三讀文本 潛心處理

　　教材是最重要的課堂資源，它蘊(yùn)含著社會(huì)文化，凝聚著許多專家、一線教師的心血和智慧。因此，只有立足文本，用好文本，才能把語文課上得生動(dòng)、有效，又不失語文味。多年來，我在備課時(shí)通常以“三讀”的方式來解讀文本?，F(xiàn)以人教版六年級上冊《青山不老》一課為例，談?wù)勎以趥湔n時(shí)解讀文本的一些心路歷程。
　　一讀——圈圈點(diǎn)點(diǎn)，啄字詞
　　潘新和說過：“讀多少書，讀出了什么，讀出了多少自己的發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造，永遠(yuǎn)是衡量一個(gè)語文教師智慧水準(zhǔn)和教學(xué)效果的潛規(guī)則。”因此，教師要在備課前沉潛于文本，心平氣靜地閱讀。這是完全拋開思維定式，可以沒有指向，沒有邊界，真誠地與文本對話，領(lǐng)略其字的深涵、詞的精美、句的生動(dòng)、情的真摯。只有這樣，我們才能做學(xué)生與文本對話的引導(dǎo)者。
　　1．查字典，疏通“腸道”
　　著名教育家呂叔湘說：“文本細(xì)讀就是從語言出發(fā)，再回到語言?！痹诔踝x課文時(shí)，我會(huì)一點(diǎn)一點(diǎn)地斟酌文章的語言。現(xiàn)在有很多課文中的生字比較深?yuàn)W，連教師都不能完全把它們讀準(zhǔn)。每當(dāng)要讀課文時(shí)，對于那些不能確定其讀音的字，我總是不厭其煩地查字典，絕不蒙混過關(guān)。如課文中的“踞”，我們往往會(huì)只認(rèn)半邊讀“jū”，其實(shí)它是第四聲。對于一些多音字、形近字，我更是認(rèn)真查閱資料，確保每個(gè)字都能讀得準(zhǔn)確無誤。如《青山不老》，在初讀時(shí)，我根據(jù)平時(shí)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，列出學(xué)生易混淆或難理解的三類字：①易讀錯(cuò)的“炕、坑”。 ②易寫錯(cuò)的“虐、虛”。③難理解的詞“盤踞”。只有對這些字詞了如指掌，上課時(shí)才能做到胸有成竹。
　　2．嚼詞語，觸摸“體溫”
　　在放聲朗讀時(shí)，遇到能讓自己的思想感情自然而然迸發(fā)出來的字詞，我就打上記號(hào)，認(rèn)認(rèn)真真再讀兩遍，想想作者為什么選擇用它，而不用別的。如這篇課文中的“風(fēng)雨同舟”、“山川共存”、“日月同輝”等詞語，描寫了一位山野老農(nóng)義無反顧地投身到植樹造林工作中，用十五年的時(shí)間為晉西北創(chuàng)造了一片綠洲，造福于后人的偉大形象。在對文本語言進(jìn)行細(xì)嚼慢品的過程中，我們只有走進(jìn)文本的深處，觸摸到作者的心靈，才能使語文課堂在樸實(shí)中凸顯扎實(shí)，在平實(shí)中彰顯厚實(shí)。
　　字詞是構(gòu)成文章的基本元素，它們看似獨(dú)立，其實(shí)背后潛藏著無限的“溫度”。在上每篇新課前，教師都要沉入生字、詞語的感性世界，觸摸文字的“體溫”，抓住那些看似尋常，實(shí)則“牽一發(fā)而動(dòng)全身”，或反映文章之精神的詞語，然后在課堂上引導(dǎo)學(xué)生披文入境，使語文課能根植于“品味語言，觸摸文字”這一宗旨。
　　二讀——框框架架，構(gòu)模式
　　針對固定的文本，教師必須要自主地、有創(chuàng)造性地使用教材，即教師根據(jù)自身的特點(diǎn)，結(jié)合學(xué)情，因人、因時(shí)、因地對教材進(jìn)行調(diào)整、增刪、融合、提升，使教材生發(fā)出新的內(nèi)容，煥發(fā)出新的內(nèi)涵。為什么同樣的課，有些教師卻上得別出心裁，其關(guān)鍵是他們對教材進(jìn)行了巧妙的處理，找到了文章的切入點(diǎn)，對文本進(jìn)行了解剖與重組。那么，如何才能活用教材呢？教師還得用心潛讀，才能在頭腦中架起新的自由框架，構(gòu)建新的模式。
　　1．刪繁就簡
　　在第二輪潛讀課文時(shí)，教師要大膽地刪去多余的教學(xué)內(nèi)容、繁雜的教學(xué)環(huán)節(jié)、冗長的教學(xué)情景等，棄繁就簡，從而更快、更準(zhǔn)地突出教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)，提高教學(xué)效率。如《青山不老》的第一、二自然段可以刪減、組合，通過一組多媒體課件對比，完成教學(xué)任務(wù)。第一幅是在中國的晉西北，狂風(fēng)肆虐、黃沙滿天的蕭條景象；第二幅是綠樹參天、樹葉蒼翠欲滴的綠洲。通過鮮明比照，學(xué)生知道了在條件那樣惡劣、嚴(yán)峻的環(huán)境下，要產(chǎn)生如此天壤之別的變化，要付出多少的心血。這樣處理既節(jié)省時(shí)間，又能快速切入主題。
　　2．甑選重組
　　每篇課文都存在集中反映文章思想內(nèi)涵的句子、段落，在讀的過程中，教師要把它們找出來組成塊、連成段，讓學(xué)生反復(fù)讀，深入理解，整體感悟。這篇課文中可以甑選出下面幾組：
　?、?5年啊，綠化了8條溝，造了7條防風(fēng)林帶，3700畝林網(wǎng)，這是多么了不起的奇跡。
　　這一句通過數(shù)字再現(xiàn)老人改造山林、綠化家園的艱辛和決心。
　?、谒X得種樹是命運(yùn)的選擇，屋后的青山就是生命的歸宿。
　　從這句話中不難看出，老農(nóng)是將自己的生命奉獻(xiàn)給這青山。
　?、鬯呀?jīng)將自己的生命轉(zhuǎn)化為另一種東西，他是真正與山川共存，與日月同輝了。
　　這幾句話把老人開辟山林、綠化家園的精神和造福后代的情懷刻畫得淋漓盡致，所以教師要盡可能地把這三組內(nèi)涵相似的句子整合起來集中教學(xué)，定能起到事半功倍的效果。
　　同樣，對于文章中一些意思相反的內(nèi)容，我們也可以把它們重組起來，通過比較，襯托明亮、光彩的一面。在潛讀文本的時(shí)候，我就注意到這么兩處：
　　一處是對老人生活小環(huán)境的描寫：一排三間房，就剩下老者一人。老人每天早晨抓把柴煮飯，帶上干糧，扛上鐵鍬進(jìn)溝上山；晚上回來，吃過飯，抽袋煙睡覺。
　　一處是對綠洲這一大環(huán)境的描寫：窗外是參天的楊柳，四周全是綠色的波浪，風(fēng)一吹，樹梢卷過濤聲，葉間閃著粼粼的波光。
　　通過將這兩句話進(jìn)行比較，很明顯能感受到老人的偉大。他對于小環(huán)境毫不在乎，甚至對自己也有點(diǎn)苛刻，可是對于大環(huán)境，他卻鞠躬盡瘁。這樣一對比，老人的光輝形象就在無形中變得高大、清晰起來。
　　三讀——尋尋思思，擬拓展
　　 1．想象補(bǔ)白
　　在讀文章時(shí)，我們要有足夠的洞察力，能看到文字背后的意思，選擇恰當(dāng)之處對文本進(jìn)行恰到好處的想象補(bǔ)白，幫助學(xué)生更好地理解句子的含義。找到這個(gè)點(diǎn)是關(guān)鍵，需要教師深入細(xì)致的朗讀。如《青山不老》的補(bǔ)白點(diǎn)，就可以把它定位在前面出示過的一組帶數(shù)字的句子上：15年啊，綠化了8條溝，造了7條防風(fēng)林帶，3700畝林網(wǎng)，這是多么了不起的奇跡。于是，我設(shè)計(jì)了這樣一組說話拓展練習(xí)：
　　一年過去了，老人——
　　五年過去了，老人——
　　十五年過去了，老人——
　　日烈當(dāng)空時(shí)，老人——
　　狂風(fēng)侵襲時(shí)，老人——
　　在補(bǔ)充想象的同時(shí)，讓學(xué)生更直觀、感性地理解和感悟到，老人就是這樣舍小家、顧大家，不惜一切代價(jià)實(shí)現(xiàn)自己的人生價(jià)值。
　　2．巧設(shè)練筆
　　在上每篇課文之前，我總想尋求一個(gè)練筆點(diǎn)，讓課堂帶給學(xué)生更多的思考與精神的震撼。在三讀《青山不老》時(shí)，我把目光停留在文章的第五和第七自然段：
　　楊樹、柳樹，如臂如股，勁挺在山洼山腰，看不見它們的根，山洪涌下的泥埋住了樹的下半截，樹卻勇敢地頂住了它的兇猛。這山已失去了原來的坡形，依著一層層的樹形成一層層的梯。是的，保住了這黃土，我們才有綠洲；有了這綠樹，我們才守住了這片土。
　　這真是前人植樹，后人乘涼。老人的付出向我們敲響了警鐘，面對這樣一位執(zhí)著的老人，難道我們不應(yīng)該感到慚愧嗎？在此啟發(fā)學(xué)生想象：
　　老人的汗換來——
　　老人的累換來——
　　老人的行贏來——
　　經(jīng)過層層遞進(jìn)的補(bǔ)充，最后引出課題，也是文章的中心思想：青山是不會(huì)老的。這就為后文的寫埋下了伏筆，練筆點(diǎn)就應(yīng)定在思維火花碰撞之處。 “青山是不會(huì)老的”這句話蘊(yùn)含著兩層意思：一層是句面的，郁郁蔥蔥的山林，滿眼望去都是綠色，那是一種欣欣向榮的活力，它永遠(yuǎn)年輕；另一層是內(nèi)涵，老人夜以繼日、年復(fù)一年、日復(fù)一日為山林付出的精神，讓我們永遠(yuǎn)銘記在心，永不褪色，是不會(huì)老的。很明顯，我們要追求的是后者對學(xué)生精神的熏陶。在前面補(bǔ)白說話的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生以書信的方式給老人寫一封信，寫下此時(shí)此刻最想說的話。
　　關(guān)于文本細(xì)讀，朱光潛說：“慢慢走，欣賞?。　蓖ㄟ^“三讀”，對文本進(jìn)行分分合合的處理，令人思想漣漪起伏，心潮澎湃激涌。會(huì)文需“三讀”，當(dāng)然，這不是固定不變的模式，還需要教師學(xué)會(huì)“量體裁衣”。讀文本要舍得花時(shí)間，不僅要用眼睛讀，更要用心讀，甚至是用生命讀。唯有這種讀才是高效的、有益的，才能使課堂充滿語文味。
　?。ㄘ?zé)編侯艷星）