教師“不拘一格”催生學生“不拘一格”

　　“我勸天公重抖擻，不拘一格降人才”，步入新世紀，龔自珍的詩依然振聾發(fā)聵，令人感喟萬千。人才是民族的未來和希望，尤其是創(chuàng)造性人才。作為教師，更要將如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)造精神和創(chuàng)造能力時時反思時時自勵。因此，“我勸吾師重抖擻，不拘一格育人才”很有道理。通過對名師課堂的觀摩與研讀，我發(fā)現，只有教師的“不拘一格”才能催生學生的“不拘一格”。
　　
　　一、感情朗讀，“送進去，讀出來”，不拘一格，各有千秋
　　對于感情朗讀，人們一直在琢磨與探索感情表達的規(guī)律，卻幾乎一致性地忽略了朗讀者的特質與個性。朗讀本身有一定的美感規(guī)律，但是，它同樣是個性化行為，是建筑在朗讀者個人稟賦和個性感悟基礎之上的形象化發(fā)表。這種發(fā)表的特質同樣體現在課堂上，竇桂梅老師的“送進去，讀出來”具象化演繹了這一創(chuàng)造性朗讀教學理念。
　　生1：我從黃色的花淡雅中看出，他和妹妹應該平平凡凡地活下去。
　　師：同學們，他認為黃色的菊花淡雅就是讓我能夠活得——（平平凡凡）
　　師：什么叫做創(chuàng)造？同學們，就是讀人家的書，把人家的語言變成自己獨特的理解。請你帶著你的理解平平凡凡地讀。（生充滿激情地讀）你這不是平平凡凡的讀。（生再讀）
　　生2：我覺得史鐵生和他妹妹也能夠像白色的花那樣活得高尚純潔。
　　師：高尚純潔，那是一份——（生：高貴）。讀吧！帶著你的理解讀。（生讀）
　　生3：我覺得也應該像紫紅色的花那樣熱烈，有愛心又不失深沉。我覺得人有愛心很重要，要給別人幫助。
　　師：帶著你的理解讀吧?。ㄉx句子）
　　生4：我覺得可以像各種花一樣活出自真自我，活出自己的味道。
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　　教師的“不拘一格”催生了學生的“不拘一格”！竇老師一再要求學生把自己的理解和感悟“送進去”，“讀出來”，果然讀得山是山，水是水，各有千秋。我們都知道，感情朗讀是奠基于理解之上的。然而，善于表現的學生，未曾理解也能感情充沛；不善于表現的學生，理解了也無法用教師和同學所認同的方式進行完美發(fā)表。竇老師的智慧就在于因人制宜、因材施教，讓學生讀出自己的個性，自己的特色，自己的理解。學生不再有預定的感情“模式”去套用，反而自在地讀出了個性特質，讀出了精彩紛呈。
　　
　　二、語境感悟，“讀進去，悟出來”，不拘一格，各抒己見
　　竇桂梅老師在教學《秋天的懷念》一文時，設問：“我倆在一起要好好活，那么我倆懂得了該怎么活才是好好活呢？”本來有點泛泛的話題，竇老師卻出乎意料地提請學生再讀描寫菊花的話，而且要放開聲音讀。讀后，又提示學生相互討論交流。上述教例不僅是一個典型的個性化朗讀的范例，同時，也是學生個性化解讀的典型案例。學生在教師“好好讀，細細地品”的要求下用心地“讀進去”，想象的翅膀張開了，靈魂飛翔起來了，心思“悟”出來了?！澳蔷褪钦f人的不同、理解的不同，可以活得不同，具體來說，可以活得——（淡雅）；可以活得——（高潔）；還可以活得——（熱烈而深沉）。這是我自己的人生，要活出我自己的——（真自我！）活出自我，活出尊嚴，活出我的個性。但不管怎么活，淡雅也好，高潔也罷，熱烈而深沉也行。人生最終還可以說是一份——（爛漫）。一起說——（爛漫）還可以用一個詞那就是——（潑潑灑灑）?！庇筛]老師總結性的課堂語言可以看出學生悟得多好啊，好一個“百家爭鳴，百花齊放”啊。
　　竇老師的鋪陳和學生的想象與發(fā)表，使得淺層的語言表象變成了深層的語言積累，課文的語言變成了學生自己的語言?？梢?，沒有“讀進去”的工夫，沒有“悟出來”的靈性，沒有“不拘一格”，學生如何個性化處理文本語言，如何實現語言積淀？
　　
　　三、課堂練筆，“走進去，寫出來”，不拘一格，各逞異枝
　　特級教師于永正老師善于“布局”，從“四毛”到“一次特殊的考試”，他總是出其不意地拋出習作練習。于老師執(zhí)教《圓明園的毀滅》，有這樣一個讀寫結合的案例——
　　師：圓明園的毀滅僅僅是個損失嗎？你對作者對這一部分的議論有意見嗎？同學們，聽我說，英法聯軍，還有后來的八國聯軍，他們用中國人發(fā)明的指南針指引著他們的艦隊不遠萬里駛入中國領海，用中國人發(fā)明的火藥制成的槍彈、炮彈屠殺中國人，然后，逼迫清朝政府在中國人發(fā)明的紙上簽訂不平等條約——割地賠款。這僅僅是損失嗎？我想每一個中國人讀了這篇課文一定有很多話要說，對自己，對別人，甚至對至今還在搞霸權主義的國家說。把此時此刻要說的話寫下來，待會兒交流交流。
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　　《語文課程標準》降低了學生寫作的門檻，要求學生樂于將自己想說的寫出來，愿意與人交流。于老師另辟蹊徑，摒棄了千篇一律的寫作方法，學生不再受限制，可以自由表達，放膽作文，這樣的寫作合乎學生心理。于老師這種與語文新課程標準不謀而合的做法催生了學生一篇篇精彩小文，學生“走進去”，又“寫出來”，精彩紛呈各逞異枝。
　　總而言之，學生的創(chuàng)造性有賴于教師的創(chuàng)造性。教師創(chuàng)造性的話語、創(chuàng)造性的思路……創(chuàng)造性的經營不會只從學生的眼中腦中掠過，只要“布云”，就會“下雨”。教師“不拘一格”是肯定可以催生學生的“不拘一格”的。
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