追求口語交際課的本質(zhì)

　　比起書面語言，口語表達(dá)更講究語言的簡潔、形象、得體。口語交際能力的培養(yǎng)也需要訓(xùn)練和提高的過程，并非只有在口語交際課上才有必要專門進(jìn)行口語訓(xùn)練。作為語文教師，要充分利用各種教學(xué)資源，努力創(chuàng)造條件，提高學(xué)生的口語交際能力。
　　一、角色替換感受
　　教材中的課文是訓(xùn)練學(xué)生口語交際的好素材，教師應(yīng)當(dāng)活用文本，抓住細(xì)節(jié)，啟發(fā)學(xué)生利用角色替換想象交際，表達(dá)真實的感想，如《司馬遷發(fā)憤寫〈史記〉》中進(jìn)行想象練說。
　　師：如果你就是司馬遷本人，你為什么能“盡力克制自己”，“寫下一行行工整的隸字”？
　　生1：雖然我遭受了飛來橫禍，已不是正常人。但我一定要完成《史記》，我把《史記》看得比自己的生命、榮譽要重要。
　　生2：雖然其他人可以喝茶聊天走親戚，我只能呆在密不透風(fēng)的牢房里，在干草上埋頭寫書，但我要以苦為樂，盡力完成《史記》。
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　　思維活動是借助語言材料產(chǎn)生的。學(xué)生利用角色體驗，與文本對話，透視并走進(jìn)人物內(nèi)心，可將文本中概括性的詞語擴(kuò)展加工，變成自己的具體、形象的語言。學(xué)生感受到了司馬遷的忍辱負(fù)重，文本悟讀就有了成功鋪墊。
　　二、激活生活體驗
　　傳統(tǒng)的循序漸進(jìn)式的導(dǎo)入法，是讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下進(jìn)入預(yù)定環(huán)節(jié)，填空式的課堂對白讓學(xué)生很難有發(fā)揮主體作用的機會。努力選擇貼近生活的話題，采用靈活的形式組織教學(xué)，可以使口語訓(xùn)練更生活化。
　　如在教學(xué)《小小展銷會》時，我板書題目后，進(jìn)行了這樣的導(dǎo)入：
　　師：生活中，你見過哪些推銷？
　　生1：我在人民商場見過羽絨服展銷，服務(wù)員熱情地推銷“波斯登”羽絨服，說布料是采用納米技術(shù)制成的，衣服臟了，擦一下就干凈了。媽媽就給我買了一件。
　　生2：鎮(zhèn)上廟會期間，到處是地攤，各個攤主都在吆喝，還有很多賣東西的順口溜。
　　師：你觀察得很仔細(xì)，有哪些順口溜？能不能模仿一下？
　　生2（模仿吆喝）：一分錢一分貨，當(dāng)家人要買當(dāng)家貨。市場最低價，質(zhì)量頂呱呱。
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　　在這個環(huán)節(jié)中，從巧妙提問切入到學(xué)生生活體驗，幫助學(xué)生回憶起生活交際的細(xì)節(jié)，學(xué)生交際的情感得到誘發(fā)，交際的欲望被點燃。再將生活中見到的推銷進(jìn)行歸納，為下一步的“推銷”實踐體驗創(chuàng)造條件。
　　三、巧用生活資源
　　課程資源的選擇與利用要與學(xué)生實際生活結(jié)合，要關(guān)注學(xué)生的興趣，使學(xué)生在過程中親歷獲得知識的過程。
　　一次敘事作文課，上課才幾分鐘，一聲尖叫“啊——”打破了課堂寧靜。緊接著，教室里開始騷動。一看，原來是一只大甲蟲在教室里亂飛亂撞。我立即布置學(xué)生觀察甲蟲和其他同學(xué)的表現(xiàn)，然后組織交流。
　　師：你能描述一下你觀察到的甲蟲嗎？
　　生1：甲蟲有蠶豆那么大，全身有很多顏色，腹部是藍(lán)色的。
　　生2：它非常著急，在教室里飛了兩圈，撞了四次玻璃，第五次才溜走了。
　　生3：它飛行時發(fā)出“嗡嗡”的響聲，速度不是很快。
　　師：那同學(xué)們又是怎樣反映的呢？哪位同學(xué)給你的印象比較深刻？
　　生4：大家都東倒西歪，特別是女同學(xué)，一個個都盯著蟲子，生怕被蟲子撞到。
　　生5：我注意觀察了×××，當(dāng)蟲子撞到她時，竟然嚇得跳了起來。而她的同桌就比較勇敢，用書將蟲子打飛了。
　　師：如果現(xiàn)在要你描寫剛才的片段，你準(zhǔn)備怎么寫？
　　生6：我重點寫一兩個同學(xué)的表現(xiàn)，就寫×××。
　　生7：我按照蟲子“亂飛——撞人——逃跑”的順序?qū)?，寫每個階段大家的不同表現(xiàn)。
　　交流結(jié)束后，教室里已經(jīng)沒有了剛上課時的愁眉苦臉，只聽見筆尖滑動的聲音。教師的引導(dǎo)幫助學(xué)生理清了敘述的層次。學(xué)生通過口語交際，觀察品質(zhì)得到了優(yōu)化。并且有興趣的表達(dá)使乏味作文變成有趣作文，調(diào)動了學(xué)生主動參與的意識。
　　四、挖掘活動資源
　　學(xué)校生活中的活動無所不在，活動資源也是口語訓(xùn)練的舞臺。如在綜合實踐活動的評價上，通過成果報告的形式讓學(xué)生自由地發(fā)表意見，可鍛煉學(xué)生的語言表達(dá)能力以及理解他人意見的能力，更是一種主動探究學(xué)習(xí)的過程。
　　如《小學(xué)生生日消費》中，辯論題目為“我準(zhǔn)備和幾個同學(xué)單獨過生日，不要爸爸媽媽參加”。
　　反方：我認(rèn)為生日還是和同學(xué)一起過好，和大人在一起過生日，非常拘束，我們要過自己的生日。
　　正方1：我不同意反方的觀點，你只是站在孩子的角度來說，你考慮到父母的感受了嗎？我們怎能將自己的快樂建立在父母的痛苦之上呢？
　　師：抓住問題的關(guān)鍵，很好！
　　正方2：小學(xué)生單獨過生日，要是出現(xiàn)意外，很難處理。如果在父母的幫助下，和同學(xué)一起過生日就更好了。
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　　在這一環(huán)節(jié)中，教師注意發(fā)現(xiàn)學(xué)生在口語交際中體現(xiàn)出的思維辨析能力的亮點，適時點評。學(xué)生通過辯論，在交流各自觀點和探究成果的過程中又產(chǎn)生了新的問題，既擴(kuò)大了學(xué)生的知識面，又培養(yǎng)了他們的思維能力。
　　課堂中，教師要敏銳地捕捉稍縱即逝得以深入交際的瞬間，及時點撥，引導(dǎo)學(xué)生多角度、多層面地展開口語訓(xùn)練。在課外，教師要想方設(shè)法創(chuàng)造學(xué)生交際的平臺，使學(xué)生在真實自然中掌握溝通的技巧，增強表達(dá)的自信，培養(yǎng)應(yīng)對的智慧。
　?。ㄘ?zé)編陳劍平）