空白效應(yīng)在地理教學(xué)中的運(yùn)用

　　一、導(dǎo)入新課——未成曲調(diào)先有情
　　
　　導(dǎo)人新課是教學(xué)的一門藝術(shù)，在整個(gè)教學(xué)中，它起著從生活到課堂、從學(xué)生經(jīng)驗(yàn)到教學(xué)內(nèi)容、從舊知到新知的橋梁作用。美國教育家哈曼說：“那些不設(shè)法勾起學(xué)生求知欲望的教學(xué)，正如銅錘打著一塊冰冷的生鐵。”上課伊始，教師應(yīng)依據(jù)教材內(nèi)容，抓住學(xué)生好奇心強(qiáng)的心理特點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)，巧妙布局，使學(xué)生處于一種心求通而未達(dá)，口欲言而未能的不平衡狀況。
　　例如，“氣壓帶和風(fēng)帶”教學(xué)中，可以“馬緯度”的故事導(dǎo)人：在產(chǎn)業(yè)革命前，航海家們只能靠風(fēng)力乘帆船在海洋上航行。但是，他們的航行并不是一帆風(fēng)順的，有時(shí)連續(xù)多日乘風(fēng)破浪，有時(shí)卻風(fēng)平浪靜。在無風(fēng)時(shí)，他們只能將船停泊下來，等候著風(fēng)的降臨，而且一等可能是幾天甚至幾十天。航海家們經(jīng)過多次航行，發(fā)現(xiàn)30°緯度附近總是無風(fēng)，帆船進(jìn)入該海區(qū)無法航行。船上的貨物倒沒什么，可憐那些馬匹因缺少飼料和水而陸續(xù)死亡。船員們傷心地給這兒的無風(fēng)地區(qū)起了一個(gè)奇怪的名字——“馬緯度”。請同學(xué)們想一想，為什么在其它海域總是吹著有規(guī)律的定向風(fēng)，而在“馬緯度”海區(qū)總是無風(fēng)呢?教師在上課伊始時(shí)“轉(zhuǎn)軸拔弦三兩聲”的導(dǎo)入，為學(xué)生的學(xué)習(xí)設(shè)置興奮點(diǎn)，激起學(xué)生探究欲望，從而達(dá)到“未成曲調(diào)先有情”的效果。
　　
　　二、教學(xué)過渡——巧將金針度與人
　　
　　教學(xué)過渡是教學(xué)過程的重要一環(huán)，如果過渡恰當(dāng)、合理，則使教學(xué)環(huán)節(jié)嚴(yán)謹(jǐn)、層次清楚、脈絡(luò)清晰。蘇霍姆林斯基說：“有經(jīng)驗(yàn)的老師往往只是微微打開一扇通向一望無際的知識(shí)原野的窗口?！币虼?，教師在知識(shí)點(diǎn)的過渡上，可以先為學(xué)生提供前一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的分析思路，即“鴛鴦繡出從教看”，然后有意識(shí)地留出空白，讓學(xué)生思考，探究與之思路接近的下一個(gè)知識(shí)點(diǎn)。這樣，不僅能體現(xiàn)知識(shí)的發(fā)生與遷移過程，而且授之以漁，巧將金針度與人，學(xué)生就能舉一反三，觸類旁通。
　　例如，講完大氣環(huán)流模式后，為過渡到三圈環(huán)流的教學(xué)，可提出問題：現(xiàn)實(shí)生活中地球是不斷轉(zhuǎn)動(dòng)的，假設(shè)太陽直射點(diǎn)不移動(dòng)，地球表面是均勻的，只考慮高低緯間的受熱不均和地轉(zhuǎn)偏向力，以北半球低緯為例，大氣是怎樣運(yùn)動(dòng)的?以此引導(dǎo)學(xué)生分析探究低緯環(huán)流，使學(xué)生掌握分析思路和方法。
　　
　　三、教學(xué)重點(diǎn)——一語天然萬古新
　　
　　葉圣陶先生說過：“教師的作用，不在于全盤授予，而在于相機(jī)誘導(dǎo)，必令學(xué)生運(yùn)其才智，勤其練習(xí)，領(lǐng)悟之源廣開，純熟之功彌深。”許多教師往往誤認(rèn)為越是重點(diǎn)和難點(diǎn)，越是要講得多、講得深、講得透，學(xué)生才容易理解，這實(shí)際不利于發(fā)展學(xué)生分析問題和解決問題的能力?！皩W(xué)而不思則罔”，此時(shí)有經(jīng)驗(yàn)的教師往往采用“欲擒故縱”的手法，在問題關(guān)鍵處作適時(shí)、適當(dāng)?shù)耐ｎD，有意留一些“空白”，讓學(xué)生靜思、領(lǐng)悟，教師只是畫龍點(diǎn)睛，糾正和理順學(xué)生的思維方向。
　　例如，在“北半球冬夏季氣壓中心”教學(xué)中可按如下進(jìn)行。
　　師：海陸熱力性質(zhì)有什么差異?
　　生：海洋熱容量大，陸地?zé)崛萘啃　?br/>　　師：那么，冬季，大陸與海洋相比較，哪里的氣溫低?哪里的氣溫高?夏季呢?
　　生：大陸冷卻和增溫比海洋快。冬季，同緯度的大陸溫度比海洋低，夏季比海洋高。
　　師：那么，冬季(夏季)大陸會(huì)形成高氣壓還是低氣壓?下面大家一起來做一個(gè)活動(dòng)，如表1所示。
　　問題一出，學(xué)生的思路頓開，學(xué)習(xí)熱情高漲。這樣精巧留白，以“空”引思，以“白”激思，以思發(fā)問，循循善誘，可突破學(xué)生思維的障礙，“能探風(fēng)雅無窮意，始是乾坤絕妙詞”。
　　
　　四、教學(xué)板圖——猶抱琵琶半遮面
　　
　　板圖可以把教材中冗長的文字描述為簡明的圖像，也利于學(xué)生記憶掌握。在教學(xué)中如果在板圖上有意留下一些空白，讓學(xué)生自己去設(shè)計(jì)、填補(bǔ)，可真正收到“龍由教師畫，睛由學(xué)生點(diǎn)”的作用。
　　例如，在東亞季風(fēng)的教學(xué)中，可為學(xué)生提供以下板圖(圖1)。
　　教師邊引導(dǎo)，學(xué)生可邊探究邊繪畫出高低壓中心和季風(fēng)風(fēng)向，學(xué)生再據(jù)圖概括出季風(fēng)的兩個(gè)成因：海陸熱力差異、氣壓帶和風(fēng)帶的季節(jié)移動(dòng)。最后，教師據(jù)圖列表，從季風(fēng)風(fēng)向、季風(fēng)性質(zhì)、產(chǎn)生原因，比較東亞、南亞季風(fēng)的異同。這樣，變單調(diào)的聽講為多練，可充分調(diào)動(dòng)學(xué)生視覺、聽覺和動(dòng)覺思維，也使學(xué)生繪圖能力、思維能力得到充分發(fā)展。
　　
　　五、課堂總結(jié)——言猶盡而意無窮
　　
　　課堂總結(jié)是一節(jié)課的“終曲”，必須別開生面、言簡意明、鞏固知識(shí)、耐人尋味。若設(shè)置好的空白，就能促使學(xué)生進(jìn)一步思考，深化和升華所學(xué)知識(shí)。課已結(jié)束，但學(xué)生的思維活動(dòng)仍在繼續(xù)，一曲彈罷，繞梁三日不絕，達(dá)到“言猶盡而意無窮”的教學(xué)效果。
　　例如，“氣壓帶和風(fēng)帶”內(nèi)容學(xué)習(xí)完后，可留給學(xué)生兩個(gè)問題：
　　(1)瑞典大片森林因酸雨而枯亡，卻將責(zé)任歸咎給英國，你認(rèn)為有理嗎?
　　(2)黃河站(78°N，11°E)的科考隊(duì)營房應(yīng)向哪些方向開門?當(dāng)他們升起五星紅旗時(shí)，紅旗會(huì)飄向哪個(gè)方向?
　　結(jié)果在下一課時(shí)上課時(shí)，學(xué)生個(gè)個(gè)躍躍欲試、爭先恐后發(fā)表自己分析探究的結(jié)果，在強(qiáng)烈的表現(xiàn)欲、成功欲中，激發(fā)出一種對知識(shí)、能力的不滿足感，進(jìn)一步遷移和拓展了知識(shí)，又學(xué)以致用。正如老子所言：“我無為也，而民白化?！苯處熾m“無為”，學(xué)生卻“無不為”，而且是“大有作為