多元智能理論下的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)

　　語(yǔ)文作為一門獨(dú)立的學(xué)科，在其長(zhǎng)期發(fā)展的過程中，匯聚了中華民族的智慧，是人類文化的結(jié)晶。小學(xué)語(yǔ)文是語(yǔ)文基礎(chǔ)教育，是學(xué)生智慧的啟蒙，對(duì)學(xué)生的語(yǔ)文知識(shí)素養(yǎng)的培養(yǎng)，語(yǔ)文知識(shí)能力的培養(yǎng)，以及學(xué)生智慧的增長(zhǎng)都有著極為重要的意義。特別是在提倡素質(zhì)教育的今天，語(yǔ)文的開放性、綜合性使得其成為素質(zhì)教育的重要載體，在素質(zhì)教育中擔(dān)當(dāng)著重要的職責(zé)。當(dāng)前教育界對(duì)語(yǔ)文教育領(lǐng)域的探討，已經(jīng)較為深入，在教學(xué)原理的運(yùn)用和創(chuàng)造上也取得了一定的成就。多元智能理論作為教育理論的一種，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中有著重要的指導(dǎo)作用，對(duì)小學(xué)生的身心健康發(fā)展，有著積極的意義。充分發(fā)揮多元智能理論的指導(dǎo)作用，可以幫助教師提高教學(xué)理論素養(yǎng)，可以幫助學(xué)生更好地學(xué)到語(yǔ)文知識(shí)和各方面的綜合知識(shí)。
　　
　　一、采用多元智能教育理論的意義
　　
　　每一種教育理論和教育理念的產(chǎn)生都有一定的社會(huì)背景，都與教育發(fā)展的趨勢(shì)相適應(yīng)。當(dāng)前，我國(guó)正大力推進(jìn)素質(zhì)教育，盡管應(yīng)試教育在當(dāng)前還是占據(jù)主流地位，但是，素質(zhì)教育的優(yōu)勢(shì)和前景，是得到廣大教育工作者的認(rèn)可的。因此，在我國(guó)提出科教興國(guó)，建設(shè)創(chuàng)新型社會(huì)的大背景下，教育領(lǐng)域也進(jìn)行了積極的回應(yīng)。素質(zhì)教育無疑是實(shí)現(xiàn)我國(guó)教育發(fā)展的重要途徑，是我國(guó)未來一段時(shí)間內(nèi)教育發(fā)展的主流。而素質(zhì)教育主張全面提升人的素質(zhì)，從人的整體素質(zhì)出發(fā)，推進(jìn)教育的發(fā)展。而多元智能教育原理，正是注重學(xué)生個(gè)體的發(fā)展，從全面性的角度出發(fā)，保證每個(gè)學(xué)生的特長(zhǎng)能夠得到有效的發(fā)揮，讓每個(gè)學(xué)生都成為學(xué)習(xí)的成功者，讓每個(gè)學(xué)生都能展現(xiàn)其最優(yōu)秀的一面。而這正是教育公平公正的體現(xiàn)。正是我們教育工作者的職責(zé)和目標(biāo)。
　　因此，從這一意義上看，多元智能教育理論在小學(xué)語(yǔ)文教育中的運(yùn)用，是科學(xué)合理的，也是勢(shì)在必行的。小學(xué)教育是基礎(chǔ)教育，小學(xué)教育是否能夠激發(fā)所有學(xué)生學(xué)習(xí)的潛能，是否能夠讓學(xué)生樹立正確的學(xué)習(xí)觀，是否能讓學(xué)生以自信的姿態(tài)去面對(duì)學(xué)習(xí)和生活，對(duì)學(xué)生將來的成長(zhǎng)，對(duì)學(xué)生未來的學(xué)習(xí)能力和處事能力的強(qiáng)弱有著直接的影響。我們都知道。從智力的角度看，的確存在有些學(xué)生領(lǐng)悟能力強(qiáng)，接受能力較高，而部分學(xué)生理解能力較差，接受新知識(shí)的速度較慢的情況，但是這絕對(duì)不是“優(yōu)生”和“差生”產(chǎn)生的合理解釋。從教育公平的角度看，每個(gè)學(xué)生都一樣，每個(gè)學(xué)生都是最優(yōu)秀的，關(guān)鍵就看教師能否激發(fā)學(xué)生的優(yōu)勢(shì)。而多元智能教學(xué)原理顯然是注意到了這一點(diǎn)，它強(qiáng)調(diào)教育的差異性，強(qiáng)調(diào)學(xué)生個(gè)體才能的有效發(fā)揮，這對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教育而言，意義重大而深遠(yuǎn)。
　　
　　二、多元智能教育理論下的課堂教學(xué)
　　
　　在多元智能教育理論下，小學(xué)語(yǔ)文的課堂教學(xué)應(yīng)該是開放的、多樣的、包容的。教師在教學(xué)中要綜合平衡，采用各種教學(xué)方法，對(duì)不同的學(xué)生進(jìn)行差異性的教學(xué)，努力激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的、特有的潛能，讓每個(gè)學(xué)生都成為佼佼者。
　　因此，教師首先要積極發(fā)揮學(xué)生個(gè)人特長(zhǎng)，讓學(xué)生展現(xiàn)最優(yōu)秀的一面。如在學(xué)習(xí)《奇妙的國(guó)際互聯(lián)網(wǎng)》這篇文章中，教師可以進(jìn)行分組教學(xué)，讓善于表達(dá)的學(xué)生擔(dān)任小組學(xué)習(xí)成果匯報(bào)者，讓不善于表達(dá)，但是思考能力強(qiáng)的學(xué)生，對(duì)“互聯(lián)網(wǎng)”的種種奇妙現(xiàn)象進(jìn)行總結(jié)和反思，找出互聯(lián)網(wǎng)的利弊。
　　其次，要開展心理教育，讓每個(gè)學(xué)生都認(rèn)可自我。學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的好壞，在很大程度上是態(tài)度決定的。正所謂“態(tài)度決定一切”。正確的、科學(xué)的學(xué)習(xí)態(tài)度，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為有巨大的推動(dòng)作用，而消極的、錯(cuò)誤的學(xué)習(xí)態(tài)度，則會(huì)影響學(xué)生對(duì)知識(shí)的探求欲望。因此，教師首先要對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理干預(yù)，在“每個(gè)學(xué)生都是最優(yōu)秀的”的核心思想下。在教學(xué)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理干預(yù)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己可以成為最好的。如可以在學(xué)習(xí)《說勤奮》這篇課文時(shí)，從多元智能教育的理論出發(fā)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理干預(yù)，讓學(xué)生充分肯定自身的能力，認(rèn)可只要勤奮，一切皆有可能的道理。當(dāng)然，讓學(xué)生樹立一種“天道酬勤”的觀念，不是理論教育可以實(shí)現(xiàn)的，應(yīng)該采用典型教育的模式，通過典型人物的成長(zhǎng)，來激發(fā)學(xué)生的信心，堅(jiān)定學(xué)生不斷求知的態(tài)度。如教師可以以智障人士，音樂指揮大師胡一舟為例：2007年7月26日，在中國(guó)殘疾人藝術(shù)團(tuán)蒞遼演出的《我的夢(mèng)》中，壓軸戲中的指揮家受到了觀眾的極大關(guān)注。他身著黑色燕尾服，指揮瀟灑、靈敏、睿智，極具大師風(fēng)范。一曲終了，得到了全體觀眾的熱烈掌聲。他用音樂征服了觀眾。他——就是享譽(yù)海內(nèi)外的智障指揮家胡一舟。但是，誰(shuí)能想到，他是一個(gè)智障人士，智力水平比普通人低，經(jīng)常忘記回家的路，分不清方圓，不識(shí)字，也不識(shí)樂譜。但在音樂領(lǐng)域，他是個(gè)天才。他曾經(jīng)指揮過世界頂級(jí)樂團(tuán)——美國(guó)國(guó)家交響樂團(tuán)；他曾經(jīng)受到胡錦濤總書記親切接見并與之合影。通過這個(gè)故事，教師可以讓學(xué)生明白，人的智力不是決定學(xué)習(xí)好壞的唯一因素，只要樹立正確的學(xué)習(xí)態(tài)度，對(duì)自身能力予以肯定，每個(gè)人都能成為最優(yōu)秀的。
　　總之，多元智能理論在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中可以發(fā)揮出積極的作用，幫助教師提高教學(xué)的有效性，幫助學(xué)生樹立起正確的學(xué)習(xí)觀念，并獲取更多的知識(shí)，實(shí)現(xiàn)個(gè)人能力的最大發(fā)揮。所以，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師可以適當(dāng)?shù)匾攵嘣悄芙虒W(xué)理論，推動(dòng)小學(xué)語(yǔ)文教育的發(fā)