基于情境創(chuàng)設的實踐與思考

　　教學情境是指在課堂教學中，依據(jù)教學內容，為落實教學目標所設定的，適合學習主體并作用于學習主體，產生一定的情感反應，能夠使其主動建構性學習的學習背景、景象和條件的學習環(huán)境。建構主義學習理論認為，知識是學習者在一定的情境中，主動建構而獲得的。是根據(jù)自己的經驗背景，對外部信息進行主動選擇、加工和處理，從而獲得意義建構的過程。教師是意義建構的幫助者、促進者，學生才是信息加工的主體，意義的主動建構者。教學過程中情境的創(chuàng)設必須有利于學習者對所學內容的意義建構。良好的教學情境的創(chuàng)設，能有效地引起學生有意注意、引發(fā)認知心理平衡、激發(fā)學習動機、啟迪思維、培養(yǎng)學習能力。因而在新課程背景下地理教師都注重地理教學情境的創(chuàng)設，實施更優(yōu)的課堂教學。
　　近日觀摩了本市泗陽中學胡繼中老師的一節(jié)課改實驗課，內容是“資源開發(fā)與可持續(xù)發(fā)展——以德國魯爾區(qū)為例”（山東版），下面僅就課堂教學的情境創(chuàng)設談談自己的看法。
　　一、課堂教學中情境創(chuàng)設的實踐
　　1.創(chuàng)設生活情境，激發(fā)求知欲望
　　教師：（手舉人物圖片）同學們，你們認識這兩個人嗎？
　　學生：左面這個是姚明，右面那個是劉翔。
　　教師：他們突出的特長是什么？
　　學生：姚明打籃球，劉翔是110米跨欄跑。
　　教師：他們成績怎么樣?
　　學生：(學生七嘴八舌、情緒高昂，教室秩序有點混亂)
　　教師：他們在各自的體育項目上都取得了驕人的成績，假如將他們的比賽項目對調一下，情況會如何？
　　學生：他們不會取得這么好的成績！
　　教師：為什么?
　　學生：對調以后都不是他們的拿手項目。
　　學生：沒法發(fā)揮各自的特長。
　　……
　　教師：很好！要取得成績，必須發(fā)揮各自的優(yōu)勢。人是如此，一個區(qū)域的發(fā)展，也要發(fā)揮它的優(yōu)勢，依靠優(yōu)勢才能謀求發(fā)展。魯爾區(qū)被稱為“德國工業(yè)的心臟”，就是利用當?shù)貎?yōu)越的區(qū)位條件發(fā)展起來的，該區(qū)發(fā)展有哪幾方面的優(yōu)勢區(qū)位條件呢？請看有關魯爾區(qū)的視頻（魯爾工業(yè)區(qū)的位置、資源分布圖及景觀圖）。
　　學生：（觀看、思考）（自然導入新課學習，學生興趣盎然）
　　俗話說，良好的開端是成功的一半。精心創(chuàng)設好的導入情境，有利于把學生的注意力由課外活動的興奮引入到課內學習上，激發(fā)學生學習興趣，調動學習積極性，為學習新知創(chuàng)造一個最佳的心理和認知環(huán)境，讓學生用最短的時間進入課堂教學的最佳準備狀態(tài)，對學生的學習效果有著極其重要的影響。因此，應該創(chuàng)設一個豐富多彩、形式多樣、充滿情趣的學習環(huán)境，調動學生全身心投入學習，從而進一步提高課堂教學的實效性。本節(jié)課從學生熟悉的事物出發(fā)，以學生關注的話題入手，貼近學生生活實際，易于激發(fā)學生興趣，通過類比，由人的特長、人的發(fā)展遷移到區(qū)域的區(qū)位優(yōu)勢、資源開發(fā)和區(qū)域的可持續(xù)發(fā)展。用視頻創(chuàng)設情境，刺激學生感官，讓學生產生身臨其境之感，學生在情境中愉快地聯(lián)想、思考，引入教學自然流暢，教學過程得到了較好的優(yōu)化。
　　2.創(chuàng)設問題情境，引導思維探究
　　新課程要求變革學生學習方式，使學生能夠由被動接受式學習轉向主動探究，而這種探究式學習是建立在學生對地理問題探究和解決的過程中。思維發(fā)展過程最典型的情境是問題情境，就是提出并解決社會生活中所遇到的各種問題。如果離開了問題，情境創(chuàng)設就成了無源之水，也就失去了實際意義。因此，創(chuàng)設地理問題情境無疑是學生主動探究學習的關鍵，是學生提升思維能力尤其是思維創(chuàng)新能力的前提和源泉。創(chuàng)設問題情境是教師在教材內容和學生求知心理之間巧妙地設計問題，把學生引入一種與所學內容密切相關的問題情境中，讓學生經歷“問題—深思—探究—發(fā)現(xiàn)—解決問題”的過程中。思維發(fā)展心理學的研究也表明，學生思維的發(fā)展是外部活動轉化為內部活動的過程。教師應盡量給學生設置具有思考價值的問題或懸念，激發(fā)學生求知的欲望，可以使學生更加主動地參與到學習中來，讓學生成為教學的主體。胡繼中老師在這節(jié)課中不是直接以感知教材為出發(fā)點，而是把教材中的知識點改編成需要學生探究的問題，激發(fā)學生的探究興趣，讓學生在嘗試中體驗和創(chuàng)新，使傳統(tǒng)意義上的教學過程變?yōu)閷W生對地理問題進行探究、解決的過程。他設計了以下四個問題。
　　*魯爾區(qū)的發(fā)展有哪幾方面的優(yōu)勢區(qū)位條件？
　　*依據(jù)魯爾區(qū)優(yōu)勢的區(qū)位條件，分析魯爾區(qū)能形成哪些主要的工業(yè)部門？
　　*魯爾區(qū)在開發(fā)區(qū)域能源和礦產資源的過程中出現(xiàn)了哪些問題？
　　*他們是如何解決這些問題的？
　　教師層層定向設疑，把教學目標轉化成相應的問題序列呈現(xiàn)給學生，引起學生認知沖突，激發(fā)學生強烈的求知欲，調動學習地理的積極主動性，并在問題情境中閱讀課文、分析圖景，主動探究、質疑討論，教師加強引導，把討論引向深入，切實地促進了學生思維能力的培養(yǎng)。
　　3.創(chuàng)設活動情境，促進合作交流
　　創(chuàng)設活動情境是教師在教學活動中充分發(fā)揮學生主體作用，將學習的主動權還給學生，使學生在口說、手做、耳聽、眼看、腦想的活動情境中，學習知識，增長智慧，提高能力。實踐活動是知識內容的再現(xiàn)，通過學生熟悉的活動情境，使學生感受到生活周圍到處有地理，學習地理的目的就是用以解決生活中的實際問題，并運用所學知識去探索新知，讓新課程的理念“學習生活中的地理”在課堂教學中落地生根。新課程理念下的地理課堂教學更加強調學生的學習主體地位，它將學生參與地理教學過程提高到一個新的高度。要做好這方面工作，教師需想方設法激活地理課堂，將學生吸引進來，讓學生主動地參與教學過程，力求讓教師的指導過程和學生的學習過程做到完美的統(tǒng)一。胡繼中老師在這節(jié)課中創(chuàng)設了以下活動情境。
　　*全班同學組成赴德國魯爾考察團，分經濟顧問組、環(huán)保專家組、行政決策組三個考察小組。經濟顧問組主要負責從經濟可持續(xù)發(fā)展的角度考察魯爾工業(yè)區(qū)發(fā)展過程中遇到的問題及原因，據(jù)此提出魯爾工業(yè)區(qū)可持續(xù)發(fā)展主要措施。
　　*環(huán)保專家組主要負責從生態(tài)可持續(xù)發(fā)展的角度考察魯爾工業(yè)區(qū)發(fā)展過程中遇到的問題及原因，據(jù)此提出魯爾工業(yè)區(qū)可持續(xù)發(fā)展主要措施。
　　*行政決策組從管理的角度重點考察魯爾區(qū)整治前后主要采取的不同措施，以及整治的具體做法，并就經濟顧問組、環(huán)保專家組展示的成果，詳細進行點評和補充。
　　*各小組推薦代表在全班交流展示本小組考察結果。
　　地理教學是地理活動的教學，是師生之間交往互動與共同發(fā)展的過程，在地理活動中，學生學習知識是接受的過程，更是發(fā)現(xiàn)的過程、創(chuàng)造的過程。采用分組合作學習的方式，讓學生在小組合作學習過程中相互討論與交流，進行爭辯與歸納總結，可促進學生主動學習，增強學生交往能力。
　　二、對課堂教學中情境創(chuàng)設的思考
　　1.情境創(chuàng)設必須始終圍繞教學目標
　　情境創(chuàng)設是新課程課堂教學的一種手段，不論創(chuàng)設什么樣的學習情境都要緊緊圍繞教學目標，為完成教學目標服務。情境創(chuàng)設是教師將教學目標轉化為學生容易接受的情境的過程，不能為了追求“熱鬧”的場面，趕時髦，讓創(chuàng)設的情境要么喧賓奪主，成為分散學生思維的干擾因素，要么偏離了教學目標，導致教學情境的價值流失。胡繼中老師在魯爾區(qū)“《資源開發(fā)與可持續(xù)發(fā)展》”一課中設計的四個問題鏈就是緊緊圍繞教學目標而創(chuàng)設的問題情境。
　　2.情境創(chuàng)設必須貼近學生生活實際
　　地理教學要密切聯(lián)系學生生活實際，將教材內容有機地通過生活中熟悉的事例，抽象成地理問題，以情境的方式展示給學生，以此啟迪學生思維。在這節(jié)課拓展延伸中，胡繼中老師創(chuàng)設了這樣的教學情境：作為“泗水古國、楊樹之鄉(xiāng)”的泗陽，正在著力打造“運河新城、宜居家園”，請你立足家鄉(xiāng)實際，向縣領導建言獻策，寫一篇《促進泗陽可持續(xù)發(fā)展的建議書》。在學生已有的知識經驗的基礎上，構建和深化知識，體現(xiàn)了新課程“學習生活地理，讓地理走進生活”的重要理念，可培養(yǎng)學生聯(lián)系身邊實際學習地理的習慣和品質。
　　3.情境創(chuàng)設必須切入學生“最近發(fā)展區(qū)”
　　在課堂教學中，問題設置要有適當?shù)纳疃?，可激發(fā)學生思維，太難或太易都不好。問題太難，學生無從下手，反而容易打消學生的學習積極性；問題太易，學生有的會以為學習沒什么了不起，學不學無所謂，不學問題照樣解決。教師創(chuàng)設的情境應符合前蘇聯(lián)著名心理學家維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”理論。創(chuàng)設問題的深度應稍高于學習者原有的知識經驗水平，具有一定的思維容量和思維強度，使學生需要經過努力思考，“同化”和“順應”才能解決問題。也就是常說的摘果子時，需“跳一跳，夠得著”。在這節(jié)課中師生共同學習掌握了魯爾區(qū)發(fā)展面臨的問題與采取的策略后，再去剖析這樣一段情境材料就順理成章。
　　東北工業(yè)區(qū)曾為新中國的經濟發(fā)展創(chuàng)造了一個又一個輝煌:鞍鋼、一汽、大慶、哈飛、大連造船、沈陽機床等，東北工業(yè)區(qū)成為新中國工業(yè)的“搖籃”。但目前東北經濟在全國的地位不斷下降，很多專家和學者提出要振興東北可以借鑒德國魯爾區(qū)成功改造的經驗！試分析一下問題。
　　*東北老工業(yè)基地形成的主要條件。
　　*改革開放以來東北三省經濟在我國地位下降的主要原因。
　　*提出振興東北老工業(yè)基地的主要措施。
　　完美的教學情境創(chuàng)設是一門藝術，生動形象的語言描繪、豐富多彩的景觀圖片、動態(tài)直觀的視頻資料、人人參與的角色扮演、師生互動的實驗操作、走出課堂的野外觀察，都是情境創(chuàng)設的重要元素，只要地理教師用心思考、勤于實踐、認真反思，創(chuàng)設適切的教學情境，就可以為學生更有效地學習創(chuàng)造有利條件。