改革開放30年我國地理教學(xué)論發(fā)展的回顧與展望

　　改革開放30年來，在社會經(jīng)濟快速發(fā)展，地理科學(xué)巨大進步和國際地理教育改革創(chuàng)新背景下，我國地理教學(xué)論學(xué)科建設(shè)雖一路顛簸卻始終向前發(fā)展。這種發(fā)展是由地理教學(xué)改革實踐與地理教學(xué)理論革新交織而成的。地理教學(xué)理論革新為地理教學(xué)實踐提供了科學(xué)路向，地理教學(xué)改革實踐又為地理教學(xué)理論革新奠定了厚實的實踐基礎(chǔ)。回顧30年來我國地理教學(xué)論關(guān)于其研究對象、地理教學(xué)本質(zhì)、地理教學(xué)活動方式等問題的認識與發(fā)展，對于推進我國地理教學(xué)論理論研究與教材建設(shè)的科學(xué)化與現(xiàn)代化，將頗具鑒益。
　　一、地理教學(xué)論研究對象的認識與發(fā)展
　　對象問題是一門學(xué)科的理論框架和一般問題。對于一門科學(xué)來說，生死攸關(guān)的一個問題就是要明確自己的研究對象。改革開放30年來，地理教學(xué)論研究對象的認識經(jīng)歷了由淺入深、由狹窄到豐富這樣一個發(fā)展的認識過程，根據(jù)研究對象的不同，地理教學(xué)論可相應(yīng)地劃分為恢復(fù)、發(fā)展、躍升、成熟和新發(fā)展五個時期。
　　1.研究“中學(xué)地理教學(xué)”：地理教學(xué)論恢復(fù)時期（1981—1985）
　　1976年文化大革命結(jié)束后，隨著教學(xué)思想的解放，按照教學(xué)規(guī)律辦學(xué)成為廣大教育工作者的強烈要求。以“服務(wù)地理教學(xué)實踐”為指導(dǎo)思想，相繼出版了褚亞平等編著的《中學(xué)地理教學(xué)法》（1981）、褚紹唐編著的《地理教學(xué)法》（1982）、王毓梅等編著的《中學(xué)地理教學(xué)法》（1983）等地理教學(xué)論教材。這些教材均以“中學(xué)地理教學(xué)”為研究對象，明確了地理教學(xué)論“立足中學(xué)地理教學(xué)實際，著眼地理教學(xué)實踐”的應(yīng)用科學(xué)性質(zhì)。這是對陶行知先生所倡導(dǎo)的“教的法子與學(xué)的法子聯(lián)絡(luò)”教育思想的回歸，具有正本清源的意義，也是對文革后我國教育教學(xué)重新肯定“以教學(xué)為主”指導(dǎo)思想的回應(yīng)。但總體上看，本時期地理教學(xué)論較多考慮教師教授之法，而很少考慮學(xué)生學(xué)習(xí)之法，以“教”為取向的時代印痕明顯。
　　2.研究“中學(xué)地理教育系統(tǒng)”：地理教學(xué)論過渡時期（1986—1991）
　　本時期是我國地理教學(xué)論由“中學(xué)地理教學(xué)”研究向“中學(xué)地理教育系統(tǒng)”研究的過渡發(fā)展時期，代表論著有刁傳芳等編著的《中學(xué)地理教學(xué)法》（1988）、李涵暢主編的《地理教育學(xué)》（1990）等。受現(xiàn)代地理科學(xué)系統(tǒng)化、綜合化與開放化的影響，并借鑒吸收現(xiàn)代系統(tǒng)科學(xué)的“三論原理”，本時期地理教學(xué)論將研究對象由“中學(xué)地理教學(xué)”拓寬到“中學(xué)地理教育系統(tǒng)”，指出該系統(tǒng)是一個“為實現(xiàn)中學(xué)地理教育目的，由多種要素組成、有著廣泛聯(lián)系并不斷發(fā)展的開放系統(tǒng)”。將中學(xué)地理教育系統(tǒng)作為研究對象，是地理教學(xué)論研究對象認識的一個飛躍，體現(xiàn)了對中學(xué)地理教育的整體認識，有利于揭示中學(xué)地理教育系統(tǒng)各要素與教學(xué)環(huán)節(jié)之間相互聯(lián)系、相互依存的有機整體關(guān)系。但由于研究思想不成熟，呈現(xiàn)出研究對象范疇與教材框架體系不對稱等性狀。
　　3.研究“地理學(xué)科教育”：地理教學(xué)論躍升時期（1992—1998）
　　本時期地理教學(xué)論研究追求地理教育的現(xiàn)代性、科學(xué)性和理論性，以建構(gòu)地理學(xué)科教育學(xué)的系統(tǒng)理論和實踐方法的科學(xué)體系為主旨，確立了“地理學(xué)科教育”作為地理教育學(xué)的研究對象。相繼出版有褚亞平、林培英等著的《地理教育學(xué)》（1992）、孫大文主編的《地理教育學(xué)》（1992）、袁書琪主編的《地理教育學(xué)》（1995）、王希標編著的《地理教育學(xué)》（1998）等論著。以褚、林版《地理教育學(xué)》為例，其研究對象“地理學(xué)科教育系統(tǒng)”是一個復(fù)雜的開放的系統(tǒng)，是一個包括地理教育過程與地理教育活動主體雙方研究的完整的地理教育科學(xué)體系。它著眼地理育人之道，著重對受教育者思想和業(yè)務(wù)素質(zhì)的培養(yǎng)，由學(xué)校地理教學(xué)全過程的研究，轉(zhuǎn)向?qū)W校地理教育原理以及實現(xiàn)最佳地理教育效益的能動因素研究。因此，本書具有“理論學(xué)科的基本特性”，是一門既適合作為地理教育碩士研究生的專業(yè)課程，也適合作為中小學(xué)地理教師繼續(xù)教育的高級理論課程；不過要實現(xiàn)對地理學(xué)科教育實踐活動的具體的、操作性的指導(dǎo)，仍需要開設(shè)地理教學(xué)法課程。
　　4.研究“地理教學(xué)中的一切現(xiàn)象和問題”：地理教學(xué)論成熟時期（1999—2001）
　　由華東師范大學(xué)陳澄擔(dān)任主編，華東師范大學(xué)、首都師范大學(xué)、東北師范大學(xué)和華中師范大學(xué)聯(lián)合編寫的《地理教學(xué)論》（1999）將研究對象定為“地理教學(xué)中的一切現(xiàn)象和問題”，將地理教學(xué)論定義為“研究地理教學(xué)現(xiàn)象和問題，揭示地理教學(xué)規(guī)律并用于指導(dǎo)地理教學(xué)實踐的一門學(xué)科”，首次明確了其“理論性與實踐性并重”的學(xué)科屬性，或者說是“應(yīng)用理論的學(xué)科”。這是對以往或重術(shù)輕學(xué)，偏于經(jīng)驗介紹或教材教法分析；或重學(xué)輕術(shù)，偏于理論探討問題的撥亂反正，是對我國地理教學(xué)實踐總結(jié)的提升和地理教學(xué)理論研究的飛躍，是我國地理教學(xué)論學(xué)科研究科學(xué)化的重要標志。
　　5.研究“地理教學(xué)系統(tǒng)”：地理教學(xué)論新發(fā)展時期（2002年以來）
　　以陳澄、樊杰主編的《全日制義務(wù)教育地理課程標準（實驗稿）解讀》（2002）為標志，我國地理教學(xué)論進入地理新課程改革與實踐研究的新發(fā)展時期。本時期地理教學(xué)論成果頗豐，代表論著有林憲生主編的《地理教學(xué)論》（2003）、白文新和袁書琪主編的《地理教學(xué)論》（2003）、胡良民等編著的《地理教學(xué)論》、陳澄主編的《新編地理教學(xué)論》（2006）、李家清主編的《新理念地理教學(xué)論》（2009）等?！缎吕砟畹乩斫虒W(xué)論》在借鑒與揚棄既有成果基礎(chǔ)上，明確將“地理教學(xué)系統(tǒng)”作為研究對象，這是一個由地理課程、地理教學(xué)目標、學(xué)生、教師、教學(xué)方法、教學(xué)媒體、教學(xué)評價和教學(xué)環(huán)境等多因素組成的復(fù)合系統(tǒng)，它不僅關(guān)注地理教學(xué)，也關(guān)注地理新課程改革和地理教師的專業(yè)化發(fā)展，其整體功能決定著地理教學(xué)過程的最優(yōu)化，我國地理教學(xué)論研究又邁向一個新的理論高度。
　　教學(xué)論研究是一種過程而不是一種結(jié)果。改革開放30年來地理教學(xué)論發(fā)展是一個理論視野逐漸開闊、理論體系逐漸完善的科學(xué)發(fā)展的過程，其作為一門地理教育科學(xué)的性質(zhì)日益彰顯。在其發(fā)展過程中，地理教學(xué)論既避免了簡單移植或機械套用教學(xué)論研究思想，也糾正了以往地理教學(xué)法簡單羅列地理教學(xué)現(xiàn)象的做法，逐漸明確了地理教學(xué)論以“地理教學(xué)系統(tǒng)”為研究對象以及“理論性與實踐性、動態(tài)性與整體性、特殊性與開放性相統(tǒng)一”的學(xué)科性質(zhì)，并形成了它相對穩(wěn)定的概念范疇與學(xué)科體系。
　　二、地理教學(xué)本質(zhì)的認識與發(fā)展
　　教學(xué)處于學(xué)校教育工作的中心地位。地理教學(xué)概念的界定能夠反映一定時代人們對地理教學(xué)這一現(xiàn)象的本質(zhì)性把握，反映出地理教學(xué)論特定的研究取向和地理教學(xué)實踐的行為理念。統(tǒng)觀30年來地理教學(xué)論關(guān)于地理教學(xué)本質(zhì)的認識，大致經(jīng)歷了地理教學(xué)本質(zhì)“傳遞說”、“發(fā)展說”、“層次類型說”、“認識說”、“認識—發(fā)展說”等階段。
　　1.傳遞說：地理教學(xué)論恢復(fù)時期（1981—1985）
　　教學(xué)本質(zhì)“傳遞說”認為教學(xué)就是知識經(jīng)驗的傳遞過程。如褚亞平的《中學(xué)地理教學(xué)法》就將地理教學(xué)定義為“由地理教師向?qū)W生傳授地理基礎(chǔ)知識、培養(yǎng)地理基本技能、啟迪學(xué)生智力、培養(yǎng)學(xué)生能力和進行思想政治教育”。王毓梅《中學(xué)地理教學(xué)法》也認為地理教學(xué)是“地理教師把教學(xué)大綱所規(guī)定的地理知識和技能傳授給學(xué)生，保證他們能夠鞏固消化，并能應(yīng)用到實踐中去”。“傳遞說”是對文革期間輕視教育、歧視知識、人才“左傾”發(fā)展錯誤傾向的有效糾正，使我國地理教學(xué)迅速步入健康發(fā)展的軌道。但是從教師角度看待教學(xué)，強調(diào)“教師、教材、教學(xué)指導(dǎo)”的地理教學(xué)論意義，卻忽視學(xué)在教學(xué)概念中作為與教等價義項的邏輯意義，抹煞了學(xué)生在教學(xué)論中作為目的主體的本體論地位，因而并未能全面、深刻把握地理教學(xué)的本質(zhì)。
　　
　　2.發(fā)展說：地理教學(xué)論發(fā)展時期（1986—1991）
　　教學(xué)本質(zhì)“發(fā)展說”意指教學(xué)過程是促進學(xué)生發(fā)展的過程，是20世紀80年代中期以來素質(zhì)教育的核心思想。如刁傳芳的《中學(xué)地理教學(xué)法》中，地理教學(xué)被界定為“保證實現(xiàn)國家對中學(xué)地理教育的基本要求，促進全體學(xué)生多方面的發(fā)展”。教學(xué)發(fā)展說較根本地抓住了教學(xué)在于“人的發(fā)展”的教學(xué)本質(zhì)，認識到教學(xué)是一種人的主體性的活動，是關(guān)懷人的活動，是對人的發(fā)展作出價值選擇、價值指向或價值限定的活動。對于糾正當(dāng)時愈演愈烈的應(yīng)試教育問題，強調(diào)人的主體精神、創(chuàng)新能力和個性發(fā)展的培養(yǎng)具有鮮明的導(dǎo)向性。
　　3.層次類型說：地理教學(xué)論躍升時期（1992—1998）
　　教學(xué)本質(zhì)“層次類型說”認為，教學(xué)過程是一個多層次多類型的結(jié)構(gòu)，主張用系統(tǒng)論的觀點，從整體性和全過程上對教學(xué)過程的各個側(cè)面進行綜合系統(tǒng)的分析研究。如褚、林版《地理教育學(xué)》中提出，“學(xué)科教育的教學(xué)，需要建立在完整的、系統(tǒng)的學(xué)科教育科學(xué)概念的基礎(chǔ)上。”認為地理學(xué)科教學(xué)是一個由人、條件、教學(xué)過程（結(jié)構(gòu)和環(huán)節(jié)）諸要素相互作用以完成統(tǒng)一教學(xué)目的的教育系統(tǒng)。并將教學(xué)系統(tǒng)作為該系統(tǒng)的一級概念，教學(xué)過程作為二級概念，教學(xué)過程又由一系列下位要素概念組成。關(guān)注教學(xué)過程多層次、多類型、多序列、多矛盾的結(jié)構(gòu)，有益于充分認識地理教學(xué)過程的豐富性、復(fù)雜性和多維視角性，認識到地理教學(xué)過程不僅是一個認識過程，也是一個能力與個性發(fā)展的過程，從而全面理解與把握地理教育的育人之道。但卻有可能走向多元論，使地理教學(xué)本質(zhì)認識失去中心，模糊方向。
　　4.認識說：地理教學(xué)論成熟時期（1999—2001）
　　教學(xué)本質(zhì)“認識說”認為，教學(xué)本質(zhì)是一種特殊的認識過程，強調(diào)教學(xué)過程在于學(xué)生個體的認識，是間接性的、有領(lǐng)導(dǎo)的、有教育性的。這是由我國教學(xué)論專家王策三提出的，也是截至目前最有影響、認同者最多的教學(xué)本質(zhì)觀。陳澄主編的《地理教學(xué)論》借鑒了教學(xué)本質(zhì)“特殊認識說”，將地理教學(xué)過程界定為“一種特殊的認識過程，是地理教師的‘教’和學(xué)生的‘學(xué)’相互結(jié)合、相互作用的統(tǒng)一的活動過程”。隨著基礎(chǔ)教育課程改革的深入發(fā)展，教學(xué)本質(zhì)特殊認識說也遭受到各種質(zhì)疑與挑戰(zhàn)，出現(xiàn)了地理教學(xué)本質(zhì)“學(xué)習(xí)說”、“統(tǒng)一說”、“交往說”、“價值增殖說”等多維度探討。這些學(xué)說為全面認識地理教學(xué)本質(zhì)，重構(gòu)新的地理教學(xué)觀提供了多維視角。
　　5.認識—發(fā)展說：地理教學(xué)論新發(fā)展時期（2002年以來）
　　教學(xué)本質(zhì)“認識—發(fā)展說”既考慮到教學(xué)是一種教師和學(xué)生共同參與的特殊認識活動，也認識到教學(xué)是一個學(xué)生個性全面和諧發(fā)展的過程。如李家清的《新理念地理教學(xué)論》認為，“地理教學(xué)過程不僅僅是一個認識過程，而且更重要的是促進能力與個性發(fā)展的過程?！?“認識—發(fā)展說”是基于基礎(chǔ)教育新課程改革理論下的新發(fā)展，兼顧地理教學(xué)論的教育哲學(xué)和教育心理學(xué)基礎(chǔ)，既考慮到教學(xué)過程是一種客觀存在的特殊認識過程，應(yīng)遵循教學(xué)過程的特殊認識規(guī)律，也更關(guān)照基礎(chǔ)教育“為了中華民族的復(fù)興，為了每位學(xué)生的發(fā)展”核心價值目標的實現(xiàn)，呈現(xiàn)出鮮明的現(xiàn)代化特征。
　　一定的時期或一定的時代，在有意識的規(guī)劃中，往往只強調(diào)實際缺乏的東西。結(jié)合地理教學(xué)的本真意義和當(dāng)下地理教育功能的應(yīng)然追求，地理教學(xué)本質(zhì)“發(fā)展說”應(yīng)更加予以關(guān)照和強調(diào)。在促進學(xué)生認知發(fā)展的同時，更加關(guān)注促進學(xué)生情感智慧的發(fā)展，因為情感智慧對于人的工作成功與生活幸福更重要。
　　三、地理教學(xué)活動設(shè)計思想的認識與發(fā)展
　　地理教學(xué)本質(zhì)認識決定著地理教學(xué)活動開展的性質(zhì)與形式，反過來，地理教學(xué)活動也是認識和把握地理教學(xué)的思維和方法范疇，它以活動的思維與方式來考察和揭示教學(xué)的內(nèi)部聯(lián)系與結(jié)構(gòu)。地理教學(xué)活動涉及教學(xué)規(guī)律、教學(xué)原則、教學(xué)方法、教學(xué)組織形式等要素。探析30年來我國地理教學(xué)論地理教學(xué)活動設(shè)計思想的發(fā)展，有益于揭示地理教學(xué)論之于研究地理教學(xué)規(guī)律、指導(dǎo)地理教學(xué)實踐所發(fā)揮的教育學(xué)意義和價值。
　　1.原則與方法羅列：地理教學(xué)論恢復(fù)時期（1981—1985）
　　改革開放初期比較重視地理教學(xué)原則和教學(xué)方法的教學(xué)意義與功能。如褚亞平的《中學(xué)地理教學(xué)法》主要通過地理教學(xué)原則與方法闡述進行了地理教學(xué)活動的設(shè)計，將地理教學(xué)原則界定為“實施教學(xué)最優(yōu)化所必須遵循的基本要求”，并列舉出地理教學(xué)的“一般方法”和“專題方法”若干。教學(xué)原則“要求說”在規(guī)范與監(jiān)控地理教學(xué)活動，保證知識傳授與提高地理教學(xué)質(zhì)量方面發(fā)揮了重要作用，但這種規(guī)令性要求也約束了教師教學(xué)的能動創(chuàng)造性。地理教學(xué)方法研究尚處于抽象概括化程度低的經(jīng)驗歸納和主觀判定階段。此外，教學(xué)原則和教學(xué)方法之間存在有“教學(xué)原則指導(dǎo)教學(xué)方法設(shè)計、教學(xué)方法是教學(xué)原則的具體化”的內(nèi)在邏輯關(guān)系，這一點在褚本中并未體現(xiàn)。
　　2.結(jié)合過程設(shè)計方法：地理教學(xué)論發(fā)展時期（1986—1991）
　　20世紀80年代中期，教學(xué)論界展開了對教學(xué)原則在教學(xué)過程中地位與意義的反思與批判。有學(xué)者認為，教學(xué)原則除了重復(fù)教學(xué)過程、教學(xué)方法、教學(xué)組織形式的內(nèi)容外，本身并沒有獨特的科學(xué)內(nèi)容，主張將教學(xué)原則這個“贅瘤”“大刀闊斧地砍掉”，只需按教學(xué)過程和教學(xué)方法兩個層次來組織教學(xué)。反映在地理教學(xué)論界，刪除地理教學(xué)原則，只“結(jié)合地理教學(xué)過程談地理教學(xué)方法”成為本時期地理教學(xué)論研究特點。如刁傳芳的《中學(xué)地理教學(xué)法》就是在詳細論述“中學(xué)地理教學(xué)過程”和“學(xué)生在中學(xué)地理教學(xué)過程中學(xué)習(xí)和發(fā)展的過程”之后，進行了“中學(xué)地理教學(xué)方法”的設(shè)計，將地理教學(xué)方法分為“組織教學(xué)方法”、“學(xué)生學(xué)習(xí)認識方法”及“教學(xué)用具使用方法”三種基本方法。但是，將存在多年且在地理教學(xué)過程中發(fā)揮過重要作用的地理教學(xué)原則統(tǒng)統(tǒng)刪掉可能并非上策，正確做法應(yīng)是在借鑒教育哲學(xué)、教育心理學(xué)和系統(tǒng)科學(xué)的前提下，將地理教學(xué)原則加以整合，真正發(fā)揮其闡明地理教學(xué)規(guī)律和指導(dǎo)地理教學(xué)方法設(shè)計的承接功能。
　　3.地理教學(xué)方法論體系構(gòu)建：地理教學(xué)論躍升時期（1992—1998）
　　20世紀90年代以來，國內(nèi)對地理教學(xué)方法的研究日漸深入與系統(tǒng)，在大教學(xué)觀及其信念與取向的支配下，認為教學(xué)方法的本質(zhì)乃教學(xué)方法論，包含教學(xué)原則、教學(xué)方法、教學(xué)手段、教學(xué)組織形式等。褚、林版《地理教育學(xué)》以實現(xiàn)地理教學(xué)過程處于最佳狀態(tài)為目標，采用系統(tǒng)觀點與方法，將一般教學(xué)規(guī)律、地理教學(xué)規(guī)律與我國社會對地理教學(xué)的需求綜合起來，進行了地理教學(xué)原則、方法、方式、手段等地理教學(xué)方法論的系統(tǒng)設(shè)計。地理教學(xué)方法論體系的構(gòu)建，對于地理教學(xué)論的理論發(fā)展與體系建設(shè)具有深遠的開拓和啟迪意義，但對于中學(xué)地理教學(xué)的實踐指導(dǎo)與教學(xué)操作尚缺少一些中間過渡環(huán)節(jié)。
　　4.地理教學(xué)方法論體系確立：地理教學(xué)論成熟時期（1999—2001）
　　本時期陳澄主編的《地理教學(xué)論》進一步明確了地理教學(xué)方法概念，認為地理教學(xué)方法是“教與學(xué)相互作用的一系列活動方式、步驟、手段和技術(shù)的總和”。并采用綜合系統(tǒng)的方法，既繼承了地理教學(xué)經(jīng)典教學(xué)方法，又合理吸納了國外先進地理教學(xué)方法，如程序教學(xué)法、發(fā)現(xiàn)法、綱要信號圖示法等，按照教學(xué)方法外部形態(tài)與學(xué)生認識活動特點相結(jié)合的方法，建構(gòu)起完善的地理教學(xué)方法論體系，為中學(xué)地理教學(xué)理論研究與實踐運用提供了科學(xué)依據(jù)。但從該書整體架構(gòu)看，第四章“地理教學(xué)方法論”與第六章“地理課堂教學(xué)論”第二節(jié)“地理方法和教學(xué)媒體的設(shè)計與運用”卻顯得重復(fù)疊置，有結(jié)構(gòu)冗余之感。
　　
　　5.地理教學(xué)活動整合設(shè)計：地理教學(xué)論新發(fā)展時期（2002年以來）
　　隨著新課程改革的不斷深入以及系統(tǒng)理論、學(xué)習(xí)理論、教學(xué)理論、傳播理論的不斷涌現(xiàn)，教學(xué)設(shè)計在我國進入繁榮發(fā)展時期。教學(xué)設(shè)計對于實現(xiàn)教學(xué)最優(yōu)化，實現(xiàn)教學(xué)活動的綜合效益具有極為顯著的作用。李家清的《新理念地理教學(xué)論》運用教學(xué)設(shè)計思想，著眼地理教學(xué)活動的全過程，將地理教學(xué)過程中的教學(xué)原理、教學(xué)規(guī)律進行了恰當(dāng)?shù)霓D(zhuǎn)換，對地理教學(xué)活動進行了系統(tǒng)規(guī)劃與決策，在第六章“地理教學(xué)設(shè)計”中，進行了“地理教學(xué)目標設(shè)計”、“地理教學(xué)方法選擇”、“地理教學(xué)媒體選擇”、“地理教學(xué)過程設(shè)計”的整合設(shè)計。在“地理教學(xué)方法選擇”一節(jié)中，既繼承陳澄《地理教學(xué)論》方法體系的優(yōu)點，列舉出了“常用的地理教學(xué)方法”，又剔除了陳本結(jié)構(gòu)冗余的缺點，進行了“地理教學(xué)方法的優(yōu)化組合”設(shè)計。
　　30年來地理教學(xué)論教學(xué)活動設(shè)計探析表明，地理教學(xué)論教學(xué)活動設(shè)計是一個日益追求科學(xué)化與人文化相互協(xié)調(diào)發(fā)展的過程。從關(guān)注教學(xué)現(xiàn)象到觀照教學(xué)過程，由靜態(tài)單面處理問題到動態(tài)立體化設(shè)計，地理教學(xué)活動設(shè)計逐漸擺脫了或囿于理論思辨或限于經(jīng)驗總結(jié)的點狀研究層面，實現(xiàn)了向教學(xué)活動系統(tǒng)整體設(shè)計的范式轉(zhuǎn)移。
　　四、我國地理教學(xué)論發(fā)展前景展望
　　改革開放30年來，我國地理教學(xué)論堅持歷史與現(xiàn)實的統(tǒng)一，較好地處理了繼承和發(fā)展問題，在分析、綜合、抽象和概括過程中，逐漸明確了其研究對象和達成了學(xué)科屬性共識，地理教學(xué)本質(zhì)的認識日益全面而深刻，地理教學(xué)活動設(shè)計日益向科學(xué)化與人文化邁進，發(fā)揮了對我國地理教學(xué)改革和教學(xué)實踐的先鋒引導(dǎo)作用。但是，隨著我國基礎(chǔ)教育課程改革的深化發(fā)展，地理教學(xué)論研究要想進一步發(fā)揮對我國基礎(chǔ)教育地理教學(xué)改革與發(fā)展的方向引領(lǐng)與路徑指導(dǎo)作用，需在研究重心、研究范式和研究方法上作進一步的調(diào)整與提升。
　　1.以地理教學(xué)規(guī)律和地理教學(xué)實踐為研究重心
　　地理教學(xué)論作為一門學(xué)科教學(xué)論，既不是研究具體的教學(xué)方法，也不是清談單純的教學(xué)理論，而是在于揭示地理教學(xué)規(guī)律，指導(dǎo)地理教學(xué)實踐?；蛘哒f，為解決地理教學(xué)問題而研究一般地理教學(xué)規(guī)律，以研究一般地理教學(xué)規(guī)律來幫助解決地理教學(xué)問題。一方面，地理教學(xué)論要堅持理論科學(xué)的性質(zhì)，深入思考過去和現(xiàn)行地理教學(xué)理論與實踐中存在的矛盾與問題，深入探索地理教學(xué)現(xiàn)象較深層次的普遍規(guī)律，從時代背景與需求出發(fā)，建構(gòu)自己的科學(xué)范疇與理論體系；另一方面，地理教學(xué)論的根本目的還是在于“尋求一種使得教員因此可以少教，但是學(xué)生可以多學(xué)”的教學(xué)方法，因此，地理教學(xué)論必須以實踐經(jīng)驗為基礎(chǔ)，重點研究和解決好地理教學(xué)實踐中的具體問題，如地理教學(xué)本質(zhì)、地理教學(xué)系統(tǒng)、地理教學(xué)規(guī)律、地理教學(xué)模式、地理教學(xué)設(shè)計、地理教學(xué)思想、地理教學(xué)哲學(xué)等問題。
　　2.以地理教學(xué)專題討論為學(xué)科體系構(gòu)建范式
　　地理教學(xué)專題討論法是一種建構(gòu)當(dāng)代地理教學(xué)論新內(nèi)容體系的方法范式，它以地理教學(xué)論的核心問題作為學(xué)科體系構(gòu)建的概念范疇，以專題討論法進行地理教學(xué)論學(xué)科體系的范式構(gòu)建。專題討論法使地理教學(xué)論課程內(nèi)容具有問題研討的性質(zhì)。帶有爭論性的地理教學(xué)專題，能夠?qū)⒌乩碚n程系統(tǒng)與地理教學(xué)系統(tǒng)的內(nèi)在邏輯關(guān)系進行合理整合與提升，不僅有益于理清地理課程論與教學(xué)論教材體系的混亂雜陳狀況，也有利于激發(fā)地理學(xué)者從思想上和理論上反省，清理地理教學(xué)論研究存在的各種矛盾與問題，提升地理教學(xué)論學(xué)科建設(shè)“理論一體化水平”，確保地理教學(xué)論研究地位獨立性與理論體系完善性的重要思路。
　　3.以地理教學(xué)“教研—科研”一體化為研究方法取徑
　　科學(xué)理論的形成與發(fā)展，必須依據(jù)兩個基本條件：一是理論驗證的完整，這就需要有一個高層次的理論思考；二是實證支持的完整，這就要求有科學(xué)實驗研究作為支撐，這兩者關(guān)鍵都在于要尋求科學(xué)的研究方法論。地理教學(xué)“教研—科研”一體化將基礎(chǔ)理論研究與應(yīng)用理論研究有機結(jié)合，既強調(diào)深入地理教學(xué)實踐現(xiàn)場的微觀研究，又強調(diào)對地理教學(xué)論學(xué)科體系的整體研究與改造。一方面，地理教學(xué)論理論研究要加強自身研究成果參與、回應(yīng)和影響教學(xué)實踐的主動性、自覺性，更加關(guān)注并解決地理教學(xué)實踐中亟待解決的各種實際問題；另一方面，基于實證研究和實驗教學(xué)的地理教學(xué)研究，能夠?qū)⒇S富鮮活的教育實踐從感性認識和淺表經(jīng)驗上升到系統(tǒng)化與結(jié)構(gòu)化研究，有益于豐富和完善地理教學(xué)論學(xué)科建設(shè)?？朔≡昱c功利，深入教學(xué)實踐現(xiàn)場，關(guān)注課堂，敢于將理論創(chuàng)想付諸教學(xué)實驗加以檢視，這是我國地理教學(xué)論研究所應(yīng)承載的歷史使命和社會責(zé)任。
　　本文系華中師范大學(xué)教師教育課程創(chuàng)新與教學(xué)改革研究項