小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)方法探究

　　所謂“讀萬(wàn)卷書(shū)，行萬(wàn)里路”。對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教育而言，閱讀的重要性不言而喻。在素質(zhì)教育背景下，要求學(xué)生掌握更多的知識(shí)，要求學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)更復(fù)雜化、豐富化，以此提高學(xué)生的知識(shí)水平。因此，無(wú)論是從教學(xué)的角度考慮，還是從學(xué)生知識(shí)獲取的角度看，小學(xué)語(yǔ)文教師都有必要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練，保證學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)的過(guò)程中，獲得更多的啟發(fā)，獲得更多的快樂(lè)。基于閱讀對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)的重要性，本文將就如何進(jìn)行閱讀教學(xué)，如何提高學(xué)生的閱讀水平進(jìn)行相關(guān)的探討。
　　
　　一、提高學(xué)生的文本分析能力
　　
　　閱讀不僅僅是“看”的過(guò)程，還是分析的過(guò)程。閱讀是為了獲取知識(shí)，而知識(shí)的獲得絕不是以“讀”來(lái)實(shí)現(xiàn)的。從字面上分析，閱讀分為“閱”和“讀”兩部分?！伴啞本褪强矗褪欠治龅那疤?，是獲取知識(shí)的關(guān)鍵?！白x”則是學(xué)生在看的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)的，是對(duì)文本內(nèi)容的自我體驗(yàn)的過(guò)程。也就是說(shuō)閱讀是學(xué)生觀察文本、閱讀文本的行為，這一行為的目的是為了獲取文本背后的意義。而要獲取文本背后的意義，就必須進(jìn)行分析。因此，閱讀的結(jié)果正確與否，取決于讀者分析的能力。這樣，小學(xué)語(yǔ)文教師在閱讀教學(xué)中，首先就必須要對(duì)學(xué)生的文本分析能力進(jìn)行有效的訓(xùn)練。小學(xué)生由于知識(shí)水平有限，在文本的分析上存在一定的難度。因此，語(yǔ)文教師做要做的就是要引導(dǎo)學(xué)生從文本的分析中，得到知識(shí)的拓展。如在《我們愛(ài)你啊，中國(guó)》這篇文章的學(xué)習(xí)中，教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀的分析能力訓(xùn)練，首先就是要讓學(xué)生把握主旨。對(duì)小學(xué)生而言，主旨的把握是一切分析行為的核心，只有把握主旨才能進(jìn)行有效的分析，因?yàn)樵趯?shí)際的教學(xué)時(shí)，教師會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生在閱讀中常常會(huì)“會(huì)錯(cuò)意”，這主要是對(duì)主旨的把握不準(zhǔn)。教師只要從標(biāo)題上進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹敢?，從“?ài)”和“祖國(guó)”兩個(gè)詞語(yǔ)著手分析，就可以讓學(xué)生在閱讀前明白文章寫(xiě)的是我們對(duì)祖國(guó)的愛(ài)。在這樣的主旨把握下，再對(duì)文本進(jìn)行分析，分析這些“愛(ài)”表現(xiàn)在哪些方面。這樣，在“主旨”有了初步把握的前提下，學(xué)生分析的正確性會(huì)得到提高，教學(xué)的效果也會(huì)更為理想。
　　
　　二、提高學(xué)生的理解能力
　　
　　所有的閱讀都是為了理解。理解是閱讀行為的最終指向。小學(xué)語(yǔ)文的閱讀教學(xué)，也是以學(xué)生能夠理解文本為根本目標(biāo)進(jìn)行的。沒(méi)有理解，閱讀就只是“讀”，學(xué)生很難對(duì)知識(shí)有深刻的把握。因此，要提高學(xué)生的閱讀能力和水平，要提高閱讀教學(xué)的質(zhì)量，就必須要對(duì)學(xué)生的理解能力進(jìn)行有針對(duì)性的訓(xùn)練，而教學(xué)的難點(diǎn)也正在于如何讓學(xué)生增強(qiáng)理解能力。事實(shí)上，理解能力與讀者的體驗(yàn)是息息相關(guān)的。因此，教師在學(xué)生理解能力的訓(xùn)練上，可以通過(guò)情境閱讀的形式，拉近學(xué)生與文本之間的關(guān)系。通過(guò)閱讀情境的設(shè)置，可以幫助學(xué)生從較為抽象的文字描述中抓住文章找本質(zhì)。如在《螳螂捕蟬》的學(xué)習(xí)中，學(xué)生從文本閱讀中更多的是感受一個(gè)故事，關(guān)注的重心是故事的情節(jié)，對(duì)文本的內(nèi)涵把握往往不夠。而要讓學(xué)生明白其中的深刻含義，就不能只是從文字著手。那會(huì)存在一定難度，學(xué)生的理解可能不夠透徹。這時(shí)候，教師如果設(shè)置一定的教學(xué)情境，可能會(huì)對(duì)學(xué)生起到莫大的幫助。在情境的設(shè)置上，主要有兩種方式：一種是設(shè)置教學(xué)背景，通過(guò)背景資料加深學(xué)生的理解。如以《螳螂捕蟬，黃雀在后》的動(dòng)畫(huà)片作為教學(xué)背景資料，讓學(xué)生從動(dòng)畫(huà)片中真實(shí)感受到“螳螂捕蟬，黃雀在后”的深刻意蘊(yùn)。另一種是通過(guò)課堂問(wèn)題情境的設(shè)置，讓學(xué)生從問(wèn)題的思考中，得到相應(yīng)的啟發(fā)。如教師可以這樣設(shè)置問(wèn)題：“男同學(xué)們喜歡打籃球，也知道什么是蓋帽。如果當(dāng)你持球進(jìn)攻，而且完全可以突破防守隊(duì)員上籃，但是后面有比你高的同學(xué)，會(huì)隨時(shí)給你蓋帽，那你是否還會(huì)選擇進(jìn)攻呢?”通過(guò)這樣淺顯的情境設(shè)置，學(xué)生會(huì)深刻感受到文本中關(guān)于“螳螂捕蟬，黃雀在后”的深刻意蘊(yùn)，閱讀的效果自然不錯(cuò)。
　　
　　三、提高學(xué)生的運(yùn)用能力
　　
　　知識(shí)要儲(chǔ)備，但是不能為儲(chǔ)備而儲(chǔ)備，是為了運(yùn)用而儲(chǔ)備。因此，在閱讀教學(xué)計(jì)劃的制定上，教師也必須采取實(shí)用主義的觀點(diǎn)，除了以學(xué)生的閱讀能力的訓(xùn)練為主要內(nèi)容外，也不能忽略學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的運(yùn)用。實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)，只有通過(guò)實(shí)踐，才能正確評(píng)價(jià)學(xué)生閱讀理解的水平和能力，學(xué)生也只有通過(guò)相應(yīng)的實(shí)踐，才能更進(jìn)一步體會(huì)所學(xué)知識(shí)的內(nèi)涵，才能學(xué)以致用，把課堂上學(xué)到的知識(shí)轉(zhuǎn)換為自己的知識(shí)。如在《談禮貌》的學(xué)習(xí)后，教師可以在文本內(nèi)容的基礎(chǔ)之上，讓學(xué)生對(duì)各種禮貌用語(yǔ)進(jìn)行課堂運(yùn)用，與周?chē)耐瑢W(xué)進(jìn)行演示和實(shí)踐，同時(shí)可以采取“禮貌與不禮貌”的行為演練，讓學(xué)生從對(duì)比反差中，體會(huì)這些禮貌用語(yǔ)和禮儀所蘊(yùn)含的真摯情感。通過(guò)這樣的體驗(yàn)，學(xué)生可以更好地理解“禮貌”的重要性。當(dāng)然，這是就課堂活動(dòng)而言，教師還可以布置學(xué)生寫(xiě)以“禮貌”為主題的小作文，讓學(xué)生談?wù)勛约簩?duì)“禮貌”的理解。
　　閱讀可以豐富學(xué)生的知識(shí)，可以提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)，對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)有著重要的影響，因此，小學(xué)語(yǔ)文教師一定要注意對(duì)學(xué)生閱讀理解能力的培養(yǎng)，從各方面進(jìn)行把握，制定相應(yīng)的教學(xué)策略，努力讓學(xué)生在閱讀中學(xué)會(huì)思考，獲得更多的知