中韓高中地理(社會)教科書圖像系統(tǒng)的比較

　　地理教材表述由圖像、作業(yè)和課文三大系統(tǒng)組成。其中圖像系統(tǒng)是指地理教材中具有直觀、形象特點的圖片、照片、圖示等儲存和傳遞教育信息的系統(tǒng)，被稱為地理教學的“第二語言”，主要有地圖、景觀圖像、地理示意圖、地理統(tǒng)計圖、遙感圖像、漫畫等類型。地理圖像具有傳達地理信息、形成地理表象、展示地理過程、育人等功能，我國“人教版”高中地理教科書與韓國知學社高中社會教科書(兩國必修部分)設計的地理圖像系統(tǒng)有異同之處，本文主要比較兩者的圖像類型、圖像設計等并究其成因。
　　
　　一、圖像類型的比較(圖1)
　　
　　
　　1、中韓高中地理(社會)教科書圖像類型相同點
　　(1)圖像類型豐富多樣。中韓高中地理(社會)教科書都使用了多種多樣的圖像類型，包括地圖、景觀圖、統(tǒng)計圖等，既包括人文圖像也包括自然圖像。不僅如此，還有能激發(fā)學生興趣的漫畫以及運用現(xiàn)代新技術(shù)的衛(wèi)星圖。地理分布圖、示意圖、統(tǒng)計圖在表達地理原理、地理規(guī)律等方面具有優(yōu)勢，有利于訓練學生的邏輯思維和空間思維能力；地理景觀圖、漫畫在表達地貌、自然風光、環(huán)境問題等方面具有優(yōu)勢，有利于學生直觀感受并培養(yǎng)其欣賞能力。各類圖像都有各自功能，因此兩國必然會綜合使用各種類型圖像。
　　(2)景觀圖比重較大，衛(wèi)星圖比重較小。中韓高中地理(社會)教科書都十分注重“景觀圖”，“人教版”高中地理教科書中景觀圖比重為33％，韓國知學社高中社會教科書比重為41％，近圖像系統(tǒng)的一半。兩國的景觀圖大多是照片，傳統(tǒng)的景觀素描圖極少。因此，應適當增加景觀素描圖的比重，這有利于學生對地理知識的理解，對學生的智能培養(yǎng)也有一定幫助；中韓高中地理(社會)教科書中衛(wèi)星圖的使用比例普遍較低，“人教版”高中地理教科書中只有1％，韓國知學社高中社會教科書中只有2％。我國教科書在必修Ⅱ中設計了地理信息技術(shù)的內(nèi)容，即“地理信息技術(shù)在區(qū)域地理環(huán)境研究中的應用”，這一節(jié)的衛(wèi)星圖片數(shù)量也不多，只有7幅。韓國知學社高中社會教科書在第一章第三節(jié)“地理信息的利用”中設計了關(guān)于地理信息技術(shù)的內(nèi)容，其相關(guān)圖幅數(shù)量也不多，只有5幅。因此衛(wèi)星圖的比例應適當增加，與日益發(fā)展的地理信息技術(shù)在生產(chǎn)、生活中的應用相匹配。
　　由于景觀圖片具有生動、真實性強的特點，對于學生感知不能親眼見到的地理景觀來說，其功能和表達效果要遠遠大于景觀素描圖；“實景”照片中的信息繁多、信息過濾性差，圖像的主要地理特征不夠突出，在一定程度上影響圖像“主體”的表達力；而景觀素描圖是經(jīng)過信息篩選和過濾繪制而成的，因此地理素描圖的“主題”思想更加突出，圖像中的干擾信息很少；衛(wèi)星圖比重較小，是因為地理信息系統(tǒng)的內(nèi)容所致，兩國教科書都只有在這一節(jié)中有所介紹，因此這種類型的圖像必然會少。
　　
　　2、中韓高中地理(社會)教科書圖像類型不同點
　　(1)韓國知學社高中社會教科書中地圖、景觀圖的比例較高。中韓高中地理(社會)教科書的地圖比例分別為23％、29％，景觀圖比例分別為32％、41％，兩國有著較大的差異，可見韓國較注重利用地圖承載地理信息，利用景觀圖增加直觀的感知。
　　(2)“人教版”高中地理教科書中統(tǒng)計圖、示意圖的比例較高。中韓高中地理(社會)教科書中統(tǒng)計圖的比例分別為11％、7％，示意圖的比例分別是28％、9％。
　　(3)韓國知學社高中社會教科書中漫畫比例較高。中韓高中地理(社會)教科書中漫畫的比例都不高，但與“人教版”高中地理教科書相比，知學社社會教科書中漫畫的比例偏高。知學社教科書的漫畫比例為7％，而“人教版”教科書的漫畫比例僅為1％。
　　地圖作為地理學科的“第二語言”，是地理學科的重要表達途徑之一，不同的圖像類型有不同的教學功能，教材圖像的設計應充分發(fā)揮各種圖像類型的功能優(yōu)勢。中韓兩國地理(社會)教科書應進一步合理分配圖像類型的使用比例，適當增加衛(wèi)星圖、漫畫的比例，且衛(wèi)星圖應與日益發(fā)展的地理信息技術(shù)在生產(chǎn)、生活中的應用相匹配，漫畫應與學生的年齡和心理特點相適應，能夠激發(fā)學生的興趣。
　　韓國知學社社會教科書中地圖、景觀圖、漫畫比例較高，“人教版”高中地理教科書中統(tǒng)計圖、示意圖的比例較高。其原因是我國高中地理教科書在程序性地理知識方面，為了表達明晰，多利用文本形式精練概括其概念、規(guī)律、特征、成因等傳統(tǒng)的地理知識，影響了景觀圖的增設，制約著地圖數(shù)量，而統(tǒng)計圖和示意圖的數(shù)量就會變多，教科書內(nèi)容的編制改革力求穩(wěn)中求變。
　　
　　二、圖像設計的比較
　　
　　1、圖像負載信息量的比較
　　一幅圖像的設計，首先要考慮這幅圖像中需呈現(xiàn)的信息，然后再合理設計負載的信息量。信息量過大，綜合性過強，給學生閱讀、分析和理解帶來困難。而如果信息量過少，也會給學生帶來理解上的困難。因此，圖像負載信息量的合理設計十分重要。以中韓兩國地理(社會)教科書中圖像負載的信息量為例，對人教版、知學社教科書中“洋流分布”圖像進行比較(圖2、圖3)。
　　
　　
　　中韓兩國地理(社會)教科書圖像信息負載量相同點表現(xiàn)為兩國教科書的圖像都較清晰、較詳細地負載了各種信息，有助于學生的空間思維和理解。
　　中韓兩國地理(社會)教科書圖像信息負載量不同點表現(xiàn)為中韓兩國教科書圖像負載的信息相差不大，但能看出我國教科書圖像中所負載的信息量與韓國教科書相比要多一些。這說明我國比較注重知識的學習過程，一幅圖要指出所有有關(guān)的知識點。如在氣壓帶風帶圖上，人教版教科書用組合的圖像來呈現(xiàn)氣壓帶風帶的形成，用不同角度呈現(xiàn)出氣流運動的方向；而韓國則更注重知識的學習結(jié)果，并沒有指出所有知識點。在氣壓帶風帶圖上，只是設計了最簡單的一幅循環(huán)圖。如在世界表層洋流的分布圖(圖2)中，我國教科書標出所有洋流的名稱，信息量較大。洋流的運動方向是洋流分布的空間動態(tài)的表現(xiàn)，兩國都展現(xiàn)了具體的運動方向，而對于洋流的名稱，韓國教科書只是象征性地標出，沒有逐個標記，說明注重洋流的分布規(guī)律，并不要求識記洋流的名稱(圖3)。
　　
　　2、圖像組合的比較
　　中韓高中地理(社會)教科書都注重圖像之間的組合使用，從不同角度把地圖、照片和示意圖結(jié)合以表達圖像內(nèi)容。兩國地理教科書圖像的組合有三種方式，即對比組合、嵌套組合、圖像疊加。對比圖像是利用信息的反差來對比地理現(xiàn)象的不同，使學生直觀地看出其變化或不同點。如“人教版”高中地理教科書中“長江三角洲地區(qū)的城市發(fā)展”和圖4知學社教科書中“臭氧層的破壞”圖像。
　　嵌套組合就是從一幅“母圖”中引出或放大出更為詳細的大比例尺“子圖”。母圖表達地理事物的位置，子圖表達地理事物的細節(jié)。如我國“人教版”教科書中“水圈的構(gòu)成”和圖5韓國教科書中“大陸東岸與大陸西岸的溫帶氣候比較”。這樣的嵌套設計有利于給學生一個地理事物的整體感，方便宏觀對比其特征，讀圖后印象較深刻。
　　疊加圖像就是將多幅圖像重疊在一起，圖像的疊加設計使得圖像信息增加，不但沒有增加閱讀的難度，反而提高了圖像的表達效果，有利于建立知識之間的聯(lián)系。比較兩國地理(社會)教科書的圖像組合，“人教版”教科書的圖像組合相對而言較多，而且更具體，尤其是自然地理內(nèi)容使用組合較多，在一個圖像編號里有一系列圖，多表達地理事物的演變過程，如地理Ⅰ的“圖1.23北半球二分二至日全球的周長和正午太陽高度分析”、“圖2.3熱力環(huán)流的形成”、“圖3.15咸海的變遷”等。韓國教科書與我國教科書相比，圖像組合較少、較簡單，而且大多都集中在人文地理部