提高學生在語文課上發(fā)言積極性的探索

　　我們經常聽到這樣的抱怨：小學生年級升得越高，舉手回答問題的人越少！究竟是什么使本應“童言無忌”的小學生在課堂上變成了一群“沉默的羔羊”？這其中固然有學生自身的原因，但不可否認，造成這種現象，教師有不可推脫的責任：你有足夠的耐心等待學生慢慢思考了嗎？你的提問學生樂于回答了嗎？你對每個學生的回答都予以激勵了嗎？你看到學生之間的差異了嗎？
　　那么，究竟該如何改變這種現狀，使語文課堂重新煥發(fā)生機呢？筆者認為，不妨從以下幾個方面著手。
　　一、營造和諧氛圍，讓學生敢于發(fā)言
　　為師者，需有平等之心、關愛之心、寬容之心、欣賞之心?！澳阏嫘校僭囈辉?！”“你真棒，做得這么好！”諸如此類由衷的肯定、誠懇的激勵，帶給學生的將是一種無與倫比的快樂感受，是暖意，是親近，是成就感，是自信心。相反，如果教師在教學時繃著面孔，不茍言笑，或嚴字當頭，居高臨下，教學氣氛必然緊張，學生易產生壓抑感，勢必影響學習效率，更不必說發(fā)表自己的見解了。因此，在課堂教學中應提倡：學生答錯了允許重答；答不完整的允許自己或者同學補充；沒有想好的允許再想；不清楚的問題允許發(fā)問；教師錯了歡迎學生指導；教師對學生發(fā)表意見的應盡可能給予表揚。學生沒有被同學取笑的苦惱，沒有被教師批評的憂慮，能充分享受到發(fā)表意見的樂趣。如此，課堂氣氛才會融洽，才有可能達到“啞巴也想唱歌”的境界。
　　如特級教師于永正在教學《燕子》一課時，有這樣的片段：
　　生1：于老師，燕子在水上飛行，為什么常用尾尖或翼尖點水？
　　師：這樣，燕子在吃水中的小魚小蝦時，可以起到緩沖的作用，不會一下栽到水里。
　　生2：于老師，您說得不對，燕子不吃魚、蝦，它是吃水面上的飛蟲，我在農村親眼見過，書上也是這么寫的。
　　師：謝謝你！回去我再查看有關資料。
　　當證實了學生的說法正確后，于老師不但表揚這位學生，還向學生鞠了一躬。在這樣和諧、開放的氣氛下，學生個個愛說樂說，暢所欲言。
　　二、精心設計提問，使學生樂于發(fā)言
　　提問是教學藝術中相當重要的一個組成部分，只有問法新穎、形式靈活、富有情味的問題，才會使學生喜聞樂答。
　　首先，可以設計具有情感性的課堂提問。特級教師支玉恒在教學《西門豹》一課時，當學生細讀課文之后，提出以下幾個問題：（1）讀了這篇課文，你心里痛快不痛快？（2）讀了這篇課文，你心中佩服不佩服？（3）讀了這篇課文，你心中有沒有憤恨？（4）讀了這篇課文，你心中有沒有同情？（5）課文中有沒有什么使你感到奇怪？由于這些問題緊扣學生的內心感受，把學習課文與學生的情感聯系起來，因此，“一石激起千層浪”，學生情緒高漲，思維飛揚。
　　其次，可以設計具有趣味性的課堂提問。皮亞杰有句名言：“所有智力方面的工作都要依賴于興趣。”有趣的問題具有很強的魅力，更容易調動學生的積極性，使教學變得趣味盎然。著名特級教師徐善俊在教學《赤壁之戰(zhàn)》時有一個精彩的設計：課文學完后，他問學生：“大戰(zhàn)結束后，周瑜在慶功會上會怎樣向將士總結這次取勝的原因？如果你是周都督，會說什么？同樣，曹操也會總結這次大戰(zhàn)失敗的教訓，如果你是曹操，會怎樣向部下總結？”這個設計趣味性極強，學生表現出很大的興趣，個個爭相扮演周瑜或曹操。
　　再次，可以設計具有思辨性的課堂提問。思辨性的問題易激發(fā)學生探究的興趣，促使學生深入研究、探討，在思維的撞擊中，迸發(fā)出智慧的火花。孫雙金老師在教學《落花生》這節(jié)課中，他模仿中央電視臺《實話實說》欄目，采用了靈活開放的辯論會形式，引導學生說“是做一個像蘋果、石榴那樣的人，還是做像花生那樣的人”，分兩派展開辯論。結果學生都滔滔不絕，非常樂于發(fā)表自己的看法。
　　總之，在平時教學實踐中，需要教師重視提問，注意優(yōu)化表達形式，提高提問的藝術性，努力使課堂具有吸引力，充滿活力。
　　 三、改進評價方式，使學生有興趣說
/BNxQu6u7Qy5fGjxU2aDNIPcjb2EmOFSch3w+Q1APfk=　　 教學評價是教學活動的重要一環(huán)。教學中要尊重學生的自尊心，杜絕對學生的回答進行諷刺挖苦，同時避免“廉價的表揚”，要通過有效的激勵，激發(fā)學生的學習動力，使學生在課堂中始終保持高漲的學習情緒。
　　1.評價要注重感情投入
　　“感人心者，莫先乎情?！蓖瑯右粋€“好”，可以說得平平淡淡，使人感到勉強應付之嫌；也可以說得激情滿懷，讓人感到發(fā)自內心的贊賞。教師的評價語言對學生的情感影響很大，直接影響學生的學習，影響學生下一次發(fā)言的積極性。請看特級教師孫雙金在《只揀兒童多處行》這一課教學中的課堂評價。
　　師：冰心奶奶為什么要“只揀兒童多處行”呢？
　　生1：因為兒童多的地方，往往是春光最美麗的地方。
　　師：說得真好，原來是“兒童多處春光美”呀！（板書）
　　生2：我覺得兒童很有發(fā)現的眼力。
　　師：你是從哪里看出來的？
　　生2：“我拉著一個忸怩的……”（讀第七自然段）從中我看出孩子有一雙發(fā)現的眼睛。
　　師：真聰明！孩子們有發(fā)現的眼睛，你也有發(fā)現的眼睛。還有更新的發(fā)現嗎？
　　生3：冰心奶奶非常喜歡兒童。
　　生4：第六自然段把春天寫得這樣飽滿，這樣爛漫，實際上也是暗示孩子也是這樣飽滿，這樣爛漫。
　　師：你真有一雙慧眼，把藏在文字背后的東西也讀出來了。
　　學生成長發(fā)展走的是“成功是成功之母”之道，教師充滿真情的激勵語言能讓學生不斷獲得走向成功的動力。以上片段中，“說得真好”、“真聰明”、“發(fā)現得好”、“你真有一雙慧眼，把藏在文字背后的東西也讀出來了”，這一句句話語就像蜜汁一樣流進學生的心田，化作前進的不竭源泉。有人說：“教師的語言如鑰匙，能打開學生心靈的窗戶，如火炬能照亮學生的未來，如種子能深埋在學生的心里?！奔皶r對學生運用肯定性、激勵性的評價，有利于提高學生學習的積極性和主動性，從而產生強大的內驅力，使他們更加樂意發(fā)表自己的見解。
　　2.評價要注意個性特點
　　學生的知識基礎、智力、性格等存在著差異，同樣的評價對這個學生是合適的，但卻不一定適合另一個學生。所以，對待不同的學生，評價應當有所區(qū)別。對基礎好的學生，應激勵他們求異創(chuàng)新；對沖動型的學生，則重在養(yǎng)成良好的思維習慣；對基礎差的學生，評價則重在鼓勵參與。這樣，每個學生都感受到了教師的關心、幫助，也會帶著積極向上的情感投入到新的學習過程中。
　　四、關注弱勢群體，讓學生有機會說
　　細細品味眾多課堂上師生的問答，我們不難發(fā)現它更多地成了反應靈敏、成績優(yōu)異者的“專利”。大多數中、下等水平的學生只是背景，他們成了陪襯優(yōu)等生的“綠葉”，成了課堂上的“弱勢群體”。思考不成熟或反應遲緩的學生得到的更多的是“你再好好想想！”“你怎么連這個問題也不會？”很多學生就在這種循環(huán)往復的提問中磨滅了舉手回答問題的沖動，選擇了消極坐等，久而久之，大部分學生成了課堂上的“看客”，或沉寂漠然，或冷眼旁觀。其實并不是他們不愿“再好好想想”，也不是他們真的“連這個問題都不會”，而是在問與答的過程中，他們得不到仔細思考、判斷的時間和空間。這樣的教育不是素質教育，而是“精英教育”了。所以，教師在課堂上應面向全體學生，更應充分關注“弱勢群體”。落實到操作層面，教師課堂教學提問的設計要具有層次性，視不同學生的認知水平設計不同的難易坡度，找到每個學生的“最近發(fā)展區(qū)”，對他們提出不同的要求。讓最易被忽略的中等生有機會展示自己，讓缺乏自信的學困生也能享受成功的喜悅。當學生吞吞吐吐答不上來時，教師應耐心引導，而不是粗暴地打斷學生的話或請優(yōu)等生代勞；當學生回答錯誤，惹了笑話陷入尷尬時，教師應當幽默地幫他解圍而不是一笑置之。當學生感受到自己被教師所尊重、所欣賞、所關注的時候，深藏于內心的自信被喚醒，踴躍發(fā)言就會水到渠成。
　?。ㄘ熅庩悇ζ剑?br/>