多元對(duì)

　　一篇習(xí)作完成不是意味著結(jié)束，對(duì)習(xí)作進(jìn)行修改就是學(xué)生對(duì)習(xí)作真實(shí)問(wèn)題和情感的一次重構(gòu)和再創(chuàng)造。它小至可以是一個(gè)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的修改，一個(gè)詞語(yǔ)的細(xì)細(xì)推敲，一個(gè)細(xì)節(jié)的再度深化，也可以是文章結(jié)構(gòu)上的大調(diào)整。但如何讓高段學(xué)生真正對(duì)所寫的習(xí)作進(jìn)行主動(dòng)修改，并把這種修改逐漸形成一種能力和習(xí)慣呢?筆者在實(shí)踐操作中，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種和諧的對(duì)話環(huán)境，提升學(xué)生習(xí)作修改的能力，激起其二度創(chuàng)作的興趣。
　　
　　一、初步瀏覽，定位修改目標(biāo)
　　
　　從學(xué)生真實(shí)而具體的習(xí)作為出發(fā)點(diǎn)進(jìn)行有針對(duì)性的指導(dǎo)，好比教練在實(shí)際操作中現(xiàn)身說(shuō)法，是最具人性化的過(guò)程。本次習(xí)作修改，學(xué)生著重要解決什么問(wèn)題，達(dá)成什么目標(biāo)，教師心里要有清晰的定位。因此，在組織學(xué)生修改前，教師必須做好充分的準(zhǔn)備，這個(gè)準(zhǔn)備過(guò)程包括：
　　
　　1　快速瀏覽，發(fā)現(xiàn)共性問(wèn)題和個(gè)性問(wèn)題
　　快速瀏覽全班學(xué)生習(xí)作，初步評(píng)價(jià)，不評(píng)等級(jí)，不圈錯(cuò)別字、病句。以《媽媽的愛(ài)》為例，教師盡量在短時(shí)間內(nèi)快速瀏覽完全班學(xué)生的習(xí)作，整體了解本次習(xí)作的情況?；久魑敬瘟?xí)作的共性問(wèn)題和個(gè)性問(wèn)題。
　　(1)共性問(wèn)題。
　　大多數(shù)學(xué)生選擇了媽媽平時(shí)關(guān)心自己的小事來(lái)寫，如生病時(shí)媽媽關(guān)心、考試差了耐心輔導(dǎo)、每天做可口早餐給我吃……所寫的事件不夠具體，泛泛而談，有的甚至寫了四五件事。題目幾乎都是《媽媽的愛(ài)》，沒(méi)有個(gè)性化的題目。
　　(2)個(gè)性問(wèn)題。
　　有錯(cuò)別字比較多的，有句子不通順的，有文章前后語(yǔ)序顛倒的，有開(kāi)頭結(jié)尾機(jī)械套用好詞好句的，這些個(gè)別學(xué)生存在的問(wèn)題，教師應(yīng)在筆記本簡(jiǎn)單記錄，和學(xué)生進(jìn)行個(gè)別交流。
　　根據(jù)初步瀏覽發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，把本次習(xí)作修改的目標(biāo)定位為：重點(diǎn)選擇寫一件事，把媽媽的語(yǔ)言、動(dòng)作描寫得更生動(dòng)；根據(jù)內(nèi)容擬定一個(gè)更恰當(dāng)?shù)念}目。
　　
　　2　設(shè)計(jì)修改的主干問(wèn)題
　　確定了修改目標(biāo)，還必須讓學(xué)生清晰地知道如何去點(diǎn)評(píng)和修改他人的習(xí)作。教師可設(shè)計(jì)主干問(wèn)題，為學(xué)生修改、評(píng)價(jià)作引領(lǐng)。《媽媽的愛(ài)》的主干問(wèn)題：關(guān)于媽媽的哪個(gè)故事最讓你感動(dòng)?這個(gè)故事的哪個(gè)細(xì)節(jié)，你覺(jué)得應(yīng)該寫得更細(xì)致些?找出媽媽讓你感動(dòng)的一個(gè)動(dòng)作、眼神或一句話，建議將其作為文章的題目，并說(shuō)明理由。
　　
　　二、多元互動(dòng)。在對(duì)話中習(xí)得修改技巧
　　
　　習(xí)作的生命，在于閱讀，讓學(xué)生完成的習(xí)作流動(dòng)起來(lái)，在與別人的思想觀點(diǎn)碰撞吸收中，逐步習(xí)得修改技巧并逐漸內(nèi)化，實(shí)現(xiàn)從“被修改”到“能修改”。
　　
　　1　與同學(xué)的習(xí)作對(duì)話，在“圈圈論論”中掌握修改的方法
　　“當(dāng)局者迷”，學(xué)生修改自己的作文，由于寫與改思維的同向，導(dǎo)致其不可能很好地修改。但通過(guò)欣賞和修改他人的習(xí)作，潛移默化地掌握并提高修改技能，可以達(dá)到“它山之石，可以攻玉”之效。
　　(1)初次對(duì)話，用規(guī)范的符號(hào)修改簡(jiǎn)單“病狀”。
　　初次閱讀同學(xué)的習(xí)作材料，感受是比較直接的、淺層次的。初次閱讀后，可用刪除號(hào)、恢復(fù)號(hào)等規(guī)范的修改符號(hào)對(duì)其習(xí)作的錯(cuò)字、別字、漏字、多字、句子語(yǔ)序有明顯的混亂等情況進(jìn)行簡(jiǎn)單的點(diǎn)評(píng)和修改。
　　(2)再次對(duì)話，巧悟精妙之處修煉語(yǔ)句品悟能力。
　　第二次閱讀同學(xué)的習(xí)作，要善于用一雙慧眼去發(fā)現(xiàn)其作文中的閃光點(diǎn)，哪怕一個(gè)恰當(dāng)?shù)脑~語(yǔ)、一個(gè)準(zhǔn)確的標(biāo)點(diǎn)，在旁邊修改欄中贊一下。對(duì)習(xí)作中遣詞造句的精妙之處，用波浪線畫(huà)下來(lái)，并把閱讀到的精妙之處推薦給全班同學(xué)，還要闡述推薦的理由。如一位學(xué)生推薦《貓》中的精妙之處：
　　陽(yáng)陽(yáng)描寫的小貓的這一段，我覺(jué)得特別好：小白懶洋洋地躺在墻角，愜意地伸著四肢，一副旁若無(wú)人的樣子。若有人從它身邊走過(guò)，它懶懶地“喵”地叫一聲，連頭都懶得抬。小白的氣派夠大吧。陽(yáng)陽(yáng)通過(guò)“懶洋洋地躺、愜意地伸著四肢、懶懶地‘喵’地叫”等描寫，一只可愛(ài)的小貓出現(xiàn)在了我的眼前，真想到他家去看看這只小貓。
　　向同學(xué)推薦習(xí)作的精妙之處，源自對(duì)習(xí)作的贊賞性閱讀。學(xué)生關(guān)注他人遣詞造句精妙之處時(shí)，觸類旁通，潛移默化地在自己的習(xí)作中也嘗試運(yùn)用這些描寫方法。而對(duì)于被推薦者，看到自己本子上圈畫(huà)的精彩之處，傾聽(tīng)別人的贊賞，是一種幸福的感覺(jué)。
　　(3)三度對(duì)話，巧設(shè)建議掌握習(xí)作“提質(zhì)”修改方法。
　　第三次閱讀同學(xué)習(xí)作，要關(guān)注寫作材料的組織、細(xì)節(jié)的刻畫(huà)等問(wèn)題，參考教師建議的主干問(wèn)題，嘗試所提的修改建議能夠促使同學(xué)對(duì)這一問(wèn)題做深入反思，促使其有所提升。修改建議寫在相應(yīng)片段旁邊。給同學(xué)提的建議要求是商討式的，多用“是否”、“能不能”、“你覺(jué)得呢”等詞句，這樣既讓學(xué)生有更多認(rèn)同感，又有自主反思的過(guò)程。
　　如《奶奶的愛(ài)》，學(xué)生提出的修改意見(jiàn)：很感動(dòng)你有個(gè)好奶奶。下午放學(xué)了，在擁擠的人群中，你奶奶看到了你，是什么樣子的?奶奶是怎樣拿下你肩上的書(shū)包的?奶奶對(duì)你說(shuō)了什么?好想知道啊，你能再具體地寫寫嗎?
　　三度對(duì)話所提出的建議，是教師主干問(wèn)題的細(xì)化和創(chuàng)造，是基于每篇習(xí)作的個(gè)性化點(diǎn)評(píng)，是用溫暖、平等的“對(duì)話”去激活學(xué)生的思維與興趣。
　　
　　2　一與自己的習(xí)作對(duì)話，在“改改品品”中內(nèi)化修改能力
　　在與他人習(xí)作對(duì)話的基礎(chǔ)上，掌握一些修改技巧，但這只是一個(gè)腳手架，“評(píng)”是為了自己的“改”，為了再創(chuàng)造。因此，就要對(duì)自己習(xí)作進(jìn)行多次對(duì)話，把修改方法逐漸內(nèi)化成自覺(jué)的習(xí)慣和能力。
　　(1)初次對(duì)話，修改基本問(wèn)題。
　　初次閱讀同學(xué)點(diǎn)評(píng)后的習(xí)作，主要是修改同學(xué)指出的最基本“病狀”，如改正錯(cuò)字、別字、多字、漏字，調(diào)整語(yǔ)序。刪去多余的話等。這些基本的問(wèn)題也用規(guī)范的格式來(lái)修改。如錯(cuò)字在訂正好了之后，就近在文章空白處端端正正抄寫三個(gè)，把別字和正確的字在旁邊組個(gè)詞語(yǔ)，增補(bǔ)上漏去的字，基本做到文從句順。
　　(2)再次對(duì)話，細(xì)斟酌巧潤(rùn)色。
　　學(xué)生的習(xí)作往往是對(duì)過(guò)往的回憶，隨著時(shí)間的流逝。寫的故事和情節(jié)可能沒(méi)有當(dāng)時(shí)的怦然心動(dòng)。再次閱讀自己的習(xí)作后，閉目三分鐘，努力使故事重現(xiàn)，然后像放電影般慢慢推進(jìn)。根據(jù)同學(xué)提出的建議，默問(wèn)自己?jiǎn)栴}，如當(dāng)時(shí)的情景是怎樣的?實(shí)現(xiàn)學(xué)生習(xí)作與心靈對(duì)話，對(duì)材料做較充分的補(bǔ)充后進(jìn)行第二次修改。
　　(3)三度對(duì)話。智慧萌生問(wèn)題。
　　第三次閱讀自己的習(xí)作，做好兩個(gè)“最”：找一處自己認(rèn)為這次習(xí)作寫得最成功的地方(一句話、一個(gè)片段或者材料選擇等都可以)；到現(xiàn)在為止，我還最想修改的地方。這一環(huán)節(jié)其實(shí)是學(xué)生修改的又一高度，用智慧的目光反思和欣賞自己的習(xí)作，自己設(shè)定一個(gè)修改的目標(biāo)，通過(guò)努力達(dá)成。
　　在多元互動(dòng)中，實(shí)現(xiàn)閱讀者、習(xí)作與作者情感互通。修改就不再是一種外在的任務(wù)、壓力，而是一種主觀的需要。學(xué)生在不斷提高自身修改能力的同時(shí)，也激發(fā)了自己習(xí)作再創(chuàng)作的欲望。
　　
　　三、制定追加等級(jí)目標(biāo)。調(diào)動(dòng)學(xué)生修改積極性
　　
　　習(xí)作修改完成后，教師對(duì)學(xué)生的習(xí)作可進(jìn)行等級(jí)加評(píng)語(yǔ)式的評(píng)價(jià)，當(dāng)然這樣的評(píng)價(jià)是動(dòng)態(tài)的，學(xué)生可以隨時(shí)對(duì)自己的習(xí)作進(jìn)行再修改再創(chuàng)作，再追加等級(jí)，直到自己認(rèn)為滿意為止。學(xué)生自己所認(rèn)為的滿意的習(xí)作就被選人單元習(xí)作集冊(cè)。每一單元組成一個(gè)集冊(cè)，可以是打印稿。也可以是二度甚至三度、四度修改后的有圈圈改改痕跡的習(xí)作。這可以讓學(xué)生清晰地看到自己努力的過(guò)程和結(jié)果，用真心、真情來(lái)感悟?qū)W生所寫的每一個(gè)字、每一句話、每一個(gè)進(jìn)步，這樣一來(lái)，一個(gè)和諧的、良性的循環(huán)就建立起來(lái)了。
　　習(xí)作修改實(shí)踐，不僅要促使學(xué)生“知改”、“想改”，更要讓他們“會(huì)改”、“能改”，并努力改好，改出能力，改出習(xí)慣，改出自覺(jué)反思的精神。相信，在習(xí)作之路上，學(xué)生會(huì)收獲許許多多的快樂(lè)，教師會(huì)收獲許許多多的驚