讓學生在語文閱讀教學中積累語言

　　在小學語文閱讀教學中，學生的語言表達能力是評判其語文能力的重要標準，也會對學生的后續(xù)學習起到至關重要的作用。閱讀教學就是讓學生感悟文本的遣詞造句、謀篇布局，體會人物的喜怒哀樂和故事的跌宕起伏，將學生引領到一個向美、向真、向善的人生價值體系，同時也讓學生積累豐富的語言素材，提高其口頭語言的表達能力。
　　要讓學生在閱讀教學中積累語言，必然會涉及對教學方法的合理運用。
　　一、依托朗讀，增強學生語感能力
　　“讀書百遍，其義自見?！遍喿x教學課堂必然離不開學生的瑯瑯書聲，要讓學生在讀的過程中關注文章所散發(fā)出的思想感情、生動的人物形象和優(yōu)美的語言文字，完成語言積累，向往和追求美好的理想。因此，教師要組織形式多樣的朗讀，如自由朗讀、指名讀、齊讀、分小組讀、分角色讀等等。
　　在閱讀教學中，學生對課文的體悟隨著朗讀而不斷深入，體現(xiàn)朗讀呈現(xiàn)階梯式的發(fā)展。初讀課文時，避免學生出現(xiàn)“唱讀”現(xiàn)象，要求學生把文章讀通讀順；細讀課文時，感悟文章的主題，聯(lián)系課文的整體，要求學生把文章連起來讀深；熟讀課文時，聲情并茂地朗讀，合理展開聯(lián)想和想象，感悟作者的內心世界，要求學生把文章讀透。
　　如在教學《小稻秧脫險記》中，為了幫助學生積累難懂的詞語，我特意設置了質疑問難的環(huán)節(jié)。當學生提出疑問后，我并沒有急著解釋這些詞語的含義，而是說“這是同學們剛才畫出來的不明白的詞語，老師都知道是它們是什么意思。可是，我希望同學們能自己通過讀書來解決。我相信，大家多讀幾遍過后就會明白了”。而后再請學生上臺和教師表演讀“一擁而上”、“團團圍住”、“氣勢洶洶”、“蠻不講理”，體會它們的含義。教師不應以簡單的說教代替學生的思考，而要透過朗讀訓練來增強學生的感悟。
　　二、立足文本，組織學生表達訓練
　　教師要想方設法讓學生敢說，注重訓練由易到難的過渡，從詞語訓練發(fā)展到句子訓練，再擴展到一段話的訓練。語言表達注重規(guī)范和準確，然而要讓學生恰如其分地表達卻不是一件易事。因此，在課堂教學中，不僅要培養(yǎng)學生的聯(lián)想和想象能力，更為重要的是讓學生積極主動地參與說話實踐，豐富語言積累和口頭表達。在教學中，教師要傾聽學生的表達，及時糾正學生表達上的偏差，讓學生重復練說。久而久之，就能對學生的語言積累起到舉一反三的作用。教師還要注重學生連貫說話的訓練，讓學生概括文本的主要內容，鼓勵學生善于表達、樂于表達，給予學生恰到好處的指正和鼓勵。
　　在語文課堂上，只是由教師一個人唱獨角戲是不行的，適時引導學生尤為重要。教師要時刻關注學生的自主意識，讓學生充分發(fā)揮主觀能動性；指導學生仿照課文中精彩段落的好詞好句和表達方法，聯(lián)系生活實際，有計劃、有選擇地訓練學生表達。
　　如在教學《我不是最弱小的》一文中，讓學生在熟悉文本的基礎上，開展兩方面的語言表達訓練：1．聯(lián)系自己的生活談體會。文中主人公的年齡和大家的相仿，可他卻不甘做一名弱者，不愿享受別人的關愛。你們是否也曾幫助過比你弱小的人，伸出你溫暖的手呢？２．聯(lián)想一下三十年后的景象。假如三十年過去了，薩沙一家還是住在那片森林，眼前又會是怎樣的景象呢？學生通過想象練說，將所有的積淀傾吐出來，將心中的體會表達出來，提高了語言表達能力。
　　三、延伸課堂，豐富學生積累空間
　　閱讀教學如果只在課堂進行，就會受到時間的限制，要想做好學生的語言積累，必須不斷把課堂向外延伸。小學階段是學生記憶的黃金時期，讓學生大量積累佳詞妙句、精美篇章，能夠豐富學生的語言寶庫，使其體會到文章的謀篇布局和匠心獨運的遣詞造句。當學生的語言積累達到了一定的階段，他們便能做到出口成章、妙筆生花。教師還可以利用文本空白，結合學生的學情，因時之需地調整和融合，從教材中挖掘出新的內容，讓學生想象補白，進行口語訓練，促進學生素質的全面發(fā)展。
　　閱讀教學僅靠一本教材是遠遠不夠的，要鼓勵學生進行課外閱讀，在更為廣闊的天地里汲取營養(yǎng)，培養(yǎng)創(chuàng)新精神。心理學家皮亞杰說：“所有的智力方面的工作都依賴于興趣?！庇绕涫菍τ谛W生來說，興趣才是他們學習的最大動力，才能激發(fā)他們的主動性。教師要積極創(chuàng)設良好的課外閱讀氛圍，利用各種機會，運用適當?shù)男问?，如好書推薦會、講故事比賽、讀書報告會等，組織學生進行課外閱讀交流，提高學生的品悟能力，錘煉學生的口頭表達，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維，最終使閱讀成為學生的興趣、愛好和受益終生的好習慣。
　　學生的語言積累是一個漫長的過程，伴隨著他們的整個學習階段甚至是一生?！盎畹嚼?，學到老”，由此可以預見語言積累過程的艱巨。這就意味著，教師要不斷開辟學生語言積累的途徑，教會學生好的方法，讓學生真正能“喜聞樂見”，建立起屬于自己的語言素材庫，在閱讀中游刃有余。這樣，閱讀感悟對于學生來說，就不再是一件難事，而是讓他們受益一生的易事。
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