語文教學(xué)中“小組合作學(xué)習(xí)”有效性新探

　　主動(dòng)參與、善于合作、樂于探究，這是新一輪課程改革大力倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式?！靶〗M合作學(xué)習(xí)”有力地挑戰(zhàn)了教師“一言堂”的專制，學(xué)生靈動(dòng)了，課堂活躍了。然而，當(dāng)今課堂中相當(dāng)一部分小組合作學(xué)習(xí)流于形式，小組討論前缺少獨(dú)立思考的時(shí)間；學(xué)生小組交流時(shí)，教師缺少適時(shí)適度的指導(dǎo)……如何有效提高小組合作學(xué)習(xí)的實(shí)效性？筆者結(jié)合教學(xué)實(shí)踐談幾點(diǎn)粗淺的看法。
　　一、合理安排小組明確分工
　　小組合作的目的是讓每個(gè)小組成員都從中有所收獲。如何編排分組、合理分工是高效“小組合作學(xué)習(xí)”的基礎(chǔ)。筆者根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平、智能情況、性格特點(diǎn)、操作能力等具體情況將他們混編成若干學(xué)習(xí)小組，改變了傳統(tǒng)“插秧式”的座位排列方式，把學(xué)生的座位4人一小組擺成了方陣，這樣學(xué)生不再只是面對教師，而是直接面對學(xué)習(xí)上的同伴，有效創(chuàng)設(shè)了“無威脅”的課堂氣氛，調(diào)動(dòng)了學(xué)生積極性，更好地解除了學(xué)生創(chuàng)造性思維的束縛，為學(xué)生相互交流探討創(chuàng)造了良好條件。其次，再給每個(gè)小組成員分好工：組長，1號，負(fù)責(zé)組織討論與合作；操作員，2號，負(fù)責(zé)具體的操作；記錄員，3號，負(fù)責(zé)整理本組討論或合作的成果；還有一名匯報(bào)員，4號，負(fù)責(zé)將小組合作的情況在全班作出匯報(bào)。每個(gè)學(xué)生都各盡其責(zé)，每次合作對于他們來說都是充實(shí)而有效的。各小組成員的分工不是一直不變的，在一定周期后，要調(diào)換小組成員的角色，讓每個(gè)學(xué)生對小組中的幾個(gè)角色都了解，都能勝任，并明白這些工作都是缺一不可的。
　　二、精心設(shè)計(jì)合作學(xué)習(xí)內(nèi)容
　　恰當(dāng)?shù)男〗M合作學(xué)習(xí)內(nèi)容，可以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，為學(xué)生閱讀找到有效的突破口，從而優(yōu)化閱讀教學(xué)課堂結(jié)構(gòu)，克服滿堂灌、滿堂問的現(xiàn)象。例如在教學(xué)《秦兵馬俑》一課時(shí)，學(xué)生學(xué)完了“將軍俑”內(nèi)容后，筆者出示這樣的學(xué)習(xí)單讓學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)“其他的兵馬俑”內(nèi)容。
　　學(xué)習(xí)單：
　　①根據(jù)小組成員的喜好，挑選一個(gè)要研究的兵馬俑，根據(jù)學(xué)習(xí)將軍俑的方法［讀課文→概括個(gè)性特點(diǎn)→圈畫詞句，進(jìn)行品讀（內(nèi)容、表達(dá)方式）→交流感想→練習(xí)朗讀］，小組合作完成學(xué)習(xí)任務(wù)。
　?、跒榱私涣鞲痈咝?，小組內(nèi)確定好所要研究的兵馬俑后，請先獨(dú)立思考，然后再進(jìn)行交流。
　?、蹍R報(bào)時(shí)，小組內(nèi)自主選派代表發(fā)言，其他小組成員可進(jìn)行補(bǔ)充。朗讀時(shí)，可采取小組喜歡的方式，如：齊讀、輪讀等。
　　④時(shí)間：5分鐘。
　　學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)單的要求，在學(xué)習(xí)組長的領(lǐng)導(dǎo)下，很快就進(jìn)入了學(xué)習(xí)：時(shí)而高聲朗讀課文，感知材料，時(shí)而概括人物特點(diǎn)，時(shí)而小組交流、品讀詞句，時(shí)而激烈爭論，使問題的答案趨于全面完善。
　　三、高度重視學(xué)生自悟過程
　　合作學(xué)習(xí)旨在通過小組討論、互相啟發(fā)，達(dá)到優(yōu)勢互補(bǔ)，解決個(gè)體無法解決疑難的問題。但是合作學(xué)習(xí)必須建立在學(xué)生獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上，只有學(xué)生經(jīng)過獨(dú)立思考達(dá)到一定的程度時(shí)展開討論，才有可能產(chǎn)生思維火花的碰撞，出現(xiàn)茅塞頓開、恍然大悟的效果；也只有在此時(shí)展開討論、協(xié)調(diào)，建設(shè)性解決了矛盾，才是真正達(dá)到了小組合作學(xué)習(xí)的目的。否則，小組合作學(xué)習(xí)難免會(huì)成為少數(shù)人的活動(dòng)，對同組的其他同學(xué)而言，他們只是“看客”而已，收獲更是有限了。久而久之，還會(huì)使他們產(chǎn)生依賴心理，逐步喪失自主探究的信心和勇氣。因此，要讓每個(gè)學(xué)生都經(jīng)歷“自悟”的過程，不管它們領(lǐng)悟多少，只要他盡力就行。如教學(xué)《李廣射虎》一課，為了讓學(xué)生領(lǐng)悟李廣的“神勇”，筆者這樣設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)單：
　　①默讀3、4段，按順序找找，課文的哪些地方寫出了李廣的“神勇無比”？邊讀邊用﹏﹏畫出來，再圈出關(guān)鍵詞體會(huì)。時(shí)間：3分鐘。
　?、谛〗M合作學(xué)習(xí)，組長組織，按編號順序，說說各自的發(fā)現(xiàn)。時(shí)間4分鐘。
　　③發(fā)言方式：我找到了第幾段的第幾句——由關(guān)鍵詞說體會(huì)——讀一讀。
　　這樣的設(shè)計(jì)，給每個(gè)學(xué)生都留有獨(dú)立思考的時(shí)間，每人都有發(fā)言的機(jī)會(huì)，每個(gè)人都會(huì)盡自己最大的努力投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中。一次次的訓(xùn)練，使學(xué)生逐步掌握閱讀的技能，最終實(shí)現(xiàn)自我讀書。
　　四、教師適時(shí)適度順勢而導(dǎo)
　　教師在“小組合作學(xué)習(xí)”中的指導(dǎo)作用主要體現(xiàn)在兩大方面：一是針對“小組合作學(xué)習(xí)”這一操作環(huán)節(jié)，指導(dǎo)學(xué)生合理分工，揚(yáng)長避短，學(xué)會(huì)傾聽。小組成員水平參差不齊，教者要要求每個(gè)成員都參與，尤其是一些后進(jìn)生，要讓他們先說。而一些優(yōu)秀生，總認(rèn)為自己的看法是對的，對別人的意見不屑一顧，教者應(yīng)特別要求他們學(xué)會(huì)傾聽，要學(xué)會(huì)把握別人發(fā)言的要點(diǎn)。對于組長，要引導(dǎo)他學(xué)會(huì)領(lǐng)導(dǎo)小組成員合作學(xué)習(xí)，能根據(jù)他人的觀點(diǎn)，作總結(jié)性發(fā)言。二是針對“小組合作學(xué)習(xí)”之后的班級交流，指導(dǎo)學(xué)生交流學(xué)習(xí)內(nèi)容的結(jié)果，交流得出這一結(jié)論的思維過程。學(xué)生經(jīng)歷了“自悟”、“小組討論”以后，往往表現(xiàn)為情緒激昂，精神飽滿，既有成功的體驗(yàn)，也有探討問題的希望，這就要求教師以學(xué)定教，順勢而導(dǎo)。還是以《李廣射虎》為例，當(dāng)學(xué)生講到夜晚隨從的反應(yīng)時(shí)，筆者適時(shí)而導(dǎo)：為什么作者要強(qiáng)調(diào)是在夜晚呢？在寫隨從的反應(yīng)時(shí)為什么要用兩個(gè)感嘆號呢？而且“呀！”就一個(gè)字，卻為何獨(dú)立成句呢？在筆者的導(dǎo)學(xué)下，學(xué)生你一言我一語，互相啟發(fā)，互相補(bǔ)充，領(lǐng)悟到環(huán)境的烘托，人物的反襯都是為了寫出李廣的神勇。
　　有效的小組合作學(xué)習(xí)為學(xué)生提供了一個(gè)較為輕松和不受威脅的教學(xué)環(huán)境，課堂上敢站起來發(fā)言的人明顯多了，學(xué)生的質(zhì)疑能力提高了，解疑能力增強(qiáng)了。當(dāng)然，小組合作學(xué)習(xí)要走的路很長，面臨的問題還很多，這就需要我們不斷地研究，不斷地探索，以實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)方式根本性的、有效的轉(zhuǎn)變，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展與提升。
　?。ㄘ?zé)編鐘嵐）