以興趣激發(fā)為先導 促進有效合作學習

　　興趣是一切學習活動的原動力，合作學習作為一種重要的學習方式當然也不例外。如何實現有效的合作，要取決于學生對合作的的興趣，只有當學生對此感興趣時才會產生合作的動力。因此，教學時教師要根據學生的心理特點，緊扣教學內容，從興趣入手，引導學生積極主動地參與合作學習。
　　一、以疑激趣——吊足合作的胃口
　　古人云：“學起于思，思起于疑”?！耙伞笔菍W習的需要，是思維的開端。只有學生對某一知識產生疑問，才能激發(fā)他們的求知欲望和探究新知的興趣。例如，教學“能被３整除的數的特征”時，課始組織了一場別開生面的“競猜”活動。先讓每位學生在卡片上寫出一個整數，再由教師來猜卡片上的數能否被3整除，最后由學生計算驗證。于是學生在寫數時都想寫出一個較大的數把老師難倒，然后他們很得意地走上講臺，亮出自己所寫的數讓老師來猜。同時，學生又把老師猜出的能被3整除的數的卡片粘貼在黑板的一邊，把不能被3整除的數的卡片粘貼在黑板的另一邊，接著學生計算驗證老師猜的結果。不一會兒，學生們很驚訝老師猜的全對，好奇心使他們迫不及待地想知道老師有什么“絕招”，一種積極向上的思維意識在心里油然而生。教師以此為契機，巧設懸念，充分調動了學生的學習積極性和主動性，為學生營造了一個和諧、愉快的學習氛圍，使他們在興趣盎然的氣氛里，積極主動地投入到新知的探究過程中。這樣的角色變換學生很感興趣，通過師生之間的“競猜”活動，激發(fā)了學生對合作互動的情感和興趣。當然，情境的創(chuàng)設不僅在導入階段，可以貫穿整個教學過程之中，使學生有“一波未平，一波又起”之感，自始至終保持對學習的興趣。
　　二、操作激趣——感受合作的樂趣
　　思維從動作開始，智慧出在手指尖上。教學中，教師要積極創(chuàng)設條件為學生提供動手操作的機會，使學生在合作探索中逐步體會數學知識的產生、形成與發(fā)展的過程，獲得積極的情感體驗。如教學“圓的面積”時，課前每位學生將圓等分成16個小扇形制成學具，課始就向學生提問：“你能把圓轉化成學過的圖形來計算它的面積嗎？”這一問立即引起了學生的興趣，他們一邊拼擺學具，一邊交流，得出了多種不同的推導方法：（1）拼成一個近似的平行四邊形，它的底相當于圓周長的一半，即，高相當于圓的半徑r，由平行四邊形的面積公式推導出圓的面積公式，即S＝×r＝＝πr2； （2）拼成一個近似的三角形，這個三角形的底是，高是4r，則S＝×4r×＝πr2；（3）拼成一個近似的梯形，它的上底是，下底是，高是2r，則S＝（＋）×2r×＝πr2。有學生說：“我用其中的兩個小扇形可以拼成一個近似的小平行四邊形，它的底是，高是r，面積是×r，那么，整個圓的面積S＝×r÷＝πr2?！边€有學生說：“不用拼也能推導出圓面積的計算公式，因為把一個圓16等分，每份就是一個近似的小三角形，算出它的面積再乘16就可以了。”……學生在動手操作過程中，合作探究，創(chuàng)新知識，并敢于打破常規(guī)，標新立異，親身體驗到自己是一個發(fā)現者、研究者和探索者，從中感受到合作學習所帶來的無窮樂趣。
　　三、提問激趣——引領合作的目標
　　問題是思維的心臟，有了問題思維才有方向?？茖W的提問能引起學生層層深入地認真思考，促進學生有價值的思維活動。正如歌德所說：“要想得到聰明的回答，就要提出聰明的問題?！边@就要求教師的提問目標要明確，要有啟發(fā)性和針對性。例如，教學“平行四邊形面積的計算”時，當學生把平行四邊形剪拼成長方形以后，就如何引導學生探索平行四邊形的面積計算公式，我在兩個班進行了實驗。甲班的討論題是：（1）拼成的長方形與原來平行四邊形的面積相比有什么變化？（2）長方形的長與平行四邊形的底有什么關系？（3）長方形的寬與平行四邊形的高有什么關系？這樣的問題操作性強，學生討論起來思路很清楚，經過小組合作，很快就推導出平行四邊形的面積計算公式。而在乙班是以“把平行四邊形轉化成長方形以后，你發(fā)現了什么”作為討論題，這個問題看似開放，但是學生討論起來卻無從下手，雖然最后也發(fā)現了平行四邊形的面積計算公式，但交流時與教學目標無關的東西比比皆是，影響教學效果。很顯然，只要教師的提問科學合理、目標明確、針對性強，學生的思維就會有方向，就會對問題感興趣，也就能促進學生的合作學習。
　　四、練習激趣——體驗合作的價值
　　練習是將新知應用于實踐，消化、理解、吸收的過程，是溝通知識與能力的橋梁。教師經常設計一些開放性的練習，不僅能促進學生對知識的鞏固、深化和發(fā)展，而且還有利于提高學習興趣，增強學生的合作。例如，教學“三角形的面積計算”之后，我為每位學生提供了一個斜邊是8cm長的等腰直角三角形卡片，問怎樣才能求出它的面積。就學生而言，要求三角形的面積，必須知道它的底和高，而這個三角形不具備相關條件，因此很多學生認為計算不出它的面積。這時，教師有意暗示：“一個人解決不了，能不能和同學合作完成呢？”話音剛落，學生一下子好像悟出了什么，于是他們迫不及待地在一起拼擺，很快就有答案了。交流時學生很興奮，有的說：“我們小組把兩個這樣的三角形拼在一起就變成了一個底和高都是8cm的大直角三角形，算出這個大直角三角形面積以后再除以2就可以了?！庇械恼f：“我們小組把四個這樣的三角形拼在一起就變成了一個邊長是8cm的正方形，算出這個正方形面積再除以4就OK了。”受其啟發(fā)，又有一個學生說：“我沿著這個三角形斜邊上的高把它剪開，可以拼成一個邊長為4cm的正方形，它的面積就等于三角形的面積。”……通過設計這樣的練習，促使學生經過合作并靈活運用已有的知識和經驗去解決問題，激活了學生的創(chuàng)新思維，真正體驗到合作的價值。
　　五、評價激趣——增強合作的信心
　　對學生的學習行為、學習結果只有及時地予以評價，才能發(fā)揮其激勵效應，才能滿足學生的心理需求，使其始終保持一種積極向上的心態(tài)，正如心理學家威廉·詹姆斯所說的“人性中最深切的稟質，是被人賞識的渴望”。 教學時教師要抓住時機，采用多種形式及時評價學生，給予學生賞識和肯定。通過評價，使學生客觀地認識自我，提高自我反思能力，進而激勵學生發(fā)揮優(yōu)勢，彌補不足，勇于探索，不斷進取。要堅持評價主體多元和評價方式的多樣化，突出學生評價的主體地位。仍然以“圓的面積”為例，學生經過合作探索出圓的面積計算公式之后，在總結時，我先讓學生圍繞“這節(jié)課你最大的收獲是什么”在組內進行自我評價，然后每組選代表在全班進行匯報?！皥A的面積公式是我們小組合作推導出來的。”“我們小組是將圓轉化成平行四邊形來推導圓面積計算公式的。”“我們今天最大收獲是學會了用舊知識來解決新問題?！薄處熥プr機及時給予評價：“這節(jié)課同學們創(chuàng)造性地想出了好幾種方法，探索出圓的面積計算公式，真了不起（教師豎起大拇指表示稱贊），更重要的是你們自己發(fā)現了‘用舊知識解決新問題’的思想方法，老師為之敬佩?！边@樣的評價體現了教師對學生的尊重和信任，是師生之間一次很好的情感交流，激勵了學生的學習熱情，增強了合作學習的信心，促進了學生的全面發(fā)展。
　　總之，教學中教師要運用多種有效策略來激發(fā)學生的學習興趣，使學生積極主動地參與合作和探究，讓學生通過合作獲得成功的體驗，感受學習的樂趣，增強學習的信心，真正促進有效的合作學習。
　　（責編杜華）