淺談如何提高學(xué)生的識(shí)字能力

　　目前語(yǔ)文教學(xué)存在這樣的現(xiàn)狀：識(shí)字簡(jiǎn)單機(jī)械，死記硬背；閱讀課多上成了內(nèi)容分析課、自然常識(shí)課、思想教育課。我認(rèn)為，語(yǔ)文教學(xué)一定要凸顯本色，回歸本真。凸顯本色就必須加強(qiáng)語(yǔ)言文字訓(xùn)練，注重字詞教學(xué)。識(shí)字析詞教學(xué)是小學(xué)階段教學(xué)的重點(diǎn)，字理則是識(shí)字析詞的基礎(chǔ)和根本。那么，如何在教學(xué)中提高學(xué)生的識(shí)字能力呢？
　　一、根據(jù)學(xué)生認(rèn)識(shí)規(guī)律，發(fā)展學(xué)生形象思維，提高識(shí)字能力
　　漢字經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期發(fā)展演變，盡管形體有所變化，但它的表意性特點(diǎn)仍熠熠可見(jiàn)，如倚木為休、合手為拿，分手為掰等等。然而，現(xiàn)如今的語(yǔ)文教學(xué)，特別是低年級(jí)的識(shí)字教學(xué)，學(xué)生習(xí)慣了字形分析，習(xí)慣了死記硬背，他們很少能從識(shí)字中感受到漢字的魅力，不能引發(fā)他們的無(wú)限遐想，催生他們的創(chuàng)造。在教學(xué)中，應(yīng)充分考慮漢字的特點(diǎn)，以提高識(shí)字教學(xué)效率，同時(shí)，讓學(xué)生在識(shí)字過(guò)程中初步領(lǐng)悟漢字的文化內(nèi)涵。
　　我在教學(xué)識(shí)字時(shí)，常借助直觀手段，讓學(xué)生對(duì)字表示的事物，眼觀其形，耳聞其聲，他們對(duì)字義就會(huì)有透徹的理解并在頭腦里留下難以磨滅的印記。然后充分運(yùn)用字理教學(xué)，展示漢字衍化的過(guò)程。在這個(gè)教學(xué)過(guò)程中，我引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)圖形去思考字形與字義的聯(lián)系，充分發(fā)揮圖的作用，使學(xué)生通過(guò)觀察、對(duì)照、比較、分析等方法，把握字形特征和基本字義。如教學(xué)“鳥(niǎo)”字時(shí)，可以依次出示飛鳥(niǎo)圖、篆體“鳥(niǎo)”字和楷體“鳥(niǎo)”字，直觀形象地演示出“鳥(niǎo)”的象形意義和過(guò)程。學(xué)生通過(guò)圖字對(duì)照，觀察出“勹”表示鳥(niǎo)頭，“丶”表示鳥(niǎo)的眼睛，“ㄣ”表示鳥(niǎo)的身子，“一”表示鳥(niǎo)的腿腳。這樣由圖到字，學(xué)生清楚地知道“鳥(niǎo)”字的演變過(guò)程，起到學(xué)而不忘的作用。在識(shí)字教學(xué)中，要充分利用圖和字的關(guān)系，盡可能地采用實(shí)物、幻燈投影、動(dòng)用演標(biāo)等直觀手段，讓學(xué)生觀察，或者引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自己的生活經(jīng)歷，幫助他們從直觀中思考、概括獲得對(duì)字義的正確理解，并且在頭腦中留下深刻的印象。這樣教學(xué)，既加深了學(xué)生對(duì)漢字的感性認(rèn)識(shí)，掌握了字形、字義，同時(shí)又發(fā)展了學(xué)生的形象思維能力。
　　二、字理識(shí)字讓學(xué)生探究識(shí)字的方法，提高識(shí)字能力
　　《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》在第二學(xué)段“識(shí)字與寫(xiě)字”目標(biāo)的第一條就指出：“讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)漢字有濃厚的興趣，養(yǎng)成主動(dòng)識(shí)字的習(xí)慣。”在閱讀教學(xué)方面又提出：“能借助字典、詞典和生活積累vFLxFCBMX5Y8B9m2iN0agIMNziLqkp3hp6SiKF3+BxM=，理解生詞的意義。”如在教學(xué)“秋”字時(shí)，我先讓學(xué)生畫(huà)出“秋”字，然后我說(shuō)謎面：一邊有水則生，一邊有水就死。再讓學(xué)生猜謎語(yǔ)，學(xué)生根據(jù)自己畫(huà)出的字，稍作思考，很快就猜出是“秋”字并牢牢記住了。這是采用“字謎法”引導(dǎo)學(xué)生識(shí)記生字。字謎法有利于引趣激情，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，寓教于樂(lè)。
　　拆字對(duì)聯(lián)法，同樣能激發(fā)學(xué)生的識(shí)字興趣。如在教學(xué)“德”、“攀”和“魏”等字時(shí)，我先讓學(xué)生觀察這些字都由哪些部件組成，然后再引導(dǎo)他們根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)聯(lián)想。學(xué)生很快編出了以下識(shí)字順口溜：“德”字：兩撇一豎直，十四去趕集，一心都想去，去到集市沒(méi)錢(qián)買(mǎi)東西；“攀”字：兩木兩叉叉，大字手在下；“魏”字：有女無(wú)處嫁，一嫁就嫁到禾苗下，夜夜和鬼睡，問(wèn)其怕不怕。這些順口溜都是在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生根據(jù)字的組成和自己的生活經(jīng)驗(yàn)探究出來(lái)的，對(duì)這樣筆畫(huà)多的字，學(xué)生通過(guò)主動(dòng)參與識(shí)字，也能很快地識(shí)記并且記得很牢。這樣教學(xué)，既體現(xiàn)了“自主、合作、探究”的理念，又能讓學(xué)生體會(huì)學(xué)習(xí)成功的快樂(lè)，從而提高識(shí)字能力。
　　三、中高年級(jí)閱讀教學(xué)中應(yīng)滲透字理教學(xué)，提高識(shí)字能力
　　進(jìn)入中高年段，我們更多地進(jìn)入理解、閱讀、品讀賞析課文，學(xué)習(xí)課文的寫(xiě)作方法的階段。由此看來(lái)，字理好像沒(méi)有了發(fā)揮的余地，其實(shí)不然。中高年級(jí)的課文中有些詞往往是一詞帶全文，領(lǐng)全篇的形式。這樣就更應(yīng)抓住這類詞語(yǔ)，抓住時(shí)機(jī)，在閱讀教學(xué)中靈活、相機(jī)地滲透字理教學(xué)，不僅可以讓學(xué)生見(jiàn)形知義，牢記于心，而且還能結(jié)合語(yǔ)言環(huán)境，更好地理解詞語(yǔ)和句子的意思。如在教學(xué)《養(yǎng)花》一文時(shí)，學(xué)生對(duì)“秉燭夜游”理解不透，特別是對(duì)“秉”字理解不到位，識(shí)記“秉”字也只能數(shù)數(shù)筆畫(huà)機(jī)械識(shí)記。為此，我抓住生字“秉”進(jìn)行字理教學(xué)，采用了拆字析義的方法來(lái)闡明“秉”字的字理：1.請(qǐng)同學(xué)們看“秉”字中間部分像什么？在教師的啟發(fā)下，學(xué)生能說(shuō)出“秉”字中間部分像橫手。2.“禾”又像什么？3.那“秉”是什么意思？通過(guò)這樣一步一步的觀察與思考，學(xué)生了解了“秉”的本義是手持一棵禾，根據(jù)這個(gè)動(dòng)作引申為動(dòng)詞，是持和拿的意思，它是一個(gè)會(huì)意字。這樣就把“秉”這個(gè)抽象的字符具體化、形象化了，讓學(xué)生理解了“秉”的意思，也水到渠成地理解了“秉燭夜游”的意思，較好地掌握了“秉”字的字形結(jié)構(gòu)，真正做到形義結(jié)合。
　　總之，在語(yǔ)文教學(xué)中，我們要遵循母語(yǔ)規(guī)律，強(qiáng)化字理教學(xué)，真正提高學(xué)生的識(shí)字能力。
　?。ㄘ?zé)編陳劍平）