摭談詞語理解教學(xué)

　　小學(xué)階段是學(xué)生理解、積累和運(yùn)用詞語的起步階段，所以詞語教學(xué)在小學(xué)階段的語文教學(xué)中顯得尤為重要。
　　《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對學(xué)生在不同學(xué)段理解語詞的要求和方法是不同的：第一學(xué)段對詞語教學(xué)的要求是“結(jié)合上下文和生活實(shí)際了解課文中詞句的意思”；第二學(xué)段對詞語教學(xué)的要求是“能聯(lián)系上下文，理解詞句的意思，體會(huì)課文中關(guān)鍵詞語在表達(dá)情意方面的作用，能借助字典、詞典和生活積累，理解生詞的意義”；第三學(xué)段對詞語教學(xué)的要求是“能借助詞典閱讀，理解詞語在語言環(huán)境中的恰當(dāng)意義，辨別詞語的感情色彩”。
　　綜上所述，《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出詞語理解的途徑有四條。
　　途徑一是聯(lián)系上下文，“了解”、“理解”、“推想”、“體味和推敲”詞語的意思和作用。詞語本就存在于生動(dòng)的語言環(huán)境中，把它們專門從課文中抽出來以詞解詞，其目的也許是為了加深學(xué)生對這些生詞的印象，卻不知這樣孤立、機(jī)械地解詞往往事倍功半，使學(xué)生的思維成為定式。筆者曾問過學(xué)生“泥濘不堪”是什么意思，因?yàn)閷W(xué)生是剛剛背過這個(gè)詞語的解釋，所以知道整個(gè)詞的意思，但是不知道這個(gè)詞語中“不堪”是什么意思，更不明白課文哪些地方描寫了泥濘不堪的場面。于是，在語言環(huán)境中理解詞語就顯得尤為重要。很多詞語往往放在語言環(huán)境中時(shí)，讓人一看就明白其含義，離開了語言環(huán)境再去解釋，反而會(huì)越來越復(fù)雜，甚至有許多義項(xiàng)都不知怎么說才好。因此，在理解詞語時(shí)往往可以運(yùn)用“據(jù)句定義”，甚至把詞語放在整篇課文的大環(huán)境中來揣摩其意思。例如，《鳥的天堂》一課中的“茂盛”一詞，字典中的解釋為“植物生長多而茁壯”，但植物生長得怎么樣才算是多而茁壯呢?如果讓學(xué)生聯(lián)系上下文，找一找課文中具體描寫大榕樹的句子一“我有機(jī)會(huì)看清它的真面目，真是一株大樹。枝干的數(shù)目不可計(jì)數(shù)。枝上又生根，有許多根直垂到地上。伸進(jìn)泥土里。一部分樹枝垂到水面，從遠(yuǎn)處看，就像一株大樹臥在水面上。那么多的綠葉，一簇堆在另一簇上面，不留一點(diǎn)縫隙”。讓學(xué)生讀讀這些句子后展開豐富的聯(lián)想，把課文描述的情景再現(xiàn)于腦海中，學(xué)生就會(huì)對“茂盛”一詞擁有真切的感受。
　　途徑二是結(jié)合生活實(shí)際，借助生活積累來理解詞語。在日常的讀寫活動(dòng)中，有許多詞我們是已知其義，無需專門解釋的，這種詞語便是在長期的讀寫過程中，在知識(shí)積累到一定的程度時(shí)“意會(huì)”而來的。對于這些詞語，學(xué)生本來就很明白，可是讓有些教師解釋后，反而越說越糊涂。讓兒童聯(lián)系自己的生活來理解詞語，往往一點(diǎn)就通，讓人終生難忘。在當(dāng)前的詞語教學(xué)中，“意會(huì)”往往被施教者忽視，其實(shí)意會(huì)能力也是語感能力的重要組成部分，教師應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生充分發(fā)揮對詞語的意會(huì)理解能力。例如，《少年閏土》一文中的“竹匾”、“銀項(xiàng)圈”、“氈帽”“跳魚兒”等詞語，對于一群生活在江南水鄉(xiāng)的農(nóng)村孩子來說，何需教師按照詞典里的意思來解釋，只要在課堂上引導(dǎo)學(xué)生回憶一下平時(shí)接觸過的這些東西，或者展示一下圖片即可。
　　另外，理解詞語時(shí)要充分運(yùn)用學(xué)生的肢體語言，使詞語教學(xué)生動(dòng)、具體，充滿樂趣。例如“手舞足蹈”一詞，可以讓學(xué)生走出座位做個(gè)動(dòng)作；在觀察中體會(huì)“手舞足蹈”一詞的意義和心情。“驚喜”、“瞟了一眼”等詞既有外在的表現(xiàn)，又有心理活動(dòng)，可以請學(xué)生表演，談?wù)勑睦砀惺?，再回憶一下生活中類似的情景?！按链?、“紛紛揚(yáng)揚(yáng)”等詞可通過模擬直觀理解，“戳穿”可拿一張紙，用一枝鉛筆把它捅破，告訴學(xué)生“戳穿”的本義如此，引申義為“說破、揭穿”，比如“假話被當(dāng)場戳穿了”；“紛紛揚(yáng)揚(yáng)”的做法相似，拿一捧紙屑從高處撒下來，告訴學(xué)生像這樣的景象就叫紛紛揚(yáng)揚(yáng)，然后作相應(yīng)的詞語解釋就容易了。
　　途徑三是借助字典、詞典來理解詞語。對于一些生僻的詞語，不能放在具體的語言環(huán)境中理解的詞語。就讓學(xué)生自己去查找工具書，自己探究解決。理解詞語有全詞解釋和重點(diǎn)字解釋兩種方法，筆者以為后一種方法更好一些，因?yàn)樵~語中的重點(diǎn)字是牽一發(fā)而動(dòng)全身的關(guān)鍵所在。而學(xué)生對詞語理解的難點(diǎn)也是在重點(diǎn)字上。教師先引導(dǎo)學(xué)生通過查字典來理解這個(gè)重點(diǎn)字，然后再讓學(xué)生說說整個(gè)詞語的意思。這種點(diǎn)在學(xué)生憤悱處的教學(xué)，既可以啟迪學(xué)生的思維，又可以強(qiáng)化學(xué)生對字典和詞典的運(yùn)用。例如“心曠神怡”，只要學(xué)生查字典弄懂“曠”和“怡”這兩個(gè)字；如“人聲鼎沸”，只要學(xué)生查《現(xiàn)代漢語詞典》弄懂“鼎沸”一詞，全詞的解釋就會(huì)迎刃而解。
　　途徑四是在運(yùn)用中加深對詞語的理解。朱作仁先生說：“知識(shí)的作用，主要不是知識(shí)量的作用(當(dāng)然。一定的知識(shí)量是基礎(chǔ))，而是良好的知識(shí)結(jié)構(gòu)的作用，即思維組塊的作用。一個(gè)人的知識(shí)量雖大，但未將知識(shí)系統(tǒng)化成有效的知識(shí)結(jié)構(gòu)，頂多他能解決一些記憶問題，而對于需要分析、綜合、判斷、推理解決的新問題就難了?！薄墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》在寫話、習(xí)作目標(biāo)中多次提出“運(yùn)用積累的語言材料”，第一學(xué)段要求學(xué)生能“在寫話中樂于運(yùn)用閱讀和生活中學(xué)到的詞語”。第二學(xué)段要求學(xué)生能“嘗試在習(xí)作中運(yùn)用自己平時(shí)積累的語言材料，特別是有新鮮感的詞句?！笔聦?shí)上，學(xué)生能夠在日常生活交談和寫話、習(xí)作中恰當(dāng)、靈活地運(yùn)用已學(xué)的詞語，那才算是真正理解了這個(gè)詞語。只有平時(shí)多用、活用已學(xué)的詞語，才能將詞語的含義牢牢地記在心中，否則，即使把詞語解釋背得滾瓜爛熟，其用處也是不大