閱讀教學“三部曲”

　　有人說閱讀教學如登山，是把學生由山底引領到山頂?shù)倪^程。 我覺得，閱讀教學像一首樂曲，它由“前奏曲”、“主題曲”與“升華曲”組成。
　　一、前奏曲——激發(fā)閱讀興趣
　　“良好的開端等于成功的一半”，課堂的導入部分如果設計得有趣味性和啟發(fā)性，就能起到“牽一發(fā)而動全身”的效果，就能使學生興趣盎然地投入到學習之中。語文課堂導入需要我們視課文特點、學生實際和教師個人風格擇善而用。常用的有：
　　 1.扣題目。對于一篇文章來說，題目是文章的眼睛。如教學《小草與大樹》一文時，我揭示課題后，讓學生圍繞課題質(zhì)疑。學生會問：“是寫關于植物的嗎？”“是一篇童話故事嗎？”“小草與大樹有什么關系？”我順勢說道：“想知道答案嗎？快到文中找找！”這樣，學生就帶著強烈的閱讀期待走進文本。
　　 2.聯(lián)生活。生活是學習的源頭活水。如教學《理想的風箏》一文時，我先問學生有沒有放過風箏，放風箏的感受如何，心目中理想的風箏是怎樣的。然后話鋒一轉(zhuǎn)，說道：“今天，我們要學習的課文是《理想的風箏》，文中所寫的可與你們所想的不是一回事?！边@樣，學生會迫不及待地走進課文。
　　 3.設懸念。懸念設置能幫助學生點燃思維的火種。如教學《裝滿昆蟲的布袋》一文時，我開篇就問：“平時你們的口袋里都放些什么呢？”學生紛紛回答后，我說道：“有個小孩跟你們不一樣，他的口袋里裝的都是昆蟲，想知道他是誰，又為什么裝昆蟲嗎？那就讀讀課文吧！”這樣，每個學生都會急切地打開課本讀起來。
　　4.創(chuàng)情境。情境交融是很多寫景文章的特點。由于多種因素，學生很少旅游，所以學習這一類文章時，一般需要教師利用教學掛圖，最好是課件，讓學生有一個直觀印象，從而激起閱讀興趣。如教學《霧凇》一課，我通過課件播放吉林霧凇奇觀，那美不勝收的景象一下子就吸引了學生的眼球，不少學生不由自主地發(fā)出由衷的贊嘆：好美呀！我順勢說道：“畫面帶給我們的是美妙的視覺享受，語言文字帶給我們的又是一番別樣的感覺，讓我們走進《霧凇》，去領略那天下奇觀……”
　　二、主題曲——發(fā)展語文素養(yǎng)
　　 “我們不能只教教材，而是用教材來教。”一直以來，我對這句話的理解不是很深刻。前不久，我拜讀了于永正老師的《教海漫記》。于老師說，用教材教，就是以教材為憑借，在尊重教材的基礎上，創(chuàng)造性地使用教材，把學生教活，教聰明。
　　1.教學生讀書。閱讀教學的首要任務是教會學生讀書。在實際教學中，課堂上教師都舍不得花時間讓學生讀書，以至于課文學完了，學生還不能把書讀正確、流利。于老師曾教導我們：書不讀通不開講。所以，教師要不怕所謂的“冷場”，要舍得花時間讓學生自由地讀課文，“磨刀不誤砍柴工”。
　　2.教學生抓文眼。文眼即文章的關鍵詞句，這些詞句就是學生解讀文本的“支點”。有的課文篇幅較長，如果每句逐個梳理，既耗時多，又把課文弄得支離破碎 。找到文章的關鍵詞句，則起到“提領而頓，百毛皆順”的效果。如教學《詹天佑》一文時，我先讓學生找出本文的中心句，再找出中心詞，然后引導學生圍繞中心詞質(zhì)疑問難，標點圈畫，揣摩人物的內(nèi)心到學習人物的品質(zhì)。
　　3.教學生找規(guī)律。教師在閱讀教學中，在與學生、文本的對話過程中要注重對學生給以方法、規(guī)律的啟發(fā)。如教學《鮮花與星星》一文時，這首詩淺顯易懂，貼近學生生活，學生不難理解。因此，引導學生賞讀詩歌，熟讀成誦后，可對學生說：“為了獎勵你們，給你們看一些老師收藏的圖片?！比缓蠓乓唤M圖片，引導學生說說看到了什么，最后引導學生模仿課文中的句式說話，并鼓勵學生說說生活中看到的。這樣，學生在遷移練說中，既感受到了成為小詩人的快樂，又發(fā)現(xiàn)了課文的規(guī)律，掌握了方法。
　　4.促想象，勇創(chuàng)新?！跋胂罅Ρ戎R更重要。因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切?！?教師精心營造和諧的課堂氣氛，讓學生展開想象的翅膀，翱翔在創(chuàng)新思維的空間。如教學《愛之鏈》一文時，為了深化學生對文章的理解，我設計了以“喬依醒來……”為開頭的練筆，讓學生展開想象寫一段話。
　　三、升華曲——實現(xiàn)閱讀遷移
　　 “結(jié)尾”是整個教學過程中不可缺少的組成部分，抓住教材特點，巧妙地處理課堂結(jié)尾，可使課堂教學達到“課雖終，趣不盡”的境界，給學生一種“課斷思不斷，語停意不?！钡乃囆g(shù)效果。
　　 1.懸念式結(jié)尾。小學生往往都有好奇心，教師可以利用此特點，在課堂結(jié)束時設置懸念，以激發(fā)學生強烈的求知欲望。如教學《林沖棒打洪教頭》一文，結(jié)束時，我是這樣說的：“林沖棒打洪教頭后又會發(fā)生什么事呢？林沖是108位好漢中第一個出場的英雄好漢，僅僅通過本文的學習是很難真正走進、了解林沖的。要想讀懂他，請走進兒童版《水滸傳》吧，它會幫助你的。”
　　 2.拓展式結(jié)尾?！敖Y(jié)束就是開始”，一堂課也是如此，表面上是一節(jié)課的結(jié)束，實際是課堂教學活動的延伸。如教學《古詩兩首》（《石灰吟》與《墨梅》）后，學生對詠物言志的詩有了一定的感性認識，我便又拓展了兩首，讓學生賞讀，進一步加強學生對詠物言志詩的認識。最后布置學生課后收集這類詩，并利用主題班會時間舉行一次“詠物言志詩詞”的朗誦會。
　　（責編陳劍平）