語(yǔ)言與精神同生共棲

　　《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，“語(yǔ)文是工具性與人文性統(tǒng)一的學(xué)科”。這就要求教師在教育教學(xué)中，不僅要關(guān)注文本內(nèi)容，更要注重言語(yǔ)形式，因?yàn)樽髡叩乃枷敫星槎继N(yùn)藏在具體的文字中。
　　一、精讀教材是關(guān)鍵
　　教材是作者思想的載體，同時(shí)是教師和學(xué)生之間對(duì)話的媒介。教師對(duì)文本解讀的深度決定閱讀教學(xué)的深度。言為心聲，為了表情達(dá)意的需要，作者常常會(huì)精心選擇和采用恰當(dāng)?shù)谋磉_(dá)形式。因此，解讀文本應(yīng)包括三個(gè)方面：一是讀進(jìn)去，感悟內(nèi)涵，關(guān)注“寫(xiě)什么”。要反復(fù)閱讀課文，仔細(xì)品讀課文的每個(gè)字、每個(gè)詞、每句話，甚至每個(gè)標(biāo)點(diǎn)，深刻領(lǐng)悟其內(nèi)涵。二是讀出來(lái)，領(lǐng)悟?qū)懛?，關(guān)注“怎么寫(xiě)”。在領(lǐng)悟課文主旨后，還要仔細(xì)品讀文字，揣摩作者如何運(yùn)用準(zhǔn)確生動(dòng)的語(yǔ)言表情達(dá)意，體會(huì)作者布局謀篇的技巧。三是讀豐富，了解作者背景，關(guān)注“為什么這樣寫(xiě)”，從而更深入地了解作者，了解人物。
　　《厄運(yùn)打不垮的信念》主要寫(xiě)談遷在厄運(yùn)面前不屈不撓的故事，文中主要從三個(gè)方面來(lái)寫(xiě)：1.書(shū)稿內(nèi)容之多，之豐富。2.傾注一生心血的書(shū)稿在六十多歲時(shí)被偷走了，談遷悲痛欲絕。3.再成書(shū)稿的艱辛。了解到這兒僅僅知道“寫(xiě)什么”，還要知道“怎么寫(xiě)”。作者通過(guò)數(shù)字和場(chǎng)面描寫(xiě)來(lái)表達(dá)文章的中心，但這一點(diǎn)只要教者明白就行，最后學(xué)生再查閱資料，更全面地了解談遷創(chuàng)作《國(guó)榷》的艱辛。
　　二、有效整合是途徑
　　“課文無(wú)非是個(gè)例子?！弊鳛榻處煟荒堋拔ń滩氖墙處煛?，要善用教材，活用教材，用好教材。首先要深入鉆研教材，在課文中走個(gè)來(lái)回，甚至對(duì)文中的一個(gè)標(biāo)點(diǎn)都要深思熟慮，再對(duì)文中的內(nèi)容合理取舍，選擇有價(jià)值的資源進(jìn)行整合再傳遞給學(xué)生。
　　如對(duì)談遷所遭受的厄運(yùn)，我是這樣引導(dǎo)學(xué)生的：
　　師：這是一部什么樣的書(shū)稿，讓他如此傷心難過(guò)？請(qǐng)大家讀讀第一節(jié)。（指名讀）
　　師：這僅僅是一組普普通通的數(shù)字嗎？（引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)數(shù)字的深意）
　　師：付出了二十多年心血寫(xiě)成的書(shū)稿被偷走了，所以他（師引讀）——
　　生（齊）：茶飯不思，夜難安寢，只有兩行熱淚在不停流淌。
　　師：還因?yàn)槭裁矗运湃绱藗碾y過(guò)？再讀第一、第二小節(jié)。
　　生（齊）：談遷自幼刻苦好學(xué)，博覽群書(shū)，尤其喜愛(ài)歷史，立志要編寫(xiě)一部翔實(shí)可信的明史。
　　師：一生的夢(mèng)想都破滅了，所以他（師引讀）——
　　生（齊）：茶飯不思，夜難安寢，只有兩行熱淚在不停流淌。
　　師：二十多年的心血轉(zhuǎn)眼間化為烏有，這對(duì)任何人來(lái)說(shuō)都是致命的打擊，更何況此時(shí)的談遷已經(jīng)是體弱多病的老人了。生命留給他的時(shí)間已經(jīng)不多了，他要再寫(xiě)《國(guó)榷》是難上加難，所以他（師引讀）——
　　生（齊）：茶飯不思，夜難安寢，只有兩行熱淚在不停流淌。
　　學(xué)生讀過(guò)課文之后，很容易就明白：“厄運(yùn)”指的是談遷的書(shū)稿被偷走了，這部書(shū)稿凝結(jié)了他很多的心血。但這樣理解無(wú)疑是不全面的，這時(shí)我再引導(dǎo)學(xué)生：“小偷偷走的僅僅是一部書(shū)稿嗎？”學(xué)生能知道這是談遷一生的心血，卻很難想到這是他從小的志向。我再讓學(xué)生讀第一小節(jié)的句子：“從小就立志寫(xiě)一部史學(xué)巨著?！睆倪@一句中，學(xué)生能體會(huì)到這不僅僅是談遷一生的心血被偷，更是他一生的理想的破滅！有些學(xué)生可能會(huì)心有疑問(wèn)：“談遷可以再寫(xiě)啊，而且已經(jīng)有了一定的積累?！苯又以僮寣W(xué)生讀讀文中第二節(jié)，學(xué)生就會(huì)豁然開(kāi)朗：“此時(shí)的談遷已經(jīng)是一個(gè)六十多歲體弱多病的老人了！”時(shí)間已經(jīng)不允許他再耗費(fèi)二十年的心血來(lái)寫(xiě)《國(guó)榷》！此時(shí)，學(xué)生才能和談遷感同身受，才能深切體會(huì)到談遷的絕望，為后文理解談遷在絕望中站起作鋪墊。
　　文中關(guān)于談遷這三處的描寫(xiě)是零散的，學(xué)生很難想到并歸納在一起，這就需要教師精讀教材，對(duì)教學(xué)資源有效地整合，刪繁就簡(jiǎn)，抓住文章的中心來(lái)教學(xué)，這樣才是有效課堂。
　　三、品詞析句是重點(diǎn)
　　漢語(yǔ)最講究底蘊(yùn)，一個(gè)字便能解出萬(wàn)種風(fēng)情。在教學(xué)中，對(duì)這些關(guān)鍵詞進(jìn)行細(xì)致的解析，讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)附著在詞上的底蘊(yùn)，可以逐步讓學(xué)生覓得語(yǔ)文真味。
　　這篇課文有一組數(shù)字，學(xué)生一看也能體會(huì)到談遷為寫(xiě)《國(guó)榷》付出的艱辛，可在細(xì)細(xì)追問(wèn)之下，學(xué)生的理解僅僅是淺表性的，他們只知道《國(guó)榷》字?jǐn)?shù)多，用的時(shí)間長(zhǎng)。此時(shí)，教師應(yīng)帶領(lǐng)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，感知具體的數(shù)字?！?00多萬(wàn)字，相當(dāng)于我們的語(yǔ)文書(shū)40多本厚，而且這些字是談遷一筆一畫(huà)用毛筆寫(xiě)出來(lái)的！”“古人的壽命比較短暫，平均在六十歲左右，想想，二十年，耗掉了談遷生命的三分之一??！此時(shí)的談遷已經(jīng)是六十多歲體弱多病的老人了，他還有二十年的生命可用嗎？” 教師一引導(dǎo)，使這一組原本平淡的數(shù)字變得鮮活而厚重起來(lái)，數(shù)字厚重的地方也是學(xué)生生命成長(zhǎng)的地方。
　　 “名垂青史”這個(gè)詞看似指談遷寫(xiě)的《國(guó)榷》，可是細(xì)細(xì)一想，不是。想象理解課文第四節(jié)后，我追問(wèn)了一句：“名垂青史的，僅僅是《國(guó)榷》嗎？”學(xué)生認(rèn)真思考，明白了“名垂青史”的還有談遷這種百折不撓的精神。然后再讀最后一節(jié)“在漫長(zhǎng)的人生旅途中，難免有崎嶇和坎坷，但只要有厄運(yùn)打不垮的信念，希望之光終會(huì)驅(qū)散絕望之云”，學(xué)生的理解就水到渠成了。這里不僅是語(yǔ)言的訓(xùn)練點(diǎn)，更是一種人文精神的潤(rùn)澤！
　　 “文章語(yǔ)言是作者的生命體現(xiàn)?！痹陂喿x教學(xué)中，我們只有關(guān)注具體的語(yǔ)言文字，才能透視到文字背后作者的思想，才能看到文章的語(yǔ)言和精神共同棲息在學(xué)生心靈的家園。
　?。ㄘ?zé)編陳劍平）