適時引導(dǎo) 讓學(xué)生學(xué)會質(zhì)疑

　　問是知之始。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，對促進(jìn)學(xué)生智能發(fā)展和素質(zhì)的提高具有十分重要的作用。因此，如何讓學(xué)生掌握提問的基本方法，學(xué)會把學(xué)習(xí)過程中有價值的疑難問題提出來，這就需要教師做好適時的引導(dǎo)工作。下面結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，談?wù)勛约旱囊恍┳龇ā?br/>　　一、引導(dǎo)從課題中去提問
　　課題一般是學(xué)生學(xué)習(xí)的中心或主要內(nèi)容，是學(xué)習(xí)內(nèi)容的重點(diǎn)。教學(xué)伊始，教師可以引導(dǎo)學(xué)生針對課題進(jìn)行思考，提出問題。例如，在教學(xué)“百分?jǐn)?shù)的認(rèn)識”一課時，教師板書課題“百分?jǐn)?shù)”后，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考：“這節(jié)課你想了解哪些關(guān)于百分?jǐn)?shù)的知識？”學(xué)生各抒己見，提出了以下問題：什么叫百分?jǐn)?shù)？為什么要學(xué)習(xí)百分?jǐn)?shù)？百分?jǐn)?shù)怎么讀？怎么寫？百分?jǐn)?shù)與分?jǐn)?shù)有什么區(qū)別和聯(lián)系？百分?jǐn)?shù)與分?jǐn)?shù)、小數(shù)之間能互相轉(zhuǎn)化嗎……學(xué)生提出這些問題后，教師再引導(dǎo)他們自己去探索解決問題。這樣既有利于學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解和掌握，又能培養(yǎng)他們提出問題的能力。
　　二、引導(dǎo)從教材中去提問
　　教材是教學(xué)的依據(jù)。數(shù)學(xué)教材語言精練，敘述嚴(yán)謹(jǐn)，科學(xué)性較強(qiáng)，這就要鼓勵學(xué)生對教材大膽地進(jìn)行提問，開展討論。如教學(xué)“化簡比”一課時，按照教材的例題出現(xiàn)了三種形式的比的一般化簡法，若前后項(xiàng)是整數(shù)比，一般是把它們分別除以兩個數(shù)的最大公約數(shù)；若前后項(xiàng)是分?jǐn)?shù)比，一般是把它們分別乘以兩個數(shù)的最小公倍數(shù)；若前后項(xiàng)是小數(shù)比，一般是把它們?nèi)哭D(zhuǎn)化成整數(shù)后再按整數(shù)比的化簡法來計算。有學(xué)生在看書后提出：“不論是什么形式的比，都可以用前項(xiàng)除以后項(xiàng)，即用求比值的方法來計算，為什么例題要那樣復(fù)雜呢？”我及時表揚(yáng)了提出這個問題的學(xué)生，同時引導(dǎo)學(xué)生從化簡比和求比值的聯(lián)系與區(qū)別中去考慮。這樣不僅使問題迎刃而解，使學(xué)生明確了化簡比與求比值之間的關(guān)系，而且培養(yǎng)了學(xué)生敢于質(zhì)疑問難、挑戰(zhàn)教材權(quán)威的意識。
　　三、引導(dǎo)從錯誤中去提問
　　在課堂中常常會有學(xué)生回答錯誤或解題錯誤，針對這些錯誤，教師除了引導(dǎo)學(xué)生分析產(chǎn)生錯誤的原因并訂正外，還可打破常規(guī)，有效利用這些錯誤引導(dǎo)學(xué)生提問題。如在一次練習(xí)中，我出了一道這樣的判斷題：3200÷300=10……2 （）。有的學(xué)生用手勢告訴我是對的，有的學(xué)生告訴我是錯誤的。針對這種錯誤，我沒有馬上更正或否定，而是引導(dǎo)學(xué)生變換角度互相提問題。這時有學(xué)生提出：“你說這題是正確的，那你有沒有用‘商×除數(shù)+余數(shù)=被除數(shù)’的關(guān)系來驗(yàn)證一下呢？”一石激起千層浪，學(xué)生們順著問題埋頭計算起來，很快找到了正確的答案。這樣挖掘錯誤中潛在的智力因素，引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度審視問題、提出問題和解決問題，既能使學(xué)生在糾錯的同時，深化對知識的理解和掌握，又培養(yǎng)了學(xué)生的發(fā)現(xiàn)意識。
　　四、引導(dǎo)從合作中去提問
　　心理學(xué)研究表明：中小學(xué)生由于受年齡、思維水平的限制，在認(rèn)識能力上存在著一定的局限性，他們對自己行為的自我評價能力較差，但對別人的行為卻比較容易發(fā)現(xiàn)缺點(diǎn)。根據(jù)這一特點(diǎn)，教學(xué)中教師要加強(qiáng)學(xué)生之間的合作學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生在合作中發(fā)現(xiàn)和提出問題。如在教學(xué)“圓錐的體積公式推導(dǎo)”時，我讓學(xué)生拿出等底等高的一個圓柱和一個圓錐，同桌兩人合作探究圓錐體積的求法。忽然，有學(xué)生提出：“老師，為什么要拿等底等高的一個圓柱和一個圓錐來做實(shí)驗(yàn)?zāi)兀咳绻皇堑鹊椎雀叩膱A柱和圓錐又會怎樣呢？”我表揚(yáng)了這個學(xué)生，同時引導(dǎo)學(xué)生順著剛才提出的問題再去實(shí)驗(yàn)操作，從而使其深刻理解了圓柱、圓錐體積之間的關(guān)系。
　　五、引導(dǎo)從生活中去提問
　　數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活緊密聯(lián)系，在教學(xué)中，教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)新課或進(jìn)行鞏固練習(xí)時，可讓學(xué)生結(jié)合本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，從周圍情境或現(xiàn)實(shí)生活中提出數(shù)學(xué)問題，讓學(xué)生知道數(shù)學(xué)來源于生活，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)是為了更好地解決生活中的問題，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和積極性，使學(xué)生真正喜歡數(shù)學(xué)。如一位教師在教學(xué)“千克的初步認(rèn)識”一課時，事先安排學(xué)生到商店里收集商品包裝盒上有關(guān)商品重量的資料，每人收5件。上課匯報時，學(xué)生問題很多，思維表現(xiàn)踴躍。有學(xué)生問：“我收集的餅干包裝盒上寫著‘凈重500克’，老師，‘凈重’是什么意思？”有學(xué)生問：“我收集的牛奶包裝盒上寫著‘250+5克”’，老師，這‘+5克’是什么意思？”還有學(xué)生問：“作業(yè)本的封底上寫著‘80克膠版紙”’，這是什么意思？”……就這樣，學(xué)生根據(jù)實(shí)際收集的信息產(chǎn)生了許多有價值的問題，通過互問互答、師生共同研究，學(xué)到了許多有用的生活中的數(shù)學(xué)，同時也讓學(xué)生真正感受到了數(shù)學(xué)的魅力，體會到了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要性。
　　古人云：“小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)。疑者，覺悟之機(jī)也，一番覺悟，一番長進(jìn)。”教學(xué)實(shí)踐也表明，對小學(xué)生質(zhì)疑方法的引導(dǎo)，不僅有利于培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，而且有利于學(xué)生思維能力的提高、創(chuàng)新潛能的開發(fā)，能有效促使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。
　?。ㄘ?zé)編杜華）