用好語文教科書里的插圖

　　小學(xué)語文教科書里的課文，大多數(shù)配有插圖，其功用不僅在于幫助學(xué)生認(rèn)識事物、理解課文內(nèi)容，還可以引起學(xué)生閱讀的興趣。然而，在教學(xué)交流的過程中，筆者發(fā)現(xiàn)一些教師不太重視使用插圖，或者對插圖使用得不夠充分。所以，筆者認(rèn)為有必要將此問題提出來加以探討，以引起大家的重視。
　　
　　一、課例
　　
　　某位教師執(zhí)教人教版五年級上冊《圓明園的毀滅》一課，其主要任務(wù)是指導(dǎo)學(xué)生理解課文內(nèi)容。他把課文插圖放大后，早早地張貼在黑板右上角，上課時只讓學(xué)生粗略看了一下，便花大量時間去讀課文，通過詞、旬、段來理解圓明園為何是園林藝術(shù)的精華，是當(dāng)時世界上最大的藝術(shù)館、博物館。教師提了許多問題，學(xué)生做了許多練習(xí)，師生在課文里兜了幾個圈子，到最后一部分時已接近下課，他只好草草收場，整節(jié)課也沒回到插圖上來。
　　評課教師認(rèn)為，這節(jié)課的教學(xué)環(huán)節(jié)安排失當(dāng)，前松后緊，所以教學(xué)內(nèi)容欠完整。如果讓學(xué)生通過閱讀、討論、想象，了解圓明園輝煌的過去，再用三分之一的時間引導(dǎo)學(xué)生看圖并讀最后一個自然段。這樣，學(xué)生就會被景象的反差所震撼，從深深的民族自豪感中走回來，去追尋它橫遭毀滅的原因，從而激起心中無限的憤慨之情。如此一來，插圖就能夠很好地發(fā)揮作用，課文主題也自然而然地被提煉出來了。
　　
　　二、歸因
　　
　　導(dǎo)致教師不重視使用課文插圖，或者插圖使用得不夠充分的原因主要有以下兩方面：
　　
　　(一)認(rèn)為插圖只是課文的點(diǎn)綴。一些教師認(rèn)為，課文內(nèi)容大多通俗易懂，插圖只是為了豐富學(xué)生的視覺，也不復(fù)雜，不必在它上面花太多的工夫。誠然，課文的插圖大多是單幅圖，初看不難理解，但深入挖掘，就會發(fā)現(xiàn)圖畫的背景、著色、點(diǎn)綴物、人物關(guān)系、表情、動作等，隨著課文內(nèi)容的展開而體現(xiàn)出豐富的內(nèi)涵。
　　
　　(二)認(rèn)為幻燈片、輔助視頻資料可以代替插圖?；脽羝?、輔助視頻是課本插圖的延伸，是課文內(nèi)容的演繹，對學(xué)生完整理解課文有好處，但不能因此而忽略了課文里的插圖。播放幻燈片、輔助視頻時，大多數(shù)學(xué)生只是被畫面的新奇、時尚所吸引，而引導(dǎo)學(xué)生細(xì)心觀察課文中的插圖，讓他們自己組織語言進(jìn)行表達(dá)，進(jìn)而引導(dǎo)他們?nèi)ジ形蛘n文，這樣的教學(xué)效果會更好。
　　
　　三、重視發(fā)揮插圖的作用
　　
　　學(xué)科與信息技術(shù)的整合、多媒體的普遍運(yùn)用、遠(yuǎn)程教育的開通，都是對已有教學(xué)方式方法的更新、強(qiáng)化、補(bǔ)充、提高。但對于那些仍習(xí)慣于用傳統(tǒng)方式來上課，對現(xiàn)代教育技術(shù)的運(yùn)用還很不充分的學(xué)校，插圖仍然有其不可替代的輔助教學(xué)作用，我們還是要用好、用活這一現(xiàn)成的教學(xué)資源。
　　
　　(一)利用插圖揭示主題
　　首先，插圖是為揭示課文的主要內(nèi)容而設(shè)計的。從主要人物的神態(tài)動作，從圖畫所描繪的主要景物，所渲染的主要色彩等，我們就可以直觀地看出一篇課文主要講了什么。
　　其次，題目與插圖在內(nèi)容上是緊緊相連的，大部分插圖也是對題目的闡發(fā)。那么。在教學(xué)上，注意題目、插圖、主要內(nèi)容之間的聯(lián)系，便能很快地把握住文章的脈絡(luò)。
　　
　　(二)利用插圖理解課文內(nèi)容
　　對于描寫四季景色、自然風(fēng)光、古代人物事跡及詩歌等內(nèi)容的課程，學(xué)生因?yàn)橛H眼看到的較少，所以理解起來有一定的難度。在這種情況下，可以通過插圖把遠(yuǎn)方的、古代的，或者學(xué)生不曾見過的景物展現(xiàn)出來，讓學(xué)生憑借自己已有的經(jīng)驗(yàn)去觀察、理解、感悟。
　　如我校一位年輕教師執(zhí)教人教版小學(xué)一年級下冊《春風(fēng)吹》一課。
　　這是一首小詩，配有一幅插圖。課前，教師在黑板上畫了一幅簡筆畫，將課文插圖的主要部分畫了下來，同時還準(zhǔn)備了許多畫有小花、小草、小鳥之類的小紙片。在導(dǎo)學(xué)、識字、讀段、解句等環(huán)節(jié)之后，教師引導(dǎo)學(xué)生說：“我們再看一看課文的插圖，它上面都畫了些什么?”學(xué)生一邊指認(rèn)，一邊回答后，教師又引導(dǎo)學(xué)生：“你們還看到春天有什么景物，想不想畫下來?”學(xué)生們紛紛舉手，教師便讓他們在黑板上畫。有的畫自己喜歡的動物，有的畫花草，有的在教師所畫的枝條上添葉添花、貼小鳥，有的在樹下畫魚塘、青蛙、水草……這一活動把課堂氣氛推上了高潮。
　　在語文課上借助插圖的幫助，可以較完整地理解內(nèi)容。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生憑自己的經(jīng)驗(yàn)再去作畫，既延伸了課文內(nèi)容，又活躍了氣氛；既展示了學(xué)生的繪畫才能，又鍛煉了學(xué)生的膽量，提高了學(xué)生的動手實(shí)踐能力。
　　
　　(三)利用插圖引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)美、欣賞美
　　通過插圖來引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)美、欣賞美，是培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)的一個渠道。課文的大部分插圖都色彩鮮艷、主題鮮明，貼近學(xué)生的生活，符合學(xué)生的欣賞水平，關(guān)鍵要看教師如何在課堂上運(yùn)用。
　　如有位年輕教師執(zhí)教人教版小學(xué)三年級上冊《富饒的西沙群島》一課。
　　這一課有要求背誦的段落，在指導(dǎo)學(xué)生背誦時，教師一邊按順序指著畫面上的景物，一邊引導(dǎo)學(xué)生背誦。三遍過后，學(xué)生基本上可以拋開課本，按教師所指的畫面順序把段落背下來。課后，學(xué)生還看著書上的圖畫議論，找教師要一些關(guān)于海洋動物的圖片來看。第二節(jié)課上。教師讓學(xué)生把自己想象出的海底世界畫下來。學(xué)生們異常興奮，都畫出了自己心中的海洋世界。課堂非?；钴S。
　　這樣對插圖進(jìn)行處理，既完成了教學(xué)任務(wù)，又提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還把教學(xué)內(nèi)容延伸到課外，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)美、欣賞