構建促進地理教師專業(yè)發(fā)展的評價機制

　　我國的基礎教育改革不斷推進，地理課程改革已全面實施。新課程的基本理念之一是改革教學評價機制，教師評價是教學評價的重要組成部分。地理教師是新課程的一線實踐者，也是地理新課程能否走向成功的關鍵因素，如何評價地理教師，不僅關系到課程改革的成功與否，也關系到地理教師的專業(yè)發(fā)展。因此，與時俱進，構建促進
　　地理教師專業(yè)發(fā)展的評價機制，是教師教育要面對的重要課題。
　　
　　一、傳統(tǒng)的地理教師評價存在的問題
　　
　　1.評價的指標惟一——以學生的考試成績和升學率為指標
　　傳統(tǒng)地理教師評價的支配思想是應試教育思想。在這種教育思想的影響下，學生的考試分數(shù)和升學率成為了評價教師教育教學優(yōu)劣的重要指標甚至惟一指標。受其制約，地理教師不得不想方設法提高學生的考試成績和升學率。因此，題海戰(zhàn)術盛行，片面追求學生考試成績和升學率，使得應試教育思想得到鞏固和加強，不少學校除例行常規(guī)的期中、期末考試外，還組織月考、聯(lián)考、單元考等，造成學生負擔重、壓力大，文體活動等甚少參加。據(jù)調查，初中生晚上11點以前睡覺的寥寥無幾，高中生則更晚，這嚴重阻礙了我國素質教育進程的全面推進。
　　
　　2.評價的功能單向——作為領導對教師實施管理和獎懲的手段
　　傳統(tǒng)的地理教師評價是對教師在評價之前的工作表現(xiàn)和業(yè)績進行的評價。評價教師以前是否履行了自己的工作職責，工作表現(xiàn)是否符合學校的期望，根據(jù)教師的工作表現(xiàn)，把教師甄別出優(yōu)、良、合格、不合格，進而判斷教師是否具備獎勵或處罰的條件。學校名目繁多的種種考試進行的成績排隊，成為領導決定教師是否晉級、加薪或解聘、降級、待崗等的依據(jù)，同時也是領導樹立權威，加強管理的手段，凸顯了評價的單向功能。
　　
　　3.評價的性質靜態(tài)——是重視教師教學最終效果的終結性評價
　　傳統(tǒng)的地理教師評價是終結性的靜態(tài)評價，重視的是教師教學的最終效果，忽略了教師教學的過程，同時僅注意到評價時教師的教學表現(xiàn)和行為結果。由于教師自身的心理和身體諸多因素的影響，評價時教師的教學行為表現(xiàn)可能出現(xiàn)某些異?；虿环€(wěn)定，評價結果很難代表教師的真實教學水平，失去了評價的客觀性。
　　
　　二、地理教師評價改革勢在必行
　　
　　1.教師評價改革思路
　?。?）地理教師評價的性質——發(fā)展性?！痘A教育課程改革綱要》已經(jīng)對教師評價做出了性質判定：教師評價是發(fā)展性評價。發(fā)展性評價最早在英國提出并推行。教師評價是一種連續(xù)性的系統(tǒng)過程，目的是有助于提高教師士氣，增強教師責任感，改善教師人際關系，深化課程改革，形成積極支持教師創(chuàng)新的氛圍，從而有助于個人的專業(yè)發(fā)展，幫助教師改進自己的教學生涯。發(fā)展性教師評價認為，教師工作是一種專門職業(yè)，每位教師都需要不斷地對自己的教育教學進行反思、總結和改進，也都有在教育教學過程中不斷發(fā)展的內在愿望和可能，評價就是教師獲得專業(yè)發(fā)展的重要促進力量。發(fā)展性評價不是給教師排隊分出優(yōu)、良、合格、不合格并依此等級進行獎懲，而是為教師提供教育教學的反饋信息和咨詢，幫助教師反思總結自己的教育教學工作，肯定成績，明確問題和不足，分析原因，探討策略和途徑，明確發(fā)展方向，不斷改進教育教學工作，提高專業(yè)發(fā)展水平。
　?。?）地理教師評價的主體——多元性。發(fā)展性教師評價認為，教師最了解自己的工作環(huán)境和教育對象，最清楚自己教育教學工作中的優(yōu)勢和困難，因此，教師評價的主體首先是教師自身。被評價者一方面認真進行自我評價和反思總結，一方面積極參與同伴之間的評價，教師之間是民主、平等、合作的伙伴關系。另外，學校各級領導、學生、學生家長等，都是教師評價的主體，只有多主體參與教師評價，才能從多渠道獲取反饋信息，使教師評價的結果客觀全面，收到“橫看成嶺側成峰”的效果，使教師更好地反思和改進教育教學工作，促進教師專業(yè)快速發(fā)展。
　　（3）地理教師評價的功能——診斷性、激勵性。傳統(tǒng)的地理教師評價突出了評價的甄別功能，即通過評價把教師甄別出優(yōu)、良、合格、不合格，進而判斷教師是否具備獎勵或處罰的條件，而不注意對評價結果進行分析。發(fā)展性教師評價則充分發(fā)揮診斷性和激勵性功能，整個評價氛圍寬松，參評者與被評者之間民主平等，根據(jù)教師教育教學實際和本人情況形成個體化的評價標準和方法。
　?。?）地理教師評價的指標——多元化。傳統(tǒng)的教師評價以學生的考試分數(shù)和升學率作為評價指標，造成教學片面追求升學率和考試分數(shù)，使教師一切圍繞考試“指揮棒”進行教學，嚴重影響了學生的全面發(fā)展。發(fā)展性教師評價打破以學生學業(yè)成績論教師工作業(yè)績的惟一做法，以多元化的指標進行評價。有量化評價指標和質性評價指標；自評指標和他評指標；對教師教學的評價指標（教學目標、教學設計、學習環(huán)境的管理、教和學的促進等）、素質評價指標（職業(yè)道德、學科知識、教學能力、科研能力、文化素養(yǎng)、參與和共事能力、反省與計劃能力）等。只有評價指標多元化，才能對教師的教育教學作出全面客觀公正的評價，使教師客觀認識自己的優(yōu)勢與不足，明確發(fā)展方向。
　　（5）地理教師評價的策略——注重過程，關注個體。傳統(tǒng)的師評價是重視教師教學最終效果的終結性評價，忽略教師教育教學的具體過程，難免使教師評價結果有失客觀和公正。發(fā)展性教師評價則立足過程，即重視教師教育教學的具體過程，對其教育教學過程中的工作態(tài)度、經(jīng)歷和心血以及教育教學效果進行客觀全面評價。
　　教師在學歷、人格、教育教學風格、職業(yè)素養(yǎng)以及師生間的交往類型等存在很大差異，有的教師事業(yè)心極強，有的教師課堂教學極有風采，有的教師科研成果豐富，有的教師師生關系十分融洽，有的教師獨具一技特長。任何一個學校的教師都有其特點，形成了豐富多彩的教育教學文化。發(fā)展性教師評價主張尊重教師的個體差異，有針對性地肯定每位教師的優(yōu)勢和成績，提出每位教師的教學改進建議、專業(yè)發(fā)展目標，滿足教師的進修需求，給教師留有發(fā)揮其主動性和創(chuàng)造性的空間。這樣才能充分發(fā)掘地理教師的潛能，發(fā)揮其特長，更好地促進地理教師的專業(yè)發(fā)展和自主創(chuàng)新。
　　
　　2.地理教師評價的實施
　?。?）評價的內容。地理教師評價主要是對地理教師進行教學評價和素質評價兩個方面。一是教學評價。地理教師的教學評價主要包括地理教學目標、地理教學設計、地理學習環(huán)境管理、促進地理教學生機形成、促進學生全面發(fā)展等方面的評價。二是素質評價。地理教師的素質評價主要包括職業(yè)道德、學科知識、地理教學能力、文化素養(yǎng)、參與和共事能力、反省與計劃能力，地理教育科研能力等方面的評價。
　　（2）評價的方法。一是自評和他評相結合的方法。自評即被評價地理教師本人通過結構性問卷調查、自查量表、教學日記、周期性工作總結、自我分析等對自己進行的反思、總結和評價。他評即學校或管理者、學生和家長對地理教師所做的評價，如問卷調查、訪談、家長開放日、公開課、地理教師的各種教學資料和文件、地理教師的課堂教學等。二是量化評價和質性評價相結合的方法。簡單地說，量化評價就是用定量的數(shù)據(jù)反映教師的教育教學工作情況評價；質性評價就是用定性的語言描述教師的教育教學工作情況評價。數(shù)量具有簡明、精確的特點，能夠減少人們的主觀推論，能用現(xiàn)代科技統(tǒng)計處理，但是對教育教學評價而言，量化評價容易把復雜的教育現(xiàn)象加以簡化或只評價簡單的教育教學現(xiàn)象，往往丟失教育教學中最有意義、最本質的內容。質性評價能更逼真地反映教育教學現(xiàn)象。三是過程評價和結果評價相結合的方法。發(fā)展性教師評價注重過程，首先立足過程，其次是過程與結果相結合。過程是形成結果的基礎，結果是過程的發(fā)展。從另一個角度說就是終結性評價與形成性評價的結合，這充分體現(xiàn)了評價過程的動態(tài)化，不僅關注評價的結果，更注重關注教師教育教學的發(fā)展過程，將評價貫穿于教師教育教學的