語(yǔ)文課堂評(píng)價(jià)常見(jiàn)誤區(qū)及策略

　　一堂精彩的語(yǔ)文課，必然也是一堂精彩的評(píng)價(jià)課。評(píng)價(jià)作為教學(xué)活動(dòng)中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，對(duì)課程實(shí)施有著很強(qiáng)的導(dǎo)向、激勵(lì)和反饋?zhàn)饔?。結(jié)合我的教學(xué)實(shí)踐，我想談?wù)勛约簩?duì)評(píng)價(jià)現(xiàn)象的一些不成熟的看法。
　　一、評(píng)價(jià)流于形式
　　[案例]教完《狼和鹿》一文后，教師讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己的感受。學(xué)生發(fā)言踴躍，如“狼吃鹿是為了鹿群能更健康地成長(zhǎng)，是為鹿群好”；“大自然的生物有內(nèi)在的聯(lián)系，它們都是相互依存的”；“人類不應(yīng)該殺狼，要好好保護(hù)狼，這樣也就保護(hù)了鹿”等。教師在這個(gè)過(guò)程中只說(shuō)“好”、“不錯(cuò)”，“你的見(jiàn)解獨(dú)到”等，甚至把學(xué)生期待其回答、評(píng)判的問(wèn)題也還給學(xué)生。課后，這位教師帶著些許困惑和遺憾說(shuō)：“我也覺(jué)得有些答得不好，但那是學(xué)生自己的理解，況且要多表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)他們，保護(hù)他們的積極性啊?！?br/>　　[反思]從什么時(shí)候開(kāi)始，教師不能對(duì)學(xué)生說(shuō)“不”，只能表?yè)P(yáng)呢？答案沒(méi)有了標(biāo)準(zhǔn)，評(píng)判沒(méi)有了原則，這就是新課堂嗎？賞識(shí)學(xué)生，多對(duì)學(xué)生進(jìn)行肯定性評(píng)價(jià)是必要的，也是重要的。但是，評(píng)價(jià)不等于表?yè)P(yáng)，賞識(shí)不排斥批評(píng)，廉價(jià)的表?yè)P(yáng)和賞識(shí)不會(huì)產(chǎn)生激勵(lì)的功效，反而會(huì)適得其反。
　　[策略]結(jié)合文本有機(jī)評(píng)價(jià)
　　當(dāng)學(xué)生說(shuō)出思考的過(guò)程、結(jié)果以及為什么這么思考時(shí)，教師可以評(píng)價(jià)學(xué)生的表達(dá)流暢、思路清晰、想法獨(dú)特、思維創(chuàng)新……除了對(duì)學(xué)生誠(chéng)懇、尊重、有愛(ài)心外，教師還要深入解讀文本，積極尋求所評(píng)價(jià)內(nèi)容與知識(shí)點(diǎn)的融合，把評(píng)價(jià)有機(jī)地滲透于學(xué)習(xí)中。如在教學(xué)《小稻秧脫險(xiǎn)記》時(shí)，我讓學(xué)生朗讀文中描寫(xiě)雜草的段落，有一個(gè)學(xué)生邊讀邊加上了自己的動(dòng)作和神態(tài)，使朗讀惟妙惟肖。針對(duì)他的個(gè)性化解讀，我及時(shí)做出了贊賞性評(píng)價(jià)：“你加上了自己的動(dòng)作，一定是用心去感受了，所以雜草在你的眼中都活了。這就叫創(chuàng)作。”由于將學(xué)生朗讀感悟的方法蘊(yùn)含在評(píng)價(jià)之中，學(xué)生朗讀感悟的興趣立即被激發(fā)起來(lái)，使課堂充滿勃勃生機(jī)。由此可見(jiàn)，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行激勵(lì)性評(píng)價(jià)時(shí)，一定要有理有據(jù)，讓學(xué)生感受到教師的評(píng)價(jià)真誠(chéng)可信。
　　二、評(píng)價(jià)過(guò)于多元
　　[案例]一位教師在教學(xué)《狐貍和烏鴉》一文時(shí)，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)對(duì)狐貍的看法。學(xué)生說(shuō)了很多，而在這過(guò)程中，教師也隨時(shí)予以肯定。為了讓學(xué)生有自己的感受，教師又啟發(fā)：“大家對(duì)狐貍還有不同的理解嗎？”這時(shí)有一個(gè)學(xué)生回答：“這是一只聰明的狐貍，因?yàn)樗氡M辦法，最后還是吃到了這塊肉。”“你可真仔細(xì)，有與眾不同的理解?！苯處熉?tīng)了立即大加贊揚(yáng)。
　　[反思]在這個(gè)過(guò)程中，教師對(duì)學(xué)生的回答隨時(shí)予以肯定，保護(hù)了學(xué)生的積極性。但教師過(guò)分追求多元，包括不切合文本價(jià)值取向的“多元”，如此，文本的意義和價(jià)值取向何在？如何讓學(xué)生從文本中獲得真正有價(jià)值的東西，教師恐怕沒(méi)有深入思考。
　　[策略]落實(shí)正確價(jià)值導(dǎo)向
　　當(dāng)學(xué)生多元解讀文本時(shí)，教師如何做到既能多元評(píng)價(jià)，又能正確引導(dǎo)學(xué)生解讀，防止學(xué)生從一個(gè)極端走向另一個(gè)極端呢？這就需要教師抓住學(xué)生思想的火花，在關(guān)注學(xué)生獨(dú)特體驗(yàn)的基礎(chǔ)上做出正確的價(jià)值引導(dǎo)。另一位教師在執(zhí)教《狐貍和烏鴉》時(shí)，也有學(xué)生發(fā)表了“這是一只聰明的狐貍”的看法，但教師馬上做出評(píng)價(jià)：“你能勇于發(fā)表自己的看法，老師欣賞你。但能吃到肉就說(shuō)明狐貍聰明嗎？再好好讀一讀全文，相信你會(huì)改變自己的看法?！边@位教師的評(píng)價(jià)既尊重了學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)，又對(duì)學(xué)生的個(gè)性化解讀進(jìn)行了正確的價(jià)值引導(dǎo)，使二者有機(jī)地統(tǒng)一起來(lái)。
　　三、評(píng)價(jià)指向不明
　　[案例]一位教師執(zhí)教《東方之珠》時(shí)，讓學(xué)生做小導(dǎo)游，自由組成合作學(xué)習(xí)小組介紹自己最喜歡的景點(diǎn)。當(dāng)學(xué)生介紹完銅鑼灣后，教師問(wèn)：“銅鑼灣給你什么感覺(jué)？”學(xué)生回答：“熱鬧非凡。”教師又問(wèn)：“從哪些詞語(yǔ)可以看出來(lái)呢？”學(xué)生答道：“琳瑯滿目、鱗次櫛比……”教師欣喜地表?yè)P(yáng)道：“說(shuō)得真不錯(cuò)。你們還喜歡哪些景點(diǎn)呢？”隨即進(jìn)入下一景點(diǎn)的介紹。
　　[反思]為了充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，教師采用了小組合作學(xué)習(xí)的方式；為了讓學(xué)生學(xué)得更深入，教師從正面進(jìn)行了激勵(lì)性評(píng)價(jià)。但是，其中“說(shuō)得真不錯(cuò)”指的是“小導(dǎo)游”介紹得不錯(cuò)，還是學(xué)生回答出體現(xiàn)“熱鬧非凡”的詞語(yǔ)不錯(cuò)？教師評(píng)價(jià)的指向性不明確，導(dǎo)致學(xué)生認(rèn)識(shí)模糊，久而久之，評(píng)價(jià)的功能和學(xué)生的能力培養(yǎng)也就無(wú)從說(shuō)起。
　　[策略]通過(guò)評(píng)價(jià)促進(jìn)提升
　　明確的評(píng)價(jià)指向不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，鼓勵(lì)學(xué)生樹(shù)立自信心，而且能幫助學(xué)生有效發(fā)展，提高語(yǔ)文課堂學(xué)習(xí)效率。在寫(xiě)話教學(xué)《吹泡泡》中，當(dāng)學(xué)生吹出各種各樣的泡泡后，教師問(wèn)道：“泡泡像什么？”
　　生：泡泡像珍珠。
　　師：像什么樣的珍珠呢？
　　生：泡泡像一顆顆五顏六色的珍珠，真是美麗極了。
　　師：說(shuō)得真好。
　　生：泡泡像乒乓球。
　　師：乒乓球能拍，泡泡能拍嗎，一拍就會(huì)怎么樣？
　　生：泡泡像乒乓球，可惜不能拍，一拍就破了。
　　師：是啊，多有趣的泡泡啊！
　　生：兩個(gè)泡泡連在一起像彩色的雪人。
　　師：那他在干什么呢？
　　生：兩個(gè)泡泡連在一起像彩色的雪人，在和同伴高興地捉迷藏呢！
　　生：彩色的雪人泡泡在自由自在地旅行。
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　　在這一片段中，教師的一句看似平常的評(píng)價(jià)，不僅讓學(xué)生享受到了學(xué)習(xí)的快樂(lè)和成功的喜悅，還使學(xué)生掌握了科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，使激勵(lì)評(píng)價(jià)服務(wù)于文本解讀多元化。
　?。ㄘ?zé)編侯艷星）