用理科思維復(fù)習(xí)自然地理

　　一、突出基本原理和規(guī)律
　　自然地理中主要地理原理規(guī)律及復(fù)習(xí)要求如圖1。
　　
　　
　　一是復(fù)習(xí)地理原理規(guī)律要善于歸納。例如，等值線圖的判讀：若是等溫線圖，首先判斷南北半球是解題關(guān)鍵，如果數(shù)值自南向北遞減為北半球，反之則為南半球；然后按等溫線彎曲方向判斷冷暖；分析成因若因海陸差異形成必須考慮季節(jié)，若因洋流形成必須考慮寒暖流，還可能由地形形成等。
　　二是提高對圖表信息提取、分析、比較與推理的能力。此點(diǎn)已成為地理答題的“門檻”和“瓶頸”，現(xiàn)在的地理考試，幾乎每個(gè)題組都提供了相應(yīng)的“圖表信息語言”，每個(gè)問題的解決都依賴于所給圖表信息的判斷分析，可以說是“圖行天下”。分析原理規(guī)律圖是復(fù)習(xí)自然地理的靈魂所在。復(fù)習(xí)時(shí)借助圖示表達(dá)地理原理規(guī)律，以圖釋文、以圖導(dǎo)思是非常關(guān)鍵的舉措，復(fù)習(xí)應(yīng)養(yǎng)成畫圖的習(xí)慣。如大氣運(yùn)動的基本形式“熱力環(huán)流”可通過示意圖揭示過程，用概念圖固定概念，以應(yīng)用圖將原理具體化（見圖2~4）。
　　示意圖：熱力環(huán)流的形成
　　
　　
　　概念圖：
　　
　　
　　應(yīng)用圖：幾種常見的熱力環(huán)流
　　
　　
　　二、抓住內(nèi)在聯(lián)系構(gòu)建知識鏈
　　
　　地理知識之間存在著相互影響、相互制約的因果、邏輯關(guān)系，這是地理學(xué)科的一大特色。打通和掌握主要地理事物之間的聯(lián)系，將知識鏈織成知識網(wǎng)，才能形成地理學(xué)科思維。
　　一是注意系統(tǒng)性關(guān)聯(lián)。自然地理可劃分為地球的運(yùn)動、大氣的運(yùn)動、水體的運(yùn)動、地殼和地表物質(zhì)的運(yùn)動、自然帶與生物物質(zhì)循環(huán)等幾個(gè)系統(tǒng)小專題，從地理事物的時(shí)空變化和分布去把握特征和成因。如復(fù)習(xí)大氣運(yùn)動的原理規(guī)律時(shí)應(yīng)把握住其系統(tǒng)性，如圖5。
　　
　　
　　二是注意自然地理分布規(guī)律（氣壓帶風(fēng)帶、洋流、氣候類型和理想大陸自然帶）的關(guān)聯(lián)性。太陽輻射的緯度差異決定氣壓帶、風(fēng)帶的分布，進(jìn)而影響氣候帶的形成、洋流的分布，并最終制約自然地理的分異——自然帶。如赤道附近→氣溫高、上升氣流旺盛→赤道低氣壓帶→熱帶雨林氣候→熱帶雨林帶→東岸受暖流影響向高緯度區(qū)延伸；北半球中緯度大陸西岸→盛行西風(fēng)帶→溫帶海洋性氣候→溫帶落葉闊葉林帶→受沿岸暖流影響向高緯延伸，如圖6。
　　
　　三、建立原理分析思維模型
　　
　　“用學(xué)過的知識解決新問題”是自然地理命題的立意所在，亦即“題在書外、理在書中”。盡管問題千變?nèi)f化、推陳出新，其落腳點(diǎn)還是教材中的地理原理及規(guī)律。應(yīng)善于根據(jù)這些規(guī)律建立思維模型，提高地理思維能力，防止思維偏差。如復(fù)習(xí)氣候知識可以建立圖7的思維模型。從這一思維模型圖可以看出以下幾方面。
　　氣候成因分析模型——緯度位置和海陸位置決定下的太陽輻射和大氣環(huán)流是氣溫和降水特點(diǎn)的決定因素；局部地區(qū)氣溫和降水發(fā)生改變是海陸分布、地形、洋流等下墊面因子影響的結(jié)果。
　　氣候類型的分布——受太陽輻射和大氣環(huán)流控制形成的地帶性分布和海陸分布、地形、洋流等下墊面因子影響形成的非地帶性分布。
　　氣候類型判斷方法及其相互關(guān)系——太陽輻射（緯度位置）→熱量帶→“以溫定帶”；大氣環(huán)流→降水季節(jié)分配類型→“以水定型”。
　　高中地理中常用的思維模型還有：光照圖判讀（四定法：一定南北與自轉(zhuǎn)，二定晨昏線，三定日期與季節(jié)，四定太陽直射點(diǎn)）、時(shí)間計(jì)算參考方法（赤道參照法、晨昏圈切緯線法、直射經(jīng)線圈法、平分晝夜半球法、日太陽高度最大最小法）等。
　　
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