讓教材變成寫話的“活水”

　　教材是最主要的也是最重要的課程資源。語(yǔ)文教材充滿著童真童趣，洋溢著清新的時(shí)代氣息，蘊(yùn)含著豐富的人文精神和情感因素。教師要用敏銳的眼光去挖掘教材中可以利用的寫話資源，依課文的特色而挖掘出大到篇小到句的讀寫結(jié)合點(diǎn)，將片段寫話訓(xùn)練經(jīng)常地、持久地融入閱讀教學(xué)過(guò)程之中。教會(huì)學(xué)生能運(yùn)用教材中的寫作因素來(lái)進(jìn)行寫話訓(xùn)練，能有效地促進(jìn)學(xué)生尤其是低年級(jí)學(xué)生的讀寫水平的提高。
　　
　　一、仿寫——親近語(yǔ)言
　　
　　學(xué)生寫話的初始階段是模仿，而一篇篇文質(zhì)精美的課文正是學(xué)生仿寫的好資源，讓學(xué)生在品讀文本中積累語(yǔ)言，汲取遣詞造句的方法，打開(kāi)寫話思路。
　　
　　1　先說(shuō)后仿，由自由到規(guī)整
　　《假如》是一首充滿童真，富有想象的小詩(shī)，句式優(yōu)美，朗朗上口。學(xué)生聲情并茂地品讀后，我問(wèn)他們：“假如你也有一支馬良的神筆，你想做什么呢?”一語(yǔ)激起千層浪，學(xué)生的話匣子馬上被打開(kāi)，他們紛紛展開(kāi)想象的翅膀，表達(dá)著自己對(duì)美好事物的向往和追求。我緊接著說(shuō)：“你們能仿照詩(shī)歌的形式，把你的想法寫出來(lái)嗎?”學(xué)生躍躍欲試，一個(gè)個(gè)小詩(shī)人就這樣誕生了：“假如我有一支馬良的神筆，我要給河里的魚兒，畫上千凈的河水，讓魚兒們?cè)谇宄旱暮铀?，快快?lè)樂(lè)地游戲……”“假如我有一支馬良的神筆，我要給雙目失明的孩子，畫一雙明亮的眼睛，讓他們也能看到美麗的世界，而不是在陰冷的黑暗里傷心地哭泣……”學(xué)生豐富的情感如涓涓溪流流于筆端，因?yàn)橛辛丝梢詤⒄盏膽{借，表達(dá)也就更加流暢、自然、貼切，語(yǔ)言在模仿中得以習(xí)得，情感在述說(shuō)中得到升華。
　　
　　2　先誦后仿，由“一”生“萬(wàn)”
　　《泉水》也是一篇文質(zhì)優(yōu)美的文章，無(wú)論是文字還是內(nèi)容，都像一股清泉潺潺地流淌著，是一篇學(xué)習(xí)語(yǔ)言、熏陶情感的好材料。課堂上，我引導(dǎo)學(xué)生用各種形式反復(fù)誦讀，在誦讀中讓學(xué)生明白文章每一段的形式是一樣的，然后說(shuō)一說(shuō)泉水姑娘還會(huì)流到哪里去，還會(huì)做哪些好事，并將課文的表達(dá)方式進(jìn)行了提煉，按照“泉水流到____，她看到了____，泉水說(shuō)：‘____?！钡母袷絹?lái)完成。有了可模仿的對(duì)象，學(xué)生的練筆也異彩紛里：“叮咚，叮咚”，泉水流到郁郁蔥蔥的森林里，剛長(zhǎng)出芽?jī)旱男?shù)苗正咕咚咕咚地喝水。泉水說(shuō)：“喝吧，喝吧!我的水很甜，很甜!喝飽了，你們能長(zhǎng)得更健壯!泉水流到碧藍(lán)碧藍(lán)的湖泊，小雨們?cè)诳旎畹靥S。泉水說(shuō)：“跳吧，跳吧!我的胸懷很大，很大!”……這樣的仿寫練習(xí)，不僅使學(xué)生有話可寫，認(rèn)為寫話一點(diǎn)都不難，而且給學(xué)生提供了運(yùn)用語(yǔ)言文字的平臺(tái)，學(xué)生在練習(xí)中，增強(qiáng)了對(duì)寫話的信心。
　　
　　二、編圖——放飛想象
　　
　　新課程教材中幾乎每一篇課文都配有插圖，色彩鮮明，十分吸引人。這些圖片有的揭示學(xué)習(xí)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣；有的幫助學(xué)生理解，加大視覺(jué)沖擊力。這些插圖都是很好的寫話資源，教師若能充分利用這些圖片，開(kāi)展寫話訓(xùn)練，能收到不錯(cuò)的效果。
　　
　　1　由圖及詩(shī)，應(yīng)詩(shī)化文
　　二年級(jí)下冊(cè)《宿新市徐公店》一課中，有一幅色彩明快的背景圖：一個(gè)扎著羊角辮的孩子在籬笆旁的油菜地里撲黃蝶，極其生動(dòng)。我引導(dǎo)學(xué)生在感悟古詩(shī)意境的基礎(chǔ)上，觀察畫面，展開(kāi)想象，讓靜止的畫面在學(xué)生腦海中生動(dòng)起來(lái)，讓靈動(dòng)的語(yǔ)言從學(xué)生嘴里噴薄而出。學(xué)生有的說(shuō)：“徐公后院的景色可美了，籬笆稀稀疏疏的，一條小路彎彎曲曲地延伸到遠(yuǎn)處，小路旁邊還有一大片金黃的油菜花，一派春天的氣息?！庇械恼f(shuō)：“瞧!一個(gè)小男孩穿著小短褂，扎著羊角辮，可愛(ài)極了。他正在追一只美麗的小黃蝶，那蝶兒好像跟他捉迷藏似的，一會(huì)兒飛上，一會(huì)兒飛下，累得他氣喘吁吁……”“把你們說(shuō)的寫下來(lái)，就是一篇很美的文章，可以與詩(shī)人比一比呢!”教師順勢(shì)而導(dǎo)，畫中有詩(shī)，詩(shī)文相融，說(shuō)寫互通，達(dá)到理解詩(shī)歌，訓(xùn)練語(yǔ)言，一舉多得的目的。
　　
　　2　圖文對(duì)照，激活想象
　　又如《畫家和牧童》一文中的插圖，圖中情景正是牧童給畫家指出錯(cuò)誤，眾人皆涼。引導(dǎo)學(xué)生細(xì)看該圖，觀察人物的表情，猜想圖中人物會(huì)想些什么，說(shuō)些什么，既能培養(yǎng)學(xué)生善于觀察的能力，又幫助學(xué)生理解文本，敢于表達(dá)自己的感受，提高他們的讀寫能力。有的學(xué)生寫道：“有的瞪大了眼睛，有的嘴巴張得圓圓的，一句話也說(shuō)不出來(lái)，有的說(shuō)你這孩子到底在胡說(shuō)什么啊?”
　　低段兒童的語(yǔ)言表達(dá)要憑借一定的材料才會(huì)精彩紛呈，插圖正是最好、最方便的教學(xué)資源。
　　
　　三、補(bǔ)白——文本再造
　　
　　《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考?！蔽谋局杏性S多語(yǔ)言的空白處，這是作者表達(dá)的需要，也是我們進(jìn)行寫話訓(xùn)練的有用資源，可以充分利用這些空白處引導(dǎo)學(xué)生想象交流，激發(fā)學(xué)生的思維及表達(dá)欲望。通過(guò)想象補(bǔ)白，課文的情節(jié)更完整，人物形象更鮮明，而且整個(gè)過(guò)程，學(xué)生憑借的是各自的生活積累，因此更具獨(dú)創(chuàng)性。
　　
　　1　標(biāo)點(diǎn)中有“話”
　　學(xué)習(xí)《筍芽?jī)骸芬晃模S芽?jī)恒@出地面，看到的是笑紅臉的桃花、搖著綠辮子的柳樹(shù)、嘰嘰喳喳叫的小燕子，然后用省略號(hào)留白。教師可抓住這個(gè)省略號(hào)問(wèn)，還有誰(shuí)也在歡迎筍芽?jī)旱牡絹?lái)，他們是怎樣歡迎的，讓學(xué)生用自己的語(yǔ)言來(lái)描述筍芽?jī)嚎吹降木跋蟆：⒆觽冄壑械拇荷敲利惖?，描述的風(fēng)光是精彩的：“啊，多么明亮，多么美麗的世界呀!小草彎著腰，泉水唱著歌，歡迎筍芽?jī)旱牡絹?lái)；啊，多么明亮，多么美麗的世界呀!蝴蝶和蜜蜂排著隊(duì)，跳起舞，黃鸝唱著動(dòng)聽(tīng)的歌，螞蟻搖著觸角，好像在說(shuō)：‘你好!你好!”’孩子們的描述帶給教師許多驚喜。這樣讓學(xué)生討論說(shuō)、指名說(shuō)，然后進(jìn)行練筆訓(xùn)練。各環(huán)節(jié)相互補(bǔ)充、相互融合，激發(fā)學(xué)生的思維，促進(jìn)學(xué)生書面語(yǔ)言的發(fā)展。
　　
　　2　話中有“話”
　　如學(xué)習(xí)課文《三個(gè)兒子》，這是一個(gè)蘊(yùn)含人生哲理的充滿情趣的故事，是培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)秀品質(zhì)的好教材。課文語(yǔ)言簡(jiǎn)潔，充滿人文色彩，對(duì)二年級(jí)的學(xué)生很有吸引力。課堂上，引導(dǎo)學(xué)生“親歷”文本，多層次、多角度品讀課文，在朗讀中感悟人物特點(diǎn)，領(lǐng)悟人文精神。在教學(xué)“‘三個(gè)兒子?’老爺爺說(shuō)，‘不對(duì)吧，我可只看見(jiàn)一個(gè)兒子”’時(shí)，我讓學(xué)生談?wù)劺蠣敔斂吹降氖悄囊粋€(gè)兒子，為什么?然后話鋒一轉(zhuǎn)：“大家說(shuō)得真好，但老爺爺話中似乎還有什么話沒(méi)有說(shuō)出來(lái)，請(qǐng)你幫他寫下來(lái)，說(shuō)出自己的獨(dú)特想法?！痹陂喿x交流中，讓學(xué)生想透、說(shuō)透、讀透，積蓄了情感，然后讓學(xué)生通過(guò)補(bǔ)白練筆，將自己的理解與體驗(yàn)表達(dá)出來(lái)，給了他們一個(gè)充分宣泄的場(chǎng)合，在自我抒情的氛圍中，學(xué)生相互感染，“孝順父母”的美德浸涸心田。
　　
　　3　結(jié)尾處有“話”
　　如《藍(lán)樹(shù)葉》一文，故事隨著林圓圓的臉紅戛然而止，可是學(xué)生的情感卻在思索、延續(xù)。于是，我提問(wèn)：“如果你是作者，在課文的結(jié)尾你會(huì)寫些什么呢?”讓學(xué)生走進(jìn)主人公的內(nèi)心世界，來(lái)猜寫故事的結(jié)尾。學(xué)生用各自的語(yǔ)言表達(dá)著自己的理解和感動(dòng)，教學(xué)內(nèi)容的信息因?yàn)閷W(xué)生的聯(lián)想而不斷豐富，充分實(shí)現(xiàn)了對(duì)教學(xué)內(nèi)容的突破和延伸。此外，《坐井觀天》留白了故事的結(jié)果，《淺水洼里的小魚》留白了小魚被救后的情景，等等。每一個(gè)故事后都蘊(yùn)藏著一個(gè)新的故事，每一個(gè)故事意猶未盡處都留下想象的空間?！白屛覀儼压适戮幭氯グ?”這往往也成孩子們最喜愛(ài)，最愿傾訴的練筆之處。
　　
　　四、評(píng)議——有感而發(fā)
　　
　　充分理解課文，在體會(huì)文章蘊(yùn)含的思想感情時(shí)，可讓學(xué)生有感而發(fā)，或是評(píng)點(diǎn)人物對(duì)錯(cuò)，或是暢談自己喜好，抑或是寫下動(dòng)情感慨之處，這些閱讀中的評(píng)議也都是寫話的著眼點(diǎn)。此時(shí)，語(yǔ)言表達(dá)的過(guò)程既是學(xué)生對(duì)人物、情感甄別評(píng)判的過(guò)程，也是價(jià)值、觀念凈化提升的過(guò)程。同樣是《三個(gè)兒子》這篇課文，我留下了“三個(gè)兒子。我想對(duì)你們說(shuō)”的話題：“老師相信，三個(gè)兒子的故事還沒(méi)有結(jié)束，大家一定有許多話想對(duì)他們、對(duì)自己說(shuō)，請(qǐng)你用日記的形式寫下來(lái)?！弊寣W(xué)生用日記與心靈對(duì)話，是對(duì)文本的拓展延伸，讓文本的語(yǔ)言魅力與人文內(nèi)涵在學(xué)生的人生歷程中孕育出豐盛的碩果。
　　《父親和鳥》一文，可設(shè)計(jì)這樣的寫話：我想對(duì)受傷的小鳥說(shuō)____；我想對(duì)捕殺鳥類的人說(shuō)____；我想對(duì)所有人說(shuō)____。學(xué)文悟情的外顯便是學(xué)生用自己的語(yǔ)言來(lái)表達(dá)自己的情感，意在傾瀉學(xué)生體驗(yàn)后的情感，指導(dǎo)自己的行為，同時(shí)特定的句勢(shì)讓學(xué)生有話可說(shuō)，寫話的思路一旦被開(kāi)啟收獲的是語(yǔ)言的靈動(dòng)，情感的激蕩。教學(xué)完《愛(ài)迪生救媽媽》，可讓學(xué)生寫下對(duì)愛(ài)迪生想說(shuō)的話，訴之筆端的是學(xué)生對(duì)愛(ài)迪生深深的敬佩之情。教學(xué)完《守株待兔》，可讓學(xué)生寫下對(duì)種田人想說(shuō)的話。于是，學(xué)生會(huì)發(fā)自肺腑地說(shuō)：“種田人啊，種田人!你靠運(yùn)氣是不可能得到自己想要的東西的，只有實(shí)實(shí)在在去做，才能有收獲!”
　　水到渠成，不露痕跡的表白，擯棄了常見(jiàn)的歸納中心的生硬，又不失時(shí)機(jī)地把握學(xué)生情感升華的一瞬間；思想教育與語(yǔ)言練筆相互滲透，引導(dǎo)學(xué)生的情感與思維朝深度發(fā)展，實(shí)現(xiàn)將語(yǔ)文知識(shí)能力的形成和人文精神的鍛造相整和的學(xué)習(xí)目標(biāo)。
　　“問(wèn)渠哪得清如許?為有源頭活水來(lái)。”擁有一雙慧眼，身邊的教材也能讓低段學(xué)生的寫話如源頭活水汩汩流出。當(dāng)然，在學(xué)生寫話能力培養(yǎng)的過(guò)程中，教師須多元化地尋找寫話資源，營(yíng)造和諧的寫話氛圍，讓學(xué)生無(wú)拘無(wú)束，敢想敢寫，這樣才能引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)寫話的樂(lè)園，為高段的習(xí)作打下堅(jiān)實(shí)的基