隨文練筆

　　崔巒說過：“閱讀教學(xué)要體現(xiàn)讀寫結(jié)合，要引導(dǎo)學(xué)生讀中悟?qū)?，加?qiáng)讀寫的聯(lián)系。不應(yīng)把閱讀僅僅作為理解內(nèi)容的手段，還應(yīng)把閱讀和品詞析句、揣摩表達(dá)作用、學(xué)習(xí)文章寫法結(jié)合起來。否則，就是跛腳的閱讀教學(xué)?！贝_實(shí)，讀與寫是語(yǔ)文素養(yǎng)的兩個(gè)重要方面，兩者之間是相互聯(lián)系、相互作用、相互影響的。他的這一論述給小學(xué)作文教學(xué)帶來的啟示是：在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，要以文本為切入點(diǎn)加強(qiáng)隨文練筆，這樣才能有效提高小學(xué)生的作文能力。
　　一、仿寫文本精彩處——讓學(xué)生“會(huì)寫”
　　小學(xué)生的模仿能力特別強(qiáng)，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文中的精彩之處進(jìn)行仿寫，這樣，學(xué)生就能從文本中領(lǐng)悟到寫作的技巧，從而達(dá)到“會(huì)寫”的目的。
　　1.仿寫精彩句。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師要善于挖掘課文中的精彩句式，并引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這些精彩句式進(jìn)行仿寫，學(xué)生在句子仿寫中培養(yǎng)遣詞造句的能力。例如，在《荷花》這篇課文中有這樣一句描寫荷花的精彩句：“這么多的白荷花，看看這一朵，很美；看看那一朵，也很美……我忽然覺得自己仿佛就是一朵荷花，穿著雪白的衣裳，站在陽(yáng)光里……”教學(xué)中，我讓學(xué)生在分析這個(gè)句子特點(diǎn)的基礎(chǔ)上進(jìn)行仿寫，有的學(xué)生這樣寫：“天空中的風(fēng)箏很多，看看這一只，很美；看看那一只，也很美……此時(shí)，我也忽然覺得自己就是一只風(fēng)箏，張開雙翅在天空中自由翱翔?！庇械膶W(xué)生這樣寫：“水里的魚兒真多呀，看看這一條，真美；看看那一條，也很美……此時(shí)，我似乎覺得自己就是一條小魚，穿著花色的連衣裙，在水里高興地游著。”這樣，學(xué)生通過仿寫就掌握了這個(gè)句式的寫作技巧，他們的語(yǔ)言運(yùn)用能力在這個(gè)過程中得到了有效提高。
　　2.仿寫精彩段。不僅要讓學(xué)生模仿文本中的精彩句，還要讓學(xué)生模仿文本中的精彩段，這樣才能學(xué)會(huì)寫作思路，提高謀篇布局的能力。
　　例如，在《新型玻璃》中有這樣一段：“有人想，窗子上的玻璃要是能使房間里冬暖夏涼，那該多好！這樣的玻璃早就問世了，它就是“吸熱玻璃”。在炎熱的夏天，它能阻擋強(qiáng)烈的陽(yáng)光，使室內(nèi)比室外涼爽；在嚴(yán)寒的冬季，它把冷空氣擋在室外，使室內(nèi)保持溫暖?！苯虒W(xué)時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生展開想象的翅膀，模仿這一段的結(jié)構(gòu)寫一段話。有一位學(xué)生這樣寫：“有人想，要是汽車不用汽油也能跑，那該有多好！不久的將來這樣的汽車就會(huì)誕生的，它就是‘太陽(yáng)能汽車’。在晴天，車子全身的陽(yáng)光吸收孔充分地吸收太陽(yáng)光并轉(zhuǎn)化成能源，不但能滿足汽車晴天行駛的所需，而且還能貯存能源以備夜間及陰雨天使用。這樣，既環(huán)保又解決了全球石油資源日益枯竭的危機(jī)?！?br/>　　可見，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師要善于挖掘文本內(nèi)容指導(dǎo)學(xué)生對(duì)精彩段落進(jìn)行仿寫練習(xí)，這樣，學(xué)生的寫作水平自然會(huì)與日俱長(zhǎng)。
　　二、補(bǔ)寫文本空白處——讓學(xué)生“能寫”
　　文本空白是文學(xué)作品常用的藝術(shù)表現(xiàn)手法，文本空白能夠給讀者留下想象的空間，引導(dǎo)讀者與之進(jìn)行深入對(duì)話。在小學(xué)語(yǔ)文教材中的一些課文，也經(jīng)常留下一些空白，教學(xué)中，教師要利用這些文本空白引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行補(bǔ)寫練筆，從而讓學(xué)生達(dá)到“能寫”的目的。
　　1.補(bǔ)寫情節(jié)跳躍處。在一些小學(xué)語(yǔ)文課文中，會(huì)出現(xiàn)一些情節(jié)跳躍的地方，在這些地方往往會(huì)留下空白點(diǎn)。教師要善于引導(dǎo)學(xué)生把這些情節(jié)空白點(diǎn)補(bǔ)上，讓文本內(nèi)容更具體，更生動(dòng)。例如，在《黃山奇石》這篇課文中對(duì)黃山的奇石有這樣一段描寫：“黃山奇石還有很多，像‘天狗望月’、‘獅子搶球’、‘仙女彈琴’……那些叫不出名字的奇形怪狀的巖石，正等著你去給他們起名字呢!”在這里，文本說的那些叫也叫不出名字的石頭，到底是怎樣的并沒有具體描述，留下了情節(jié)跳躍空白。教學(xué)時(shí)，我這樣啟發(fā)學(xué)生：“同學(xué)們，假如你就是黃山上的小導(dǎo)游，帶領(lǐng)你的游客團(tuán)隊(duì)觀賞黃山的這一些奇石時(shí)，會(huì)怎么向他們介紹呢？請(qǐng)選擇一塊你最喜歡的石頭，把解說詞寫一寫?！贝藭r(shí)，學(xué)生們個(gè)個(gè)躍躍欲試，過了幾分鐘后他們寫出了精彩的作品。其中有一位學(xué)生是這樣寫的：“你們看，在前面的兩座山峰中間，有一塊石頭，看上去就像是一位披著長(zhǎng)發(fā)的仙女。她剛好路過黃山，被黃山迷人的景色迷住了，于是，拿出琴?gòu)椬嗥饋恚瑏碣澝肋@美麗的黃山景觀圖。這就是傳說中的‘仙女彈琴’了?！边@樣，學(xué)生通過補(bǔ)寫練筆，把文本的情節(jié)空白補(bǔ)上了，學(xué)生的觀察力和想象力得到了充分鍛煉。在這個(gè)過程中，學(xué)生不僅豐富了文本內(nèi)涵，而且有效提高了寫作能力。
　　2.補(bǔ)寫情節(jié)想象處。小學(xué)語(yǔ)文課本中，有很多課文是根據(jù)文學(xué)精品進(jìn)行改編的，在改編的過程中，由于要符合學(xué)生的語(yǔ)言特點(diǎn)，因此，一些課文情節(jié)高度濃縮。這樣，就給學(xué)生留下了充分的想象空間。教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本空白進(jìn)行想象情節(jié)補(bǔ)寫，以補(bǔ)充連綴空白、豐富情節(jié)。
　　例如，《老人與海鷗》這篇課文中，當(dāng)作者得知老人已經(jīng)死去的消息時(shí)，便把老人最后一次喂養(yǎng)海鷗的照片作為老人的遺像。海鷗意識(shí)到了人們要把老人的遺像帶走，于是像炸了營(yíng)似的朝遺像撲過來。此處，留下了文本空白。教學(xué)時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生在此處進(jìn)行補(bǔ)寫，想象如果我們聽得懂海鷗的語(yǔ)言，會(huì)聽到它們?cè)谡f什么。有的學(xué)生寫道：“親愛的爺爺，您別走，我們舍不得離開您。您十年如一日地喂養(yǎng)我們，我們?cè)鯐?huì)忘記您的養(yǎng)育之恩呢？”有的學(xué)生寫道：“爺爺，您雖然走了。但卻永遠(yuǎn)活在我們心里。我們永遠(yuǎn)不會(huì)忘記您那慈祥的面容，永遠(yuǎn)不會(huì)！”此處練筆，學(xué)生的情感得到了激發(fā)，“人鷗之情”通過學(xué)生的練習(xí)在他們的腦海中定格。這樣既使學(xué)生得到了美好情感的熏陶，又提高了語(yǔ)言表達(dá)能力。
　　三、續(xù)寫文本結(jié)尾處——讓學(xué)生“善寫”
　　在小學(xué)語(yǔ)文教材中，有一些課文的結(jié)尾令人深思，耐人尋味，給人以“言已盡而意無窮”的余音。教學(xué)中，教師要善于對(duì)文本結(jié)尾的余音處進(jìn)行補(bǔ)寫練筆。這樣，學(xué)生就能夠充分展開想象，促使已近尾聲的情節(jié)再掀波瀾。
　　1．情節(jié)續(xù)寫。對(duì)于課文中的一些情節(jié)未盡處，教師要引導(dǎo)學(xué)生以課文的終點(diǎn)為續(xù)寫的起點(diǎn)，進(jìn)行情節(jié)延伸續(xù)寫。例如，在教學(xué)《窮人》一課時(shí)，我讓學(xué)生根據(jù)課文的結(jié)尾充分發(fā)揮想象，寫一寫西蒙的孩子在桑娜家是怎樣生活的。有一位學(xué)生以《西蒙的孩子有了新家》為題，寫漁夫與桑娜收養(yǎng)了西蒙的孩子之后，由于家中人口增多了，這個(gè)原本貧窮的家庭就更困難了；漁夫更加早出晚歸，桑娜也更加操勞，既要忙家務(wù)又要抽空掙一點(diǎn)錢貼補(bǔ)家用，比較大的孩子也幫忙做一些力所能及的事；他們也遇到了饑餓、疾病等困擾，但他們努力去解決，“窮人的心是相通的”，村子里其他的窮人家有時(shí)也會(huì)幫幫他們；就這樣，桑娜一家人相依著艱辛又溫暖地生活著。在這個(gè)地方進(jìn)行補(bǔ)寫練筆，學(xué)生不僅興趣盎然，而且想象豐富，有效地培養(yǎng)了寫作能力。
　　2．例舉續(xù)寫。在小學(xué)語(yǔ)文教材中，有一些課文蘊(yùn)含著深刻的哲理，這些哲理能帶給人思辨。教學(xué)時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生深入明白了文本蘊(yùn)含的哲理以后，教師要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本蘊(yùn)含的哲理進(jìn)行例舉續(xù)寫，這樣學(xué)生就能加深對(duì)文本意蘊(yùn)的認(rèn)識(shí)。例如，作者在《真理誕生于一百個(gè)問號(hào)之后》一課中，給我們闡述的深刻哲理是：只要善于觀察，不斷發(fā)問，不斷解決疑問，鍥而不舍地追根溯源，就能在現(xiàn)實(shí)生活中發(fā)現(xiàn)真理。教完這一課內(nèi)容以后，我讓學(xué)生聯(lián)系自己所學(xué)的知識(shí)，在課外去收集國(guó)內(nèi)外一些能體現(xiàn)“真理誕生于一百個(gè)問號(hào)之后”的事例進(jìn)行例舉續(xù)寫，學(xué)生寫的內(nèi)容十分生動(dòng)，都從不同側(cè)面反映出了文本蘊(yùn)含的這一深刻道理，有效拉近課文內(nèi)容與學(xué)生生活的距離。
　　總之，隨文練筆是培養(yǎng)小學(xué)生作文能力的有效途徑。與學(xué)生寫“大作文”相比，隨文練筆具有操作簡(jiǎn)便、寫作周期短、見效快的優(yōu)點(diǎn)。教學(xué)中，教師要善于在閱讀教學(xué)中根據(jù)文本內(nèi)容進(jìn)行仿寫、續(xù)寫和創(chuàng)寫，這樣，不僅優(yōu)化了閱讀教學(xué)，培養(yǎng)了學(xué)生的文本解讀能力，而且能夠提高學(xué)生的寫作能力，可謂一舉兩得，事半功倍。
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