xué)生認為是長方形，有的學(xué)生認為是正方形，也有的學(xué)生認為是平行四邊形。這時，多媒體課件用動畫展示出把圓柱沿高剪開得到一個長方形，把圓柱的側(cè)面斜著剪開得到一個平行四邊形。整個過程，多媒體課件關(guān)于圓柱特征的演示可以說是很清楚。但是，這樣的演示與傳統(tǒng)教學(xué)下的灌輸式又有何不同？只不過是把教師的演示講解變?yōu)殡娔X的演示講解而已。其實，我們的教學(xué)過程是把人們已知的知識轉(zhuǎn)化為學(xué)生真知的一個動態(tài)過程，需要經(jīng)過學(xué)生個性化的體驗過程。所以，在構(gòu)建以學(xué)生活動為主的課堂教學(xué)實踐中，教學(xué)媒體是輔助教學(xué)的手段，而學(xué)生在活動中能動地參與并獲得成功的喜悅才是實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的關(guān)鍵。
　　三、多媒體運用與師生互動的錯位
　　教師作為課堂教學(xué)的組織者，要按照教學(xué)計劃和課程目標(biāo)創(chuàng)設(shè)各種活動場景，精心選用多媒體進行信息傳遞，并通過獲得學(xué)生活動的反饋信息以完成教師的施控過程；學(xué)生作為學(xué)習(xí)活動的主體，既要對教師傳輸?shù)男畔⑴c頭腦中固有的信息進行內(nèi)化，又要在活動中對新信息進行感知、體驗、分析、綜合，促進自身的發(fā)展。而現(xiàn)在大多數(shù)課件的開發(fā)恰恰忽略了課堂的互動生成性，單純追求直觀和生動，很少涉及學(xué)生如何“學(xué)”的問題，課堂也因此缺少了師生互動中最為精彩的“意外”生成。
　　例如，一位教師在教學(xué)“角的認識”時，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計了精美細致的課件，幾乎就是這節(jié)課的教案。首先出示一個“角”字，問學(xué)生看到這個“角”字想到了什么，然后根據(jù)學(xué)生回答出示一角錢、牛角羊角、物體的轉(zhuǎn)角等，再揭題，明確今天學(xué)的是數(shù)學(xué)幾何圖形的“角”……可是課堂上學(xué)生并沒有按照課件的預(yù)設(shè)來回答，教師一提出問題，就有學(xué)生說道：“我知道角有一個頂點，兩條邊組成，就是這樣的……”說著還上來畫了一個角，越過了前面預(yù)設(shè)的內(nèi)容，直接跳到后面的環(huán)節(jié)中去了。教師連忙點擊課件，可是當(dāng)學(xué)生看到人民幣、羊角等時，很是興奮，課堂紀(jì)律一下子很難調(diào)控，影響了教師的情緒，也影響了整堂課的教學(xué)效果。
　　從上面的例子可以看出，多媒體在互動生成的課堂中還缺乏其靈活性，需要我們不斷研究，揚長避短，開發(fā)具有靈活性、能根據(jù)教學(xué)需要隨時進行調(diào)節(jié)的多媒體課件，以便最大限度地發(fā)揮其效益。
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