教育生態(tài)視域下促進聽障學生健康成長的班級文化建設策略

蘭沖

摘要：特殊教育是我國教育中的重要組成部分，在特殊教育中，除了要注重培養(yǎng)學生各類知識外，還需要重視殘疾學生心理健康地成長。班級作為聽障學生學習和生活的重要場所，班級文化建設的效果直接影響著聽障學生的身心發(fā)展。在教育生態(tài)理念的指導下，構建生態(tài)化的班級文化建設，滿足聽障學生個性化的發(fā)展需要，促進其健康發(fā)展。

關鍵詞：聽障學生;教育生態(tài)視域;班級文化建設;建設策略

聽障學生往往通過視覺、觸覺、味覺和嗅覺等代償功能來感知事物，這導致了他們在感知活動中對事物的認識不完整、不準確。同時，聽障學生缺乏社會生活經(jīng)驗，常常容易走向極端，對事物缺乏正確的認知和判斷。這種認知的偏差直接影響到學生的日常生活。有研究表明，大多數(shù)還是要與正常、健康的人交往，會因正常、健康的人無法與聽障殘疾學生有效交流，而影響了聽障學生的交往能力成長，特別是會對聽障學生的心理產(chǎn)生較大的影響，會形成自卑心理，并且性格也逐漸內(nèi)向，容易走向孤僻[1]。班級作為聽障學生生活和學習的重要場所，班級文化潛移默化的感染和熏陶，對學生獲得直觀形象的外在感知經(jīng)驗有非常重要的意義。因此，在教育生態(tài)理念指引下，透過班級文化建設，幫助學生獲得積極向上的外在動力，進而增強其自信心、了解社會存在的競爭、不斷提升自身能力實現(xiàn)競爭能力的提高，進而快速適應社會并融入社會中。

一、教育生態(tài)概述

教育生態(tài)的注重點在于生態(tài)兩個字，經(jīng)分析其含義是指在教育教學中應注重個體、環(huán)境、社會三者之間的關系，促進三者之間能夠有效地融合并統(tǒng)一，進而促進學生能夠快速地適應環(huán)境、適應社會，特別是注重自己各項能力的提升，進而為適應環(huán)境與社會做好準備工作[2]。結(jié)合聽障學生特殊的心理和生理特點，在教育生態(tài)理念指引下，為有特殊教育需要的學生提供生態(tài)化的班級文化建設，滿足聽障學生個性化的發(fā)展需要，使其更好的適應社會。

二、教育生態(tài)視域下聽障學生班級文化建設的策略

（一）將社會環(huán)境融入班級環(huán)境中

特殊教育培養(yǎng)殘疾學生時，其目的是要全面提升殘疾學生的各項能力，特別是適應社會的能力，能夠全面融入社會中并發(fā)揮出自己的各項能力，進而實現(xiàn)促進殘疾學生健康、快速發(fā)展的教育目的。因此，在建設聽障學生班級文化時，應采取將社會環(huán)境融入班級環(huán)境中的措施，進而讓社會環(huán)境始終感染著聽障學生的思想意識，在快速融入社會環(huán)境中的同時為未來真正進入社會后奠定良好的基礎。

例如，教師在構建社會化的班級環(huán)境時，應先掌握當下社會的狀態(tài)，當下社會已經(jīng)不再是以往“單打獨斗”的年代，而是“合作共贏”的年代，教師在構建社會化班級環(huán)境時，應將合作貫穿于各項班級活動中，包括學習探究活動、班會活動中等，進而促進聽障學生了解只有與他人積極地合作才能實現(xiàn)自己的目標。同時，當下社會又體現(xiàn)出了“競爭”，并且競爭的力度逐漸增強，教師也應將這一元素融入班級文化中，在實施合作策略中增加競爭的過程，還可以在其他環(huán)節(jié)中，比如班干部競選中實施競爭策略，進而讓聽障學生了解競爭是社會發(fā)展中自然形成的，只有通過不斷的競爭才能促進社會更好的發(fā)展。另外，教師還應讓學生明確：“社會的發(fā)展除了要依靠競爭外，還需要創(chuàng)新?！苯處煈獙?chuàng)新意識培養(yǎng)作為班級文化建設的核心內(nèi)容，并在班級各項活動中鼓勵學生創(chuàng)新，在促進學生創(chuàng)新創(chuàng)造能力成長的同時，可以形成創(chuàng)新意識并不斷創(chuàng)新。通過將社會各項元素融入班級文化建設中，可以實現(xiàn)學生生活與學習的班級環(huán)境具有社會環(huán)境的特點，進而推動學生快速的適應社會環(huán)境并為將來打好基礎。

（二）構建個性化培養(yǎng)的班級文化建設滿足聽障學生個性化需求

聽障學生雖然在聽力上存在殘疾，但是卻與正常、健康的學生相同，擁有著自己的喜好及自己的人生目標。因此，在建設聽障學生班級文化時，應將個性化培養(yǎng)融入其中，進而滿足每位聽障學生的個性化學習與成長需求。教師應在課余時間或者在班會中，采取與學生互動的措施，并圍繞“我的喜好、我的人生目標”為核心與學生進行交流，并且教師需要先將自己的喜好、人生目標闡述出來，目的是拉近自己與聽障學生之間的距離，可以讓聽障學生敞開心扉與自己良好的交流，進而將自己的想法充分的表達出來。教師此時要認真與聽障學生進行交流，表現(xiàn)出自己對聽障學生的尊重，并在學生闡述出自己的喜好與人生目標后，教師要采取鼓勵的語言達到增強聽障學生自信心的目的。然后，教師將每位聽障學生的個性化學習與成長需求記錄下來，在班級內(nèi)開展各項活動時，可根據(jù)聽障學生的個性化需求對學生進行重點要求、重點培養(yǎng)，進而達到增強聽障學生相應的能力、滿足聽障學生個性化成長需求的目的。

例如，某位聽障學生的喜好是表演，并且其人生目標想成為一名表演藝術家。教師在掌握這名聽障學生的喜好與人生目標后，可以在班級或者學校開展相應的活動時，讓聽障學生積極參加并成為主力。比如，特殊教育學校開展文藝比賽，教師可以讓這位聽障學生作為本班參演的總指揮，確定表演的內(nèi)容編制、組織班級其他同學進行演練并指導，讓學生的喜好及表演能力充分發(fā)揮出來，并且在此過程中可以促進這位學生在實踐中獲得成長，主要是這位學生在參與時會積極學習表演內(nèi)容的創(chuàng)作、如何進行優(yōu)質(zhì)的表演，相當于活動促進了這位學生積極學習，并在學習中促進了學生表演能力、創(chuàng)作能力的成長，進一步推動這位學生朝著自己的人生目標快速邁進。

（三）將人際交往融入班級文化建設中

從古至今，無論社會怎樣發(fā)展都離不開人與人之間的交往，可以說交往貫穿于一個人的生命始終，并且對于人的發(fā)展也具有較大的影響，特別是殘疾學生的成長與發(fā)展中，在交往方面會存在著較大的困難，對于殘疾學生的未來發(fā)展具有較大的威脅。因此，在建設聽障學生班級文化時應將人際交流融入其中，促進聽障學生具有交往能力，進而能夠與他人良好地交流。同時，教師還需要在培養(yǎng)聽障學生交往能力時，要注重聽障學生心理健康培養(yǎng)，主要是在交往中會存在輕視、歧視聽障學生的人士，會讓聽障學生在交往中受到打擊。通過心理健康的培養(yǎng)，可以讓聽障學生擁有良好的心理建設，避免受到他人的影響而產(chǎn)生消極心理。同時，能夠保持與他人良好交往的能力，進而促進聽障學生健康成長與發(fā)展。

聽障學生班級文化建設中應圍繞教育生態(tài)理念進行建設，立足于聽障學生的角度，將社會環(huán)境、學生個性化發(fā)展需求、人際交往融入班級文化建設中，進而促進聽障學生能夠在真正進入社會時，能夠快速適應社會并可與他們進行良好的交往，在實現(xiàn)聽障學生穩(wěn)定、快速發(fā)展的同時達到特殊教育的目標。

參考文獻：

[1]陳希陽.建設優(yōu)質(zhì)班級文化，構造幸福教育生態(tài)[J].新課程導學，2020（32）：2.

[2]張曉文.生態(tài)視野下班級文化建設的問題及對策[J].教學與管理：理論版，2016（10）：4.