“世界的氣候”教學反思

　　“世界的氣候”是人教版地理教材七年級第三章第四節(jié)的內(nèi)容。氣候包含的因素主要是氣溫和降水兩大因素。因此，教材在闡述完氣溫和氣溫的分布、降水和降水的分布之后，順理成章地進入世界氣候的學習。氣溫和降水是學習氣候的前提，氣候則是對前者的高度概況和加深。自然因素主要指地形、氣候、河流、植被、土壤等，而氣候因素又是自然因素的重中之重，因此，本節(jié)教材的內(nèi)容既是整個教材的重點，又是整個教材的難點所在，是兩大矛盾的焦點。從學習過程來看，氣候知識貫穿于整個學習過程，是學生認識地理現(xiàn)象和地理過程的基礎。學好這一節(jié)不僅要求學生具備良好的基礎，而且還要求學生具有綜合分析問題的能力、識記能力和運用能力。作為教師，吃透教材，正確把握教材，重視本節(jié)教學，顯得尤為重要。
　　
　　一、靈活運用教學方法與技巧
　　
　　本節(jié)主要內(nèi)容分為三部分：氣候的地區(qū)差異、影響氣候的主要因素、氣候?qū)θ祟惢顒拥挠绊憽Ｆ渲袣夂虻牡貐^(qū)差異是重點所在，主要包括世界各地的氣候類型、分布及其氣候特征。教材嚴格按照課程標準的要求，沒有介紹各氣候類型的成因，也沒有系統(tǒng)講述各氣候類型的特征。但通過閱讀圖3.23世界氣候的分布，可知全球共有11種氣候類型：①熱帶雨林氣候、②熱帶季風氣候、③熱帶草原氣候、④熱帶沙漠氣候、⑤亞熱帶季風氣候、⑥溫帶季風氣候、⑦地中海氣候、⑧溫帶海洋性氣候、⑨溫帶大陸性氣候、⑩寒帶氣候、{11}高原山地氣候（以下涉及氣候類型均用前面的序號表示）。每種氣候類型有其各自的氣候特征：①全年高溫多雨；②全年高溫，一年明顯地分為旱雨兩季；③全年高溫，一年明顯地分為干、濕兩季；④全年高溫少雨；⑤四季分明，冬溫夏熱，降水豐沛；⑥夏季高溫多雨，冬季寒冷干燥；⑦冬溫夏熱，冬雨夏干；⑧全年溫和，降水分配均勻；⑨冬冷夏熱，降水稀少；⑩終年嚴寒，降水稀少；{11}氣溫和降水隨海拔上升而發(fā)生變化。氣候類型和氣候特征都是進一步學習地理的基礎，所以應重點講解。教材上的地圖所提供的信息，只是解決了氣候類型的分布及確定某一點的氣候類型，但氣候類型的分布規(guī)律及分布原因沒能很好地體現(xiàn)出來，學生不知其所以然，記憶起來也只能是囫圇吞棗。下面以北半球理想大陸氣候模型圖（圖1）為例，說明氣候類型的分布與地理位置的關系。
　　
　　
　　在緯線方向上，南、北回歸線將理想大陸劃分為熱帶、溫帶和寒帶。①②③④四種氣候類型位于熱帶，⑤⑥⑦⑧⑨位于溫帶，⑩位于寒帶，{11}是地形因素形成的氣候類型，等同于青藏高原所在的地方，類似于水平方向上的寒帶氣候。從海陸位置看，明顯地分為東部、中部和西部三塊。②⑤⑥是大陸東岸的季風氣候，⑦⑧是大陸西岸的氣候類型，中部則為⑨。
　　可見，理想大陸氣候模型圖是學習氣候類型的有效方法，學生不僅能牢牢記住氣候類型的分布，而且還能知道分布的原因，學習變得輕松愉快，利于學生將學習作為一種追求和樂趣。
　　
　　二、深入探討教學重難疑點
　　
　　就本節(jié)課而言，某一地氣候圖的判讀和繪制是一大難點。氣候圖是由氣溫變化曲線圖和降水量柱狀圖合成的，綜合判讀非常重要。例如，亞熱帶季風氣候與溫帶季風氣候的判讀，最大的區(qū)別在于氣溫變化曲線中，一月份的氣溫值，前者在0℃以上，后者在0℃以下。再如，亞熱帶季風氣候與地中海氣候的判讀，最大區(qū)別在于降水的季節(jié)變化。亞熱帶季風氣候的降水表現(xiàn)為夏季降水型，地中海氣候則表現(xiàn)為冬季降水型。在同一半球的兩種氣候類型較易區(qū)別，分別在南、北兩半球的氣候類型則較難區(qū)別，因為南半球的冬季與北半球的夏季是一樣的，根據(jù)降水量柱狀圖則很容易判斷錯，而如果把氣溫變化曲線圖加以綜合考慮，則不易出錯。又如，亞熱帶季風氣候與亞熱帶濕潤氣候的區(qū)別是一個疑點。這兩種氣候類型都位于大陸東岸的南北回歸線附近，只有亞歐大陸東岸是亞熱帶季風氣候，其余的都是亞熱帶濕潤氣候，這是否同一種氣候類型？區(qū)別何在？實際上，亞歐大陸是世界上最大的大陸，太平洋是世界最大的海洋，海陸熱力差異非常明顯，因而季風氣候也就最典型。其它地區(qū)因為不典型，所以是濕潤氣候，事實上，它們是同一種氣候類型。教材在處理這個問題時，合二為一也就順理成章。再以高原山地氣候與寒帶氣候的關系為例，高原山地氣候是垂直分布的氣候類型，寒帶氣候是水平分布的氣候類型。以橫斷山脈為例，氣溫隨海拔的升高而降低，因而從下到上依次出現(xiàn)熱帶、亞熱帶、溫帶、寒帶等溫度帶；降水先是從下到上逐漸增多，然后再往上又逐漸減少。因此山麓是熱帶雨林，往上變?yōu)閬啛釒貛ч熑~林，再往上變?yōu)獒樔~林直到雪線。可見，從氣溫看，在某一直線上，高原山地氣候氣溫的變化相當于平面上氣溫從低緯度向高緯度的變化，但降水情況則完全不同。所以，高原山地氣候與寒帶氣候不是一回事，只是到達某一高度后，兩者的特征才相同。
　　
　　三、巧妙引導完成知能遷移
　　
　　在完成基本教學目標的基礎上，教師應及時引導學生進行知能的遷移，迅速實現(xiàn)知能的轉化?？梢詼厥倚?、亞馬孫熱帶雨林、沙塵暴現(xiàn)象為例，引導學生試著用已學過的知識，解讀以上三大氣候現(xiàn)象的成因、危害及防控措施。
　　現(xiàn)象一：溫室效應。地球每天接受來自宇宙的太陽輻射，同時，又把一部分太陽輻射以長波的形式返回宇宙空間，這兩者之差就是地球接受的有效輻射。由于二氧化碳氣體阻擋了返回宇宙空間的長波輻射，使地球獲得的太陽輻射越來越多，導致地球升溫，這就是溫室效應。氣象觀測表明，全球氣候確實有變暖的趨勢，近百年來全球平均氣溫上升了0.4～0.8℃。氣溫上升，會使極地地區(qū)的冰雪融化，引起全球海平面上升。如果海平面不斷上升，沿海低地地區(qū)可能被淹沒。氣候為什么會變暖？科學家們認為，既有自然原因，也有人為原因。二氧化碳對大氣有保溫作用。人類一方面燃燒煤、石油等，大量排放二氧化碳；另一方面，砍伐森林減少了森林對二氧化碳的吸收，使得大氣中二氧化碳含量增加，氣溫也就隨之升高。
　　現(xiàn)象二：亞馬孫熱帶雨林。森林具有環(huán)境效益和經(jīng)濟效益，亞馬孫熱帶雨林是世界上最大的熱帶雨林區(qū)。環(huán)境效益更具有突出地位：為全球提供新鮮空氣；涵養(yǎng)水源，保護淡水資源；保護土壤，防止水土流失；提供良好的生境，維護生物多樣性；調(diào)節(jié)全球氣候。現(xiàn)在全球氣候發(fā)生異常，除自然原因外，主要是人為原因造成的，特別是亞馬孫地區(qū)熱帶雨林的砍伐。為什么森林砍伐會造成氣候異常？因為森林涵養(yǎng)水源，水分蒸發(fā)吸收了大量的熱量，導致全球氣溫不會升高，同時森林每天吸收大量的二氧化碳氣體，阻止了溫室效應的加劇。亞馬孫地區(qū)的開發(fā)，引起深刻的環(huán)境問題。巴西政府在1990年向聯(lián)合國環(huán)境發(fā)展大會提交了《巴西環(huán)境報告》，表明了改變以往以環(huán)境為代價的開發(fā)方式，轉向可持續(xù)發(fā)展的新開發(fā)方式的決心。
　　現(xiàn)象三：沙塵暴。沙塵暴現(xiàn)象是一種災害性氣候現(xiàn)象，其形成既有自然原因，又有人為原因，后者更加嚴重。在干旱的西北地區(qū)，由于人口增加，毀林開荒，過度放牧的現(xiàn)象屢禁不止，直接導致草原退化，風吹草低見牛羊的情景一去不返，土地荒漠化現(xiàn)象非常嚴重?；哪娣e正在擴大，大有沙逼人退的趨勢?，F(xiàn)在，沙塵暴危害的地區(qū)越來越大，從西北向東南延伸，像南京、杭州過去從未受過影響的地區(qū)，現(xiàn)在沙塵暴也頻頻光顧。而且，沙塵暴的勢力還越來越強，影響越來越嚴重。
　　雖然，以上三例是本節(jié)課程標準沒有要求的，但相關問題已成為人類普遍關心的環(huán)境問題，并且學生可能通過媒體經(jīng)常接觸到這方面的問題，因此，教材從加強環(huán)境教育和深化認識“人地關系”的角度出發(fā)，在本節(jié)或其它章節(jié)中也時常安排。通過以上三例，不難看出學生學習的是生活中的地理，是有用的地理，學生對發(fā)生在身邊的地理現(xiàn)象，不僅能說得清、道得明，而且還有自己的觀點和主見，意識到學習的價值和含金量。因此，學生參與學習活動更積極、更主動，在這樣的課堂里才能真正實現(xiàn)師生關系的和諧，真正感受到師生間那一份純真的情感。