循理求趣 鋪墊文化底蘊(yùn)

　　漢字是學(xué)生寫作和閱讀的基石，是實現(xiàn)學(xué)生獨(dú)立閱讀的前提。隨著社會信息化的迅速發(fā)展，在小學(xué)低年級盡快實現(xiàn)一定數(shù)量的漢字具有重要意義。因此，低年級識字教學(xué)的首要任務(wù)是解決學(xué)生對漢字的認(rèn)識和讀寫問題，進(jìn)而為閱讀和寫作打下堅實基礎(chǔ)。
　　大部分的漢字，包括大部分的簡化字，都還是隱含“六書”原理的。不僅表現(xiàn)在漢字與音、義發(fā)生直接聯(lián)系，而且還包含著豐富的文化底蘊(yùn)，如物質(zhì)文化、飲食文化、服飾文化、居住文化……對這些漢字，我們不但要根據(jù)其科學(xué)的構(gòu)造原理進(jìn)行教學(xué)，還要注意識字教學(xué)策略與方法的靈活性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的興趣，促進(jìn)學(xué)生主動、高效地學(xué)習(xí)漢字。
　　一、理解筆畫，識記字形
　　在低年級，尤其在一年級，字形是兒童生活經(jīng)驗所缺少的，字形的學(xué)習(xí)要比字音、字義困難和復(fù)雜得多。在教學(xué)中，教師往往注重多形式的認(rèn)讀，卻忽視分析字形和理解字義，識記時間短，字形教學(xué)突出不夠。與傳統(tǒng)的識字教學(xué)方法比較，探究式的學(xué)習(xí)方式注重與漢字科學(xué)緊密聯(lián)系，是對《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)的“語文教育要遵循語文教育規(guī)律”的理念的具體落實，可促使學(xué)生對漢字文化底蘊(yùn)進(jìn)行充分挖掘。
　　如“象”的識記教學(xué)思路：
　　1.出示“象”的甲骨文、金文、小篆、楷書四個版式圖片并比較變化；
　　2. 對照甲骨文“象”字講述各部位——鼻子、耳朵、腿、背部、尾巴；
　　3. 對照筆畫識記“象”的部位：鼻子、耳朵、腿、背部與尾巴、腿、腿、腿。
　　教者調(diào)動學(xué)生對字形筆畫展開想象，學(xué)生所看到的就不僅是筆畫符號，而是一幅圖，一頭活生生的大象。通過筆畫（撇、捺、彎鉤、口）意義的探究，不僅幫助學(xué)生記住這個字的特征，識記住了這個字，而且有助于培養(yǎng)學(xué)生對漢字的熱愛之情，對促進(jìn)學(xué)生吸納本民族優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化具有重要意義。
　　二、偏旁辨析，溯本追源
　　百分之八十以上的漢字都是形聲字，所以，只要掌握了常見的偏旁部首以及它們所蘊(yùn)含的意思，就能形成較強(qiáng)的辨析詞語的能力。如“冫”的字大都和“冰”有關(guān)，包括“冬”字和“寒”中的兩點(diǎn)底；而“氵”的字就直接和水相關(guān)。“火”作為形旁時變?yōu)樗狞c(diǎn)底“灬”（“燕”、“熊”、“羔”等除外），就能自然而然地理解“熱”、“烈”、“煮”、“烹”、“照”、“煦”的形義，將它們與“火”聯(lián)系起來。如“手”可以演變成“扌”、“爪”、“ 爫”、“ ”、“”、“攵”等。
　　現(xiàn)在的偏旁部首名稱叫法大都是相對現(xiàn)代漢字而言。如反文旁“攵”和 折文旁“夂”，名稱雖然和“文”有關(guān)，卻是指這偏旁的形狀和“文”相似，但互相之間意思沒有任何聯(lián)系。同樣，“阝”和“耳”也是風(fēng)馬牛不相及，“阝”是繁體偏旁“阜”的簡化，“阝”旁的“阻”、“防”、“險”等大都與地勢或升降有聯(lián)系。所以，在講解形聲字的時候，一定要了解、理解偏旁的意思，知其然并知其所以然，才不至于出現(xiàn)錯解誤讀。
　　三、探究規(guī)律，以析促寫
　　師：誰來提醒一下大家，“冬”這個字在書寫時要注意些什么？
　　生：折文旁要寫得扁一些，還有下面的兩個點(diǎn)也要注意對齊了。
　　師：小朋友們有沒有發(fā)現(xiàn)，寫這兩個點(diǎn)除了對齊還要注意什么？
　　生：我發(fā)現(xiàn)上面的點(diǎn)小，而下面的點(diǎn)大一些。
　　師：你觀察得真仔細(xì)。這是為什么呢？
　　生：因為第一個點(diǎn)的上面還有其他筆畫，所以要寫得小一些；而第二個點(diǎn)的下面沒有其他筆畫了，就可以寫得大一點(diǎn)。
　?。ㄍ卣沟健袄洹庇野氩糠帧傲睢敝械狞c(diǎn)，“糧”的米字旁的捺點(diǎn)。）
　　此環(huán)節(jié)中教者引導(dǎo)學(xué)生從形象感知到意義識記，不僅重視文字本身所生發(fā)出來的文化意識，而且注意遵循書寫規(guī)律，識寫結(jié)合。但如果教師在識字教學(xué)時，只是限于課堂顯性目標(biāo)的完成，為寫字而寫字，粗糙地分析字nrwMMFoshf0XS1BI2fSBDQ==形結(jié)構(gòu)，簡單地講解筆畫的書寫，那么學(xué)生也就只是被動學(xué)習(xí)、機(jī)械識記，根本談不上興趣了。當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)這兩個并列的點(diǎn)的書寫規(guī)律后，再由個別字推廣到一般字，由一種筆畫的變化延伸到其他筆畫的變化，學(xué)生在書寫上的心結(jié)茅塞頓開。這種探究發(fā)現(xiàn)的方法一定會讓學(xué)生對其他的書寫規(guī)律觸類旁通，這對學(xué)生的影響將是深遠(yuǎn)綿長的。
　　四、人文滲透，激發(fā)情趣
　　識字教學(xué)不但要遵循漢字的字理，享受漢字的文化底蘊(yùn)，還要講究課堂的情趣，讓學(xué)生愛學(xué)、樂學(xué)，更要注重對學(xué)生人文情懷的熏陶。如“鳥 隹”識字教學(xué)中設(shè)計說話練習(xí)：大自然中生活著各種各樣的鳥，有（），有（），還有（）……我最喜歡（），因為（）。
　　愛鳥就是愛我們這個地球，愛我們?nèi)祟惖呐笥丫褪菒畚覀內(nèi)祟愖约?。雖然教者沒有直接告訴給學(xué)生，但通過這個情節(jié)的設(shè)計，卻將這種價值取向、人文影響滲透到學(xué)生的心靈中。學(xué)生不僅得到了口語的鍛煉，從有內(nèi)容說到愿意說、搶著說，而且感受到了課堂的樂趣、生活的情趣，這種寓理于課的形式也正是工具性與人文性高度統(tǒng)一的具體體現(xiàn)。
　　小學(xué)低年級的識字教學(xué)，是對學(xué)生進(jìn)行啟蒙、啟迪、啟發(fā)的過程。要想使識字教學(xué)循理求趣，教師首先要掌握一定的漢字學(xué)知識，要認(rèn)真研析漢字，閱讀《說文解字》、《文字蒙求》、《康熙字典》等之類的漢學(xué)著作，利用“漢典網(wǎng)”和“在線新華字典網(wǎng)”等網(wǎng)絡(luò)平臺來提高自身的內(nèi)涵修養(yǎng)，再根據(jù)具體漢字和學(xué)生的特點(diǎn)和需要，開展適宜的教學(xué)活動。在教學(xué)過程中，教師要注意從大處循序漸進(jìn)，抓住先整體后局部、先輪廓后細(xì)微、先上部后下部、先左后右、先熟悉后生疏等認(rèn)知特點(diǎn)；從小處則要細(xì)致入微，力求通俗易懂，爭取音、形、義、趣的統(tǒng)一協(xié)調(diào)，真正讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中開闊眼界、增長知識、提高興趣。
　　（責(zé)編夏天）