語文

　　有人說，操作性學(xué)習(xí)是解決數(shù)學(xué)問題的“靈丹妙藥”，其實，在語文課上運用一些操作性學(xué)習(xí)策略，也能使課堂教學(xué)異彩紛呈。
　　
　　一、操作在“細(xì)致”處，培養(yǎng)嚴(yán)謹(jǐn)學(xué)風(fēng)
　　
　　在操作性學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生往往有粗枝大葉的毛病，忽視一些最基本的操作要素，導(dǎo)致對文本內(nèi)容的理解存在偏差與錯誤。有一次，某教師在教學(xué)《詹天佑》時，讓學(xué)生根據(jù)文中有關(guān)內(nèi)容的提示，畫出詹天佑開鑿居庸關(guān)隧道和八達(dá)嶺隧道的示意圖。并用箭頭標(biāo)出隧道的開鑿方向。教師在巡視學(xué)生的操作時發(fā)現(xiàn)，學(xué)生筆下出現(xiàn)了許多令人意想不到的錯誤。他們把居庸關(guān)和八達(dá)嶺山勢的高低與山嶺的長短畫得相差無幾；用箭頭標(biāo)出隧道兩頭的開鑿方向時，更是隨手一畫，有的箭頭朝上揚，有的箭頭朝下鉆，不在同一水平線上……
　　教師叫停了學(xué)生的操作，引導(dǎo)學(xué)生重新閱讀課文，找出“居庸關(guān)隧道山勢高，巖層厚，詹天佑決定采用從兩端同時向中間鑿進(jìn)的辦法”；“八達(dá)嶺隧道長一千一百多米。有居庸關(guān)隧道的三倍長”等句子，讓學(xué)生圈出指導(dǎo)作圖的關(guān)鍵詞，如“山勢高”“一千一百多米”“三倍長”“兩端向中間”等。隨后，將學(xué)生畫的一幅示意圖放在投影儀上。圖畫上箭頭歪斜，如左下圖：
　　
　　教師在投影儀上用尺子沿箭頭方向延長畫虛線(如右上圖)，一邊畫一邊說：“虛線代表隧道開鑿的方向，兩端只有在同一水平線上相向開鑿。隧道才能接通。按照這個同學(xué)標(biāo)出的隧道施工方位，山兩頭的隧道能接通嗎?京張鐵路猴年馬月才能竣工呀?”(學(xué)生笑了)
　　在教師巧妙的點撥和委婉的批評下，學(xué)生終于明白了，操作示意圖得依據(jù)文中提供的數(shù)據(jù)，進(jìn)行細(xì)致操作，不能馬虎了事，于是又立即興致勃勃地修正自己的圖。在這里，教師在點撥學(xué)生細(xì)致讀書，抓住關(guān)鍵詞句細(xì)致操作的同時，還介紹了將兩頭隧道接通的實踐經(jīng)驗，讓學(xué)生把課本知識與實踐經(jīng)驗融合起來。這次的操作性學(xué)習(xí)，對學(xué)生來說是一次認(rèn)真、細(xì)致讀書的生動教育，培養(yǎng)了學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)風(fēng)。不失為操作性學(xué)習(xí)的精彩之筆。
　　
　　二、操作在“比較”中。讓教學(xué)刪繁就簡
　　
　　比較是認(rèn)識事物的一種重要方法。不同事物之間的比較，能使人快捷地認(rèn)識事物之間的不同特點，在比較中深化對事物的認(rèn)識和理解。在進(jìn)行“比較”操作性學(xué)習(xí)過程中，極好地體現(xiàn)出了語文教學(xué)中刪繁就簡、簡簡單單教語文的理念。
　　在教學(xué)《鯨》時，一位教師為了讓學(xué)生了解須鯨和齒鯨的“呼吸”特點，一開始就讓學(xué)生找出描寫鯨呼吸的相關(guān)段落，用簡筆畫畫出須鯨與齒鯨的呼吸圖，想想：為什么不同種類的鯨呼吸的特點不一樣呢?
　　不過幾分鐘，學(xué)生紛紛舉手示意自己的操作圖已完成。如下圖：
　　
　　教師巡視后，露出滿意的微笑，問道：“你們現(xiàn)在認(rèn)識須鯨和齒鯨呼吸的特點了嗎?”“認(rèn)識!”學(xué)生異口同聲地回答。
　　“須鯨呼吸形成的水柱是……”
　　“垂直的，又細(xì)又高?！?br/>　　“齒鯨呼吸形成的水柱是……”
　　“傾斜的，又粗又矮。”
　　“為什么不同種類的鯨呼吸時噴出的水柱不一樣呢?”老師又問。
　　短暫的沉默，不少學(xué)生舉起了手。
　　一位學(xué)生回答：“根據(jù)人的呼吸的原理，我認(rèn)為須鯨應(yīng)該是鼻孔小，呼吸氣流急，因此須鯨噴出的水柱垂直，而且又細(xì)又高；齒鯨應(yīng)該鼻孔大，呼吸氣流大，噴出的水柱又粗又矮。粗矮的水柱壓力大，所以是傾斜的?！?br/>　　另一位學(xué)生又說：“是的，就像我們玩的水槍，槍口小的向上噴出的水柱細(xì)、高、直；槍口大的向上噴出的水柱粗、矮、斜?！?br/>　　多精彩的回答!這種良好的教學(xué)效果，是學(xué)生通過在短時間操作過程中的理解并結(jié)合自己的生活經(jīng)驗而得到的。思維始于動作，因而動手操作可以使學(xué)生獲得感性認(rèn)識。為學(xué)生進(jìn)行思維提供支柱。把閱讀理解融于操作實踐，避免了教師繁冗的說教。簡單明了的教學(xué)過程，簡潔明快的操作體驗，讓學(xué)生在“垂直”與“傾斜”“細(xì)”與“粗”、“高”與“矮”的操作比較之中，認(rèn)識了不同種類鯨的呼吸習(xí)性，又通過操作中的思考，達(dá)到了對事物本質(zhì)特點的深層次理解，培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力。
　　
　　三、操作在“變化”里，培育創(chuàng)新意識
　　
　　把“變化”當(dāng)作操作性學(xué)習(xí)中的一種策略，以突破思維定式，激活學(xué)生的思維，讓其從操作中達(dá)到對課文內(nèi)容全新、深刻的理解。這不僅能提高課堂教學(xué)效率，更有助于培養(yǎng)學(xué)生的一種創(chuàng)新意識。譬如，朗讀課文時，通常采用圈出重點詞及增劃一些延長符號、上揚符號等方法，突出語調(diào)的輕重高低、語速的平靜緩急的變化，從而通過朗讀對課文內(nèi)容、人物特點及文章的情感內(nèi)含有所體會。如果在朗讀指導(dǎo)中運用“變化”的操作方式，改變某些內(nèi)容的構(gòu)段方式，運用“反復(fù)”等修辭方法進(jìn)行朗讀，就能從全新的角度，讓學(xué)生在操作過程中更深刻地感悟到事物的鮮明特性。
　　《白楊》中有這樣一句話：不管遇到風(fēng)沙還是雨雪，不管遇到干旱還是洪水，它總是那么堅強(qiáng)，不軟弱，也不動搖。
　　教師讓學(xué)生把“風(fēng)沙、雨雪、干旱、洪水”分別與“它總是那么堅強(qiáng)，不軟弱，也不動搖”重新組合成一段文字：
　　風(fēng)沙中，它總是那么堅強(qiáng)，不軟弱，也不動搖；雨雪里。它總是那么堅強(qiáng)，不軟弱也不動搖；干旱時，它總是那么堅強(qiáng)，不軟弱也不動搖；洪水里，它總是那么堅強(qiáng)，不軟弱也不動搖!
　　通過對新語段的朗讀，學(xué)生加深了對白楊樹在惡劣環(huán)境中“堅強(qiáng)不屈”的個性的感悟。這種操作后的組段變化。學(xué)生也必然會感受到：原來課文內(nèi)容還可以這樣“變化”著讀。這無疑是一種創(chuàng)新?！皠?chuàng)新”是人人都具有的潛質(zhì)，但需要創(chuàng)新教育的“喚醒”。假如教師經(jīng)常引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行此類變化性的操作學(xué)習(xí)，學(xué)生隨著創(chuàng)新意識的不斷加強(qiáng)，一定可以使學(xué)習(xí)從量變達(dá)到質(zhì)變，最終形成飛躍。當(dāng)學(xué)生濃厚的創(chuàng)新意識演變成一種創(chuàng)新能力時，他們一定能在今后的學(xué)習(xí)、生活中，坦然地面對各種困難和挫折，會采用打破常規(guī)的思維方式去戰(zhàn)勝它們，創(chuàng)造出一種全新的東西。如此看來，在朗讀過程中的精彩“操作變化”具有多么重要的意義!
　　操作性學(xué)習(xí)作為語文教學(xué)中的一種手段，講究的是動手與動腦并舉、知識積累與生活實踐的結(jié)合，追求的是一種較高效率的學(xué)習(xí)效果。語文教師要善于捕捉教材中的操作要素，培養(yǎng)學(xué)生濃厚的操作意識，幫助學(xué)生形成熟練的操作技能，讓操作成為語文教學(xué)過程中的一種常態(tài)，那么，語文課一定會在操作中精彩起