低年級課

　　在拼音教學(xué)中，教學(xué)生區(qū)分b、d、p、q、z、c、s時，筆者創(chuàng)編了一套口訣讓他們吟誦：“正6‘b’，反6‘d’；正9‘q’，反9‘p’；扁2‘z’，月牙‘c’，彎彎曲曲就念‘s’?！痹詾檫@樣一來，學(xué)生肯定能將這七個字母區(qū)分得清清楚楚?？山Y(jié)果事與愿違，學(xué)生連左右都分不清，更何況什么正反了，讀寫起來當(dāng)然時常出錯。筆者又設(shè)計了一個既形象又直接的記憶方法：讓學(xué)生一人做一個半圓和一根長豎，自己試著擺擺b、d、p、q，結(jié)果錯誤率大大降低。
　　這提醒我們，兒童的思維主要依賴于事物的具體表象以及對表象的聯(lián)想。離開了形象，教學(xué)就無從展開。而一旦有了形象的參與，問題就迎刃而解了。
　　
　　一、圖片資料形象化
　　
　　在低年級語文教學(xué)中，需要引入大量的圖片資料。這些圖片可以是現(xiàn)成的，也可以是自制的。教學(xué)中，我將漢語拼音全部制成掛圖，附上形象可愛的卡通畫，讓卡通人物點出這是整體認(rèn)讀音節(jié)，那是聲母表、韻母表，并貼在教室顯眼的地方。在課堂上，每逢涉及這些拼音，學(xué)生就很自然地看幾眼這些圖片。也就無需教師再做徒勞的說教了，同時加深了印象。
　　生字卡片、拼音卡片是不可或缺的，它是知識的形象演示。但在某種程度上，它也只是一種抽象符號。我們不妨來個文配圖，盡量給每個詞配上相應(yīng)的圖畫，可以是簡單的簡筆畫勾勒，也可以是色彩鮮艷的圖片形象。圖片吸引來的注意力很巧妙地轉(zhuǎn)移給了文字，學(xué)生對文字的記憶便不在話下了。
　　對于難記認(rèn)的筆畫，可制成卡片，發(fā)到學(xué)生手中，讓小組一齊來辨識，或者經(jīng)常抽讀掌握得不太好的學(xué)生，可以起到以點帶面的作用。
　　
　　二、指導(dǎo)背誦形象化
　　
　　指導(dǎo)記憶形象化也很重要。1，自編動作。低年級課文富有情趣，在指導(dǎo)記憶的過程中，讓學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容自編相應(yīng)的動作。比如，記憶《大海睡了》、《北風(fēng)與小魚》等課文，把背書的過程變成表演的過程，因為有了動作形象，如此背誦。次數(shù)再多，學(xué)生也會興趣盎然，在不知不覺中就完成了背書任務(wù)。2，教學(xué)掛圖。課堂教學(xué)時使用掛圖，看起來掛圖內(nèi)容與課本內(nèi)容重復(fù)，似乎有畫蛇添足的嫌疑。其實不然，一幅掛圖集中了全班學(xué)生的注意力，便于教師講解，可以取得事半功倍的效果。如學(xué)生背誦《雨點》、《人有兩個寶》等課文時，用圖畫把課文內(nèi)容與具體形象結(jié)合起來，就能迅速而準(zhǔn)確地記憶了。3，簡筆畫。在教學(xué)時，還可以讓學(xué)生利用簡筆畫的形式，邊記憶課文內(nèi)容，邊畫出相應(yīng)的圖畫。如背誦《家》時，學(xué)生把課文內(nèi)容與繪畫結(jié)合起來，手腦并用，興趣濃厚。4，唱歌。唱歌也是一種形象的記憶方式，歌聲訴諸耳朵，形象可感，學(xué)生能自然而然地記住歌詞，而且不會遺忘。比如，學(xué)完《江南》一文后，教學(xué)生唱同名歌曲，音樂的旋律美與課文的意境美融為一體，學(xué)生印象自然很深刻。當(dāng)然。如果有條件使用教學(xué)課件，聲、圖、趣并茂，課堂效果當(dāng)然更勝一籌。
　　小學(xué)階段是記憶的黃金時期，在學(xué)生的頭腦中儲存一些文情并茂的佳作，對今后學(xué)習(xí)語文大有益處。為了達(dá)到這一目的，當(dāng)然還得從形象人手。比如，每天一詞，將詞貼在黑板角上，教師隨時抽查，不做特別強(qiáng)調(diào)；隔天一詩，是根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的背誦篇目，可適當(dāng)增加篇目，把詩做成掛歷形式，力求文圖兼美，掛在教室的圖書角里，隨著學(xué)生的背誦進(jìn)度翻閱；三天一個繞口令，都配以相應(yīng)的錄音和貼在教室后面的文字內(nèi)容，早讀課上，在教師的帶領(lǐng)下讀熟后，再看著文字內(nèi)容背誦；一周一個小故事，可以是貼在墻面上的輔以逼真圖像的故事，也可以是課外讀物上的小故事。讓學(xué)生根據(jù)閱讀興趣來積累故事。
　　
　　三、教學(xué)過程形象化
　　
　　低年級學(xué)生是一群注意力不太集中的孩子，他們的認(rèn)知水平尚處于初級階段。因此，教學(xué)的過程形象生動，才能吸引學(xué)生，提高課堂效率。
　　如教學(xué)“帶”與“戴”時。我先板書大大的“帶”與“戴”。讓學(xué)生組詞，學(xué)生都能說出“帶領(lǐng)”、“戴帽子”。我趁機(jī)板書這兩個詞，便指出二者的區(qū)別：“帶”是帶在身邊，“戴”是戴在身上的某一地方。比如戴帽子、戴眼鏡、戴手表。我邊說邊配合著做動作，一會兒推推鼻梁上的眼鏡，一會兒抖抖手腕上的手表。學(xué)生的眼球隨之轉(zhuǎn)動，顯然他們聽得入神了。
　　待到學(xué)生自我感覺良好，胸有成竹的時候，我用這樣一道有趣的難題考查他們：“小明的爸爸是警察，他天天(帶戴)著手銬!”學(xué)生異口同聲地說：“第二個‘戴’。”我一笑：“同學(xué)們，你們見過戴手銬的嗎?”“見過!”學(xué)生有的雙手背后，有的緊握雙拳，合在一處，做出戴手銬的樣子。我也耷拉著腦袋，“銬”住雙手，說：“爸爸就這樣天天戴著手銬?”學(xué)生大笑起來：“是第一個‘帶’!”“這個‘帶’，怎么帶?”我反問道。“就是放到口袋里!”“就是掛在腰帶上!’，學(xué)生邊說邊做動作。顯然他們知道了，這個手銬只能“帶”在身邊，而不能“戴”在手腕上。“第二個‘戴’。只能是誰戴呢?”我繼續(xù)反問?！皦娜恕?qiáng)盜?！薄皩Γ蛻?yīng)給這些人‘戴’上手銬!”我又指著“戴”字強(qiáng)調(diào)。
　　實踐也說明了形象的可感性、可操作性。相信如果多多使用形象手段，低年級課堂就會告別枯燥乏味，而變得富有情趣，充滿生