地理教育專業(yè)部門自然地理課程整合研究

　　一、部門自然地理課程整合的背景
　　1.部門自然地理課程設(shè)置存在的問題
　　目前，我國高師部門自然地理課程在設(shè)置、課時比例、內(nèi)容取舍等方面存在著條塊分割、課時量大和部分內(nèi)容重復(fù)設(shè)置的問題。部門自然地理課程獨立設(shè)置、自成體系，在某種程度上割裂了自然地理環(huán)境的有機聯(lián)系，不利于學生把握整體性規(guī)律。同時，課程門類眾多、課時量大、部分內(nèi)容重復(fù)設(shè)置，使學生產(chǎn)生厭倦心理，學習效果欠佳。
　　2.部門自然地理課程改革和發(fā)展趨勢
　　20世紀80年代中期以來，隨著“地球系統(tǒng)科學”思想和概念的正式提出，對自然地理各要素的綜合研究已成為現(xiàn)代自然地理學發(fā)展的趨勢。20世紀90年代以來，國外的自然地理課程更加強調(diào)系統(tǒng)性，試圖從系統(tǒng)學的角度闡述人類賴以生存的地球表層自然環(huán)境，探討人與環(huán)境的相互作用。目前，以地貌、水文、土壤、氣候、生物等要素構(gòu)建的部門自然地理課程仍是我國高師課程設(shè)置的普遍形式。這已經(jīng)不符合國際上部門自然地理課程改革和發(fā)展的趨勢。
　　3.國內(nèi)部門自然地理課程整合概況
　　1998年以來，在原國家教委課程精簡合并精神的指導下，部分高師院校著手部門自然地理課程整合工作，但有的縮減了課時量，淡化學科界線，突出部門自然地理主體知識結(jié)構(gòu)，適當兼顧自然要素之間的關(guān)聯(lián)性，具有可操作性，但實踐中仍依賴部門自然地理學教材，內(nèi)容編排順序亟待深入研究；有的雖能實現(xiàn)內(nèi)容和形式的真正融合，但課程局限于理論層面的探討，不具成型的自然地理課程整合樣式，缺乏實用性和全貌性的課程。
　　4.國外部門自然地理課程整合成果借鑒
　　20世紀90年代以來，國外的自然地理課程表現(xiàn)為突出強調(diào)系統(tǒng)性和環(huán)境性的趨勢，試圖從系統(tǒng)學的角度闡述人類賴以生存的地球表層環(huán)境，強調(diào)人與環(huán)境的相互作用。
　　二、部門自然地理課程整合的意義
　　1.優(yōu)化部門自然地理課程結(jié)構(gòu)
　　地理教育專業(yè)以培養(yǎng)合格的中學地理教師為己任，除地理專業(yè)類課程外，還開設(shè)教育類、教師職業(yè)技能類和實踐類課程。部門自然地理課程門類眾多，課時量大，部分內(nèi)容重復(fù)設(shè)置，使師生均產(chǎn)生厭倦心理，教學效果欠佳。整合部門自然地理課程，優(yōu)化課程內(nèi)容，是提高自然地理教學質(zhì)量的需要。
　　2.體現(xiàn)自然地理環(huán)境的綜合性與系統(tǒng)性
　　自然地理學是研究自然地理環(huán)境的組成、結(jié)構(gòu)特征、區(qū)域分異規(guī)律、形成與運行機制的科學，綜合性、系統(tǒng)性是自然地理學的重要特征。傳統(tǒng)的部門自然地理課程側(cè)重于某一自然地理要素自身的研究，忽視了對人類活動與自然地理環(huán)境相互作用的研究。整合課程以人地關(guān)系為核心，關(guān)注自然資源的開發(fā)利用、自然災(zāi)害的防御和環(huán)境保護等問題，對學生進行資源、環(huán)境和可持續(xù)發(fā)展的教育。
　　3.適應(yīng)基礎(chǔ)教育課程改革與發(fā)展的需要
　　我國中學地理課程標準重視人地關(guān)系的研究，教學內(nèi)容的設(shè)置不再維持各地理分支本身的系統(tǒng)性，而強調(diào)整個地理學科的系統(tǒng)性。地理教育專業(yè)部門自然地理分支過多、內(nèi)容缺乏系統(tǒng)性和綜合性的老模式，已不適應(yīng)我國中學地理教學的新要求。整合部門自然地理課程，是適應(yīng)基礎(chǔ)教育課程改革和發(fā)展的需要，從而更好地為基礎(chǔ)教育服務(wù)。
　　三、部門自然地理整合課程的確定
　　以自然地理環(huán)境中的四大循環(huán)為依據(jù)，按照固體系統(tǒng)、水氣系統(tǒng)、土壤—生物系統(tǒng)的層次結(jié)構(gòu)重構(gòu)部門自然地理課程，構(gòu)建地質(zhì)地貌學、水文與氣象氣候?qū)W、土壤與生物地理學整合課程（圖1）。
　　1.地質(zhì)地貌學整合課程
　　地質(zhì)學是研究巖石圈的物質(zhì)組成、結(jié)構(gòu)、產(chǎn)狀、成因及其變化發(fā)展的科學，地貌學是研究地表的形態(tài)特征、成因、分布及其發(fā)育規(guī)律的科學，將這兩門課程整合為地質(zhì)地貌學，主要出于以下兩點考慮。一是地貌為固體地殼的表面形態(tài)，與組成它的巖石有著密切的依存關(guān)系，兩者共同構(gòu)成巖石地貌復(fù)合體。二是內(nèi)力作用造成地殼的水平運動和垂直運動，并引起巖層的褶皺、斷裂、巖漿活動和地震等，這是構(gòu)造過程。構(gòu)造過程抬升到地表的物質(zhì)，經(jīng)歷風化、輸運、沉積等過程，形成各種地貌。地殼物質(zhì)經(jīng)過風化、輸運、沉積、構(gòu)造等過程，不斷地從地表到地下，又從地下到地表進行著往復(fù)的循環(huán)運動，即地質(zhì)循環(huán)。因此，以地質(zhì)循環(huán)為基礎(chǔ)，以地質(zhì)作用為線索，將地質(zhì)、地貌相關(guān)內(nèi)容融合起來，分別介紹內(nèi)力作用及其形成的地貌、外力作用及其形成的地貌，使知識系統(tǒng)化。
　　2.水文與氣象氣候?qū)W整合課程
　　氣象氣候?qū)W是介紹氣候?qū)W的物理基礎(chǔ)和天氣基礎(chǔ)，闡明氣候的形成、氣候帶和氣候類型的劃分和分布規(guī)律以及氣候變化和人類活動對氣候的影響的科學。大氣環(huán)流的研究是氣象氣候?qū)W的核心內(nèi)容。水文學是研究地球上水的性質(zhì)、分布、循環(huán)、運動變化規(guī)律，及其與地理環(huán)境、人類活動之間相互關(guān)系的科學。江河、湖泊、海洋、地下水是水文學的主要研究對象。這些水體通過蒸發(fā)、水汽輸送、降水、地面和地下徑流等水文要素的緊密聯(lián)系，相互轉(zhuǎn)化，不斷更新，形成一個龐大的水循環(huán)動態(tài)系統(tǒng)，故水循環(huán)的研究是水文學的核心內(nèi)容。水分循環(huán)系統(tǒng)是一個水文氣象系統(tǒng)，它的蒸發(fā)、水汽輸送、凝結(jié)、云霧和降水過程是氣象學所研究的范圍。而降水到達地面以后，入滲、產(chǎn)流、匯流、形成河川徑流，則是河流水文學的研究對象。此外，還有湖泊水文學、沼澤水文學、冰川水文學和海洋水文學（海洋學）等。這些學科的研究范圍幾乎包括了所有下墊面的水文現(xiàn)象。大氣環(huán)流的研究離不開下墊面的作用，而水文模型中的要素都少不了氣象因子，因此，將它們整合為水文與氣象氣候?qū)W，將水循環(huán)、大氣環(huán)流作為知識主線安排水文與氣象氣候?qū)W教學內(nèi)容。
　　3.土壤與生物地理學整合課程
　　土壤以不完全連續(xù)的狀態(tài)存在于地球表層（可稱為土壤圈或土被）。生物是行星地球的特殊物質(zhì)，生物的參與對土壤的形成至關(guān)重要。同時，陸地植物的生長離不開土壤。土壤—生物參與生物循環(huán)，是結(jié)合無機界和有機界的樞紐，對于能量的貯存和消耗、化學元素的遷移和積累，都起著重要作用。因此，將它們組合成為一種自然地理環(huán)境系統(tǒng)較為理想。將“水熱條件差異—土壤形成及分布規(guī)律—陸地生物群落的分布規(guī)律”作為主線，安排土壤與生物教學內(nèi)容。
　　四、整合課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)構(gòu)想
　　1.整合課程內(nèi)容選擇與安排的原則
　　注重人地關(guān)系的研究傳統(tǒng)。人類活動的影響，隨著人口不斷增加和社會生產(chǎn)力不斷提高日益強化，而其中盲目的活動造成了許多環(huán)境問題。由于這一原因，促使人們迫切地去探討人類本身與其周圍自然界的相互作用。自然地理學研究的一個重要方面，就是人類與自然地理環(huán)境的相互作用。人地關(guān)系主要體現(xiàn)在自然資源的利用、自然災(zāi)害的防御和環(huán)境保護方面，整合課程在內(nèi)容選擇和安排上應(yīng)著重體現(xiàn)這些內(nèi)容。
　　注重地域研究的傳統(tǒng)。地域性是地理科學的靈魂。地表自然環(huán)境無論是氣候、水體、植物群落、土壤的分布，還是資源、自然災(zāi)害的分布，都表現(xiàn)出很強的地域性。因此，需注重地域差異性和相似性的研究。地域性的核心問題是地域分異規(guī)律，內(nèi)容安排應(yīng)突出體現(xiàn)這一特點。
　　2.地質(zhì)地貌學內(nèi)容結(jié)構(gòu)
　　以地質(zhì)循環(huán)為基礎(chǔ)，以地質(zhì)作用為線索，將地質(zhì)、地貌相關(guān)內(nèi)容融合起來，分別介紹內(nèi)力作用及其形成的地貌、外力作用及其形成的地貌，使知識系統(tǒng)化。課程內(nèi)容包括四大部分。第一部分是地質(zhì)循環(huán)與地質(zhì)作用；第二部分是地殼運動、地質(zhì)構(gòu)造與構(gòu)造地貌；第三部分是外力作用及其形成的地貌，如流水地貌、喀斯特地貌、風沙地貌、黃土地貌、冰川地貌、海岸地貌等；第四部分是礦產(chǎn)資源的開發(fā)利用及地質(zhì)災(zāi)害的防御。其中，第一部分是基礎(chǔ)，第二、三部分是核心，重點介紹地殼運動、地質(zhì)構(gòu)造和構(gòu)造地貌及各種外力作用形成的豐富多彩的地貌，第四部分是提高和應(yīng)用，探討礦產(chǎn)資源的合理開發(fā)和利用以及地質(zhì)災(zāi)害的防御問題。
　　3.水文與氣象氣候?qū)W內(nèi)容結(jié)構(gòu)
　　水文與氣象氣候?qū)W重點闡述水循環(huán)、大氣環(huán)流和洋流如何分配地球上的熱量和水分，地球上各種水體運動、變化和相互轉(zhuǎn)化的規(guī)律，地球上不同氣候的形成、分布以及人類活動對水環(huán)境和全球氣候的影響等。水文與氣象氣候?qū)W作為地理教育專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課程，它的基本任務(wù)是：通過實踐，掌握水文和氣象觀測、氣候統(tǒng)計分析的基本方法；掌握水循環(huán)的基本過程、影響因素、作用和效應(yīng)，了解和解釋陸地地表水、海洋水、地下水的運動、變化和相互轉(zhuǎn)化的基本關(guān)系；掌握天氣演變和氣候形成的規(guī)律性，了解和解釋不同地區(qū)的氣候特征，明確氣候資源及其地理分布；利用學習的規(guī)律，合理開發(fā)利用水資源，減少人類活動對水環(huán)境的不利影響；充分利用氣候資源，減少人類活動對氣候的不利影響，防御或減少氣候災(zāi)害。
　　以水循環(huán)、大氣環(huán)流為紐帶，從其形成原理、運動規(guī)律和它們對熱量、水分的配置等，將整個課程內(nèi)容貫穿起來。按照加強基礎(chǔ)、突出重點、強調(diào)實踐的思想，課程內(nèi)容體系建構(gòu)如圖2。
　　4.土壤與生物地理學內(nèi)容結(jié)構(gòu)
　　以生物循環(huán)為基礎(chǔ)，以“水熱條件差異—土壤形成及分布規(guī)律—陸地生物群落的分布規(guī)律”作為主線，安排土壤與生物教學內(nèi)容。
　　課程內(nèi)容包括四大部分。第一部分學習土壤與生物地理學基礎(chǔ)知識，第二部分闡述主要地帶性土壤和生物群落的形成、分布和性狀，第三部分分析自然地理環(huán)境的綜合性與差異性，第四部分探討土壤與生物資源的開發(fā)與可持續(xù)利用問題。其中，第一部分是基礎(chǔ)；第二、三部分是核心，按照“水熱條件差異—土壤形成及分布規(guī)律—陸地生物群落的分布規(guī)律”的線索安排內(nèi)容，突出自然地理環(huán)境的整體性和地域分異規(guī)律的學習；第三部分是提高和應(yīng)用，探討土壤和生物資源的合理利用和保護問題。四部分內(nèi)容循序漸進，重點突出，遵循了關(guān)注人地關(guān)系、關(guān)注地域差異的傳統(tǒng)。▲