地理新教師說(shuō)課中存在的問(wèn)題及對(duì)策

　　一、說(shuō)教材——詳略不當(dāng)
　　[案例1]
　　課題：森林的開(kāi)發(fā)和保護(hù)——以亞馬孫雨林為例
　　教師甲：“本節(jié)課的重點(diǎn)是雨林的全球環(huán)境效益，難點(diǎn)是雨林生態(tài)的脆弱性。
　　●熱帶雨林的分布規(guī)律；
　　●找出熱帶雨林三大集中分布區(qū)，亞馬孫熱帶雨林的位置；
　　●小組合作學(xué)習(xí)，搜集資料，分析介紹雨林的環(huán)境效益：
　　第一組：介紹亞馬孫雨林調(diào)節(jié)全球碳氧平衡的作用——地球之肺。
　　第二組：介紹雨林促進(jìn)全球水循環(huán)，調(diào)節(jié)全球水平衡的作用——蓄水海綿。
　　第三組：介紹亞馬孫雨林的物種資源——基因?qū)殠?kù)。
　　第四組：介紹雨林植物的藥用價(jià)值——醫(yī)學(xué)寶庫(kù)。
　　……”
　　顯然，該教師對(duì)說(shuō)教材研究不到位，只關(guān)注瑣碎的知識(shí)點(diǎn)，而沒(méi)有說(shuō)明教材重點(diǎn)、難點(diǎn)和關(guān)鍵問(wèn)題確定的依據(jù)，如同備課的流水賬，詳略不當(dāng)，使人感到索然無(wú)味。相反，下面這位教師的說(shuō)課就比較有科學(xué)性。
　　“根據(jù)課標(biāo)要求，教材選取了亞馬孫熱帶雨林的開(kāi)發(fā)利用為案例學(xué)習(xí)生態(tài)環(huán)境與區(qū)域發(fā)展的關(guān)系。森林既是重要的自然資源，又是一種不可替代的環(huán)境資源。亞馬孫雨林對(duì)于調(diào)節(jié)氣候、維護(hù)全球生態(tài)平衡起著至關(guān)重要的作用。通過(guò)本節(jié)學(xué)習(xí)，旨在讓學(xué)生理解雨林對(duì)全球環(huán)境的重要意義和雨林的脆弱性，理解應(yīng)以全球的、長(zhǎng)遠(yuǎn)的眼光審視雨林目前的嚴(yán)峻形勢(shì)，樹(shù)立合理利用森林資源的意識(shí)，逐步樹(shù)立正確的環(huán)境觀和發(fā)展觀。
　　本節(jié)內(nèi)容承上啟下，是在‘荒漠化的防治’基礎(chǔ)上的進(jìn)一步拓展，也是學(xué)生進(jìn)行‘為什么停止開(kāi)發(fā)北大荒’研究的參考依據(jù)。雨林的全球環(huán)境效益是學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，因其對(duì)學(xué)生樹(shù)立‘牽一發(fā)而動(dòng)全身’的全球環(huán)境觀具有重要作用。雨林生態(tài)的脆弱性是難點(diǎn)，按常規(guī)來(lái)說(shuō)，一個(gè)區(qū)域生物種群的豐富、復(fù)雜程度可以衡量該區(qū)域生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性。對(duì)雨林這種生物種群極其豐富的區(qū)域，生態(tài)卻是極其脆弱的，學(xué)生理解難度應(yīng)比較大?！?br/>　　這位教師能說(shuō)清楚教學(xué)目標(biāo)的確定、教材的關(guān)鍵點(diǎn)、教學(xué)重難點(diǎn)的確定及其依據(jù)，詳略得當(dāng)，主次分明，體現(xiàn)出說(shuō)課者別出心裁、獨(dú)具一格的說(shuō)課特色。
　　二、說(shuō)教法——只“教”不“析”
　　說(shuō)教法不僅要說(shuō)選擇哪些教法，還應(yīng)從教育學(xué)、心理學(xué)的角度去闡述選擇教法的理由。教師要說(shuō)好課，就要研究教法的選擇和運(yùn)用。但多數(shù)教師在說(shuō)教學(xué)方法時(shí)，照搬教參，堆砌了各種教學(xué)方法，沒(méi)有說(shuō)明用什么教具，更沒(méi)有對(duì)選擇教法進(jìn)行分析，喪失了自己的表現(xiàn)機(jī)會(huì)和創(chuàng)新能力。俗話說(shuō)：教有常法，但無(wú)定法，貴在得法。教學(xué)方法的選取，必須根據(jù)學(xué)情、本課教材特點(diǎn)和教學(xué)目標(biāo)，遵循以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的原則。以下這位教師的說(shuō)教法就值得借鑒。
　　[案例2]
　　課題：荒漠化的防治——以我國(guó)西北地區(qū)為例
　　教師乙：“針對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)的舉例說(shuō)明和理解，圍繞如何把握學(xué)習(xí)重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，采用小組合作學(xué)習(xí)法、案例分析、讀圖分析教學(xué)法，并與多媒體教學(xué)手段進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，以求達(dá)到高效、和諧的效果。對(duì)于荒漠化的自然原因，采用“中國(guó)地形分布圖”、“我國(guó)降水分布圖”、“中國(guó)干濕劃分圖”等教具，學(xué)生通過(guò)計(jì)算，讀圖分析、比較，干旱的西北自然地理特征為荒漠化創(chuàng)造的自然條件的難點(diǎn)不攻而破。對(duì)于人為原因，采用列表比較法；而荒漠化的演變過(guò)程則運(yùn)用流程圖表示，加深學(xué)生對(duì)分析荒漠化成因的一般過(guò)程的理解，最后配合相關(guān)練習(xí)鞏固學(xué)生對(duì)原理的掌握和使用，強(qiáng)化學(xué)生遷移運(yùn)用的能力。
　　這樣以問(wèn)題為載體，為學(xué)生搭建動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦的平臺(tái)，給學(xué)生思考、交流、表達(dá)的空間，強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性和可操作性。體現(xiàn)合作探究、重視學(xué)習(xí)過(guò)程、強(qiáng)調(diào)體驗(yàn)感悟、注重方法指導(dǎo)的新課程理念?！?br/>　　這位教師對(duì)教學(xué)方法的選擇和詮釋，充分體現(xiàn)了教師對(duì)教材的獨(dú)特見(jiàn)解、詮釋及處理，激發(fā)碰撞源點(diǎn)，出其不意突破難點(diǎn)，凝聚著教師的創(chuàng)造性，從而使說(shuō)課更加精彩。
　　三、說(shuō)學(xué)法——厚導(dǎo)薄學(xué)
　　[案例3]
　　課題：區(qū)域農(nóng)業(yè)發(fā)展——我國(guó)東北地區(qū)為例
　　教師丙：“為有利于學(xué)生掌握分析東北發(fā)展農(nóng)業(yè)的利弊因素，先用東北歌曲進(jìn)行導(dǎo)入，吸引學(xué)生注意力，讓學(xué)生對(duì)東北地區(qū)有個(gè)大體認(rèn)識(shí)。接著，可設(shè)計(jì)中國(guó)大豆與美國(guó)大豆比較探究活動(dòng)，使學(xué)生掌握評(píng)價(jià)發(fā)展農(nóng)業(yè)的方法，培養(yǎng)學(xué)生分析材料和分析問(wèn)題及解決問(wèn)題的能力?！?br/>　　顯然，這一“說(shuō)學(xué)法”對(duì)學(xué)生的具體學(xué)情考慮不到位，把學(xué)法的重點(diǎn)放在教學(xué)方法上，只談自己的設(shè)計(jì)愿望，雖能很好地體現(xiàn)出教師的主導(dǎo)作用，但學(xué)生如何學(xué)、學(xué)習(xí)中有哪些困難、學(xué)得怎么樣，則體現(xiàn)極少，這無(wú)疑與“以學(xué)為教”的科學(xué)理論背道而馳。因此，教師要根據(jù)學(xué)生的知識(shí)技能、智力水平、學(xué)習(xí)態(tài)度以及非智力因素等方面的學(xué)情，預(yù)測(cè)學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)存在的困難，如何幫助學(xué)生解決存在困難。
　　筆者認(rèn)為可這樣說(shuō)：“學(xué)生在‘農(nóng)業(yè)地域類型的形成與發(fā)展’的學(xué)習(xí)中，已經(jīng)具備了分析農(nóng)業(yè)地域類型的形成條件的能力，但高中生的實(shí)踐生活還不夠豐富，綜合評(píng)價(jià)區(qū)域農(nóng)業(yè)發(fā)展條件能力不強(qiáng)。教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生從自然條件和社會(huì)經(jīng)濟(jì)條件兩方面說(shuō)明，自然條件方面可從地形、土壤、氣候、水文、生物等方面描述；社會(huì)經(jīng)濟(jì)條件可從人口、市場(chǎng)、交通、政策等方面描述。
　　可設(shè)想體驗(yàn)法，即根據(jù)學(xué)生已有一定的圖表判讀能力及活潑好動(dòng)、好勝心和好奇心強(qiáng)的特點(diǎn)，可準(zhǔn)備讓學(xué)生對(duì)照東北地區(qū)的年降水量和年平均氣溫分布圖以及地形圖、東北地區(qū)交通圖、中國(guó)人口密度分布圖、中國(guó)主要城市分布圖，分組說(shuō)出東北自然條件、社會(huì)經(jīng)濟(jì)條件對(duì)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的影響，體驗(yàn)評(píng)價(jià)區(qū)域發(fā)展農(nóng)業(yè)條件的方法。這部分內(nèi)容初中已經(jīng)涉及過(guò)，加之高中生已經(jīng)有足夠的能力理解并記憶這幾方面內(nèi)容，但學(xué)生可能只對(duì)有利影響或不利影響進(jìn)行評(píng)價(jià)，做出全面評(píng)價(jià)的學(xué)生可能很少，因此必須提高學(xué)生思維的嚴(yán)密性。”
　　這就體現(xiàn)了說(shuō)課者能高度關(guān)注學(xué)生實(shí)際情況，實(shí)實(shí)在在關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)要求，避免空洞的泛談，使說(shuō)教法更顯實(shí)效性和指導(dǎo)性。
　　四、說(shuō)教學(xué)程序——指“上”為“說(shuō)”
　　[案例4]
　　課題：資源的跨流域調(diào)配——以我國(guó)西氣東輸為例
　　教師丁：“今天，我們上資源的跨流域調(diào)配——以我國(guó)西氣東輸為例。請(qǐng)大家閱讀西氣東輸路線示意圖，思考以下問(wèn)題：
　　●西氣東輸線路沿途的地形、地質(zhì)和地貌條件如何？這給工程的建設(shè)帶來(lái)了什么影響？
　　●西氣東輸?shù)脑蚴鞘裁矗?br/>　　●西氣東輸對(duì)西部地區(qū)有什么影響？對(duì)東部地區(qū)有什么影響？”
　　很明顯，這位教師對(duì)說(shuō)課的基本要求、宗旨把握不準(zhǔn)，將說(shuō)教學(xué)程序當(dāng)成上課，按照上課活動(dòng)程序，把教學(xué)內(nèi)容，教材重難點(diǎn)說(shuō)出來(lái)。那么，如何說(shuō)好教學(xué)程序呢？
　　首先，說(shuō)好教學(xué)思路的設(shè)計(jì)及其依據(jù)。教學(xué)思路主要包括各教學(xué)環(huán)節(jié)的時(shí)序安排及其內(nèi)部結(jié)構(gòu)。如課堂如何開(kāi)頭，新授內(nèi)容分幾方面，如何使用相關(guān)教具、提問(wèn)、組織討論、過(guò)渡、小結(jié)，最后怎樣結(jié)束等，還應(yīng)聯(lián)系教法、學(xué)法、教學(xué)手段、學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律等方面，逐點(diǎn)解釋其依據(jù)。其次，說(shuō)好各教學(xué)環(huán)節(jié)的時(shí)間分配及其依據(jù)。最后，說(shuō)好板書(shū)設(shè)計(jì)及其依據(jù)。說(shuō)板書(shū)設(shè)計(jì)，主要介紹這堂課的板書(shū)類型，板書(shū)的具體內(nèi)容，板書(shū)的展現(xiàn)形式等，并要聯(lián)系教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)方法和教師本身特點(diǎn)等加以解釋。
　　究竟如何說(shuō)好教學(xué)程序才符合要求？一般包括情境導(dǎo)入—活動(dòng)探究—知識(shí)遷移—小結(jié)—作業(yè)設(shè)計(jì)—板書(shū)設(shè)計(jì)六個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，緊緊圍繞設(shè)計(jì)的思路，不僅說(shuō)出設(shè)計(jì)的結(jié)果，更要說(shuō)出設(shè)計(jì)的依據(jù)，體現(xiàn)教師備課時(shí)的靜態(tài)思維過(guò)程，才能不與上課相混淆?！?br/>