立足文

　　《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“在發(fā)展語言能力的同時(shí)，發(fā)展思維能力、激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能?！绷⒆阄谋?，通過對(duì)教學(xué)實(shí)例的評(píng)析，我們可以通過標(biāo)點(diǎn)、關(guān)鍵詞語、課文插圖、白描和遷移幾個(gè)方面，為小學(xué)語文新課程改革實(shí)現(xiàn)語言文字和想象的和諧共生，提高課堂的實(shí)效性提供借鑒。
　　一、借助標(biāo)點(diǎn)，想象潛在之詞
　　省略號(hào)具有表示列舉省略、內(nèi)容省略等作用。抓住課文中的省略號(hào)，讓學(xué)生結(jié)合上下文或運(yùn)用已有的生活體驗(yàn)及情感體驗(yàn)，合理想象省略號(hào)所省略的內(nèi)容，能激活學(xué)生的思維，使學(xué)生的想象力得到很好的發(fā)揮。例如《憶鐵人》一文中，“鐵人睜大了眼睛，‘哦？……咳！’”這一驚一嘆中包含了鐵人復(fù)雜的感情變化，他會(huì)想些什么，說些什么，教師可讓學(xué)生聯(lián)系上下文，展開合理想象寫一寫，說一說。這樣，鐵人嚴(yán)于律己，知錯(cuò)就改的好品質(zhì)，就會(huì)給學(xué)生留下深刻的印象。
　　二、抓住關(guān)鍵詞語，想象畫中之意
　　1.把文字讀成“電影”。文章中的關(guān)鍵詞語，又稱為文眼，把它展開來細(xì)讀、細(xì)品，加上教師的引導(dǎo)和學(xué)生的想象，不僅能生成一幅幅畫面，而且能成為一部有聲的電影。如《搭石》一文中有這樣的描寫：“每當(dāng)上工、下工，一行人走搭石的時(shí)候，動(dòng)作是那么協(xié)調(diào)有序！前面的抬起腳來，后面的緊跟上去，踏踏的聲音，像輕快的音樂；清波漾漾，人影綽綽，給人畫一般的美感?！蔽沂沁@樣展開教學(xué)的：
　　師：讀著讀著，你的腦中出現(xiàn)了一幅怎樣的畫面？
　　生1：我看見了有許多人在走搭石，他們有的去工廠上班，有的去種田，有的去上學(xué)。
　　生2：我看見他們有秩序地在走搭石，不爭不搶。
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　　師：讓我們來欣賞一下這幅畫面。
　?。◣熇首x拓展補(bǔ)充的文字資料：一條狹長的小溪，終年潺潺地流過鄉(xiāng)村。碧波如云，清澈見底，宛如一面天然的鏡子，照著溪旁的四五株垂柳，照著溪頭的六七戶人家，照著搭石上的八九位行人……）
　　師：這樣的畫面，可以用什么詞語來形容？
　　生3：清波漾漾，人影綽綽。
　　師：還有哪個(gè)詞語概括地寫出了人們過搭石？
　　生4：協(xié)調(diào)有序。
　　師：讓我們共同來體驗(yàn)一下人們過搭石的節(jié)奏。
　?。◣熒献鳎焖?、慢速朗讀后一句）
　　師：你們聽見了什么？
　　生5：我聽見了人們過搭石時(shí)發(fā)出的“踏踏”的聲音。
　　師：多美?。⌒蕾p著家鄉(xiāng)的美景，聽著這美妙和諧的樂章，讓我們把這兩句話以詩歌的形式來配樂朗讀。
　　這樣立足于文本，抓住關(guān)鍵詞語來想象，展開語言文字的訓(xùn)練，最后再回歸文本，使語言文字和想象和諧共生。
　　2.把文字讀出創(chuàng)造性文本。比如《風(fēng)箏》中有這樣一段話：“我們?nèi)シ棚L(fēng)箏。一個(gè)人用手托著，另一個(gè)人牽著線，站在遠(yuǎn)遠(yuǎn)的地方，說聲‘放’，那線一緊一松，風(fēng)箏就凌空飛起，漸漸高過樹梢了。”可讓學(xué)生抓住句子中的“托”、“牽”、“一緊一松”，再結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行想象，做一做動(dòng)作，達(dá)到理解的目的之后，再具體地說說作者是怎樣把風(fēng)箏放上天的。學(xué)生從文本獲得原象之后，結(jié)合自己以往放風(fēng)箏的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行創(chuàng)造性想象，再以產(chǎn)生的感受和體驗(yàn)為新象，接著說出自己的感受，就產(chǎn)生了創(chuàng)造性文本。語言文字和想象有效地結(jié)合起來，達(dá)到了一個(gè)新的高度。
　　三、借助插圖，想象人物之神
　　插圖往往是課文內(nèi)容重點(diǎn)部分的直觀展現(xiàn)，借助插圖展開想象，能促使學(xué)生更好地理解課文內(nèi)容。如《我的戰(zhàn)友邱少云》一課的插圖，描繪了邱少云趴在烈火中紋絲不動(dòng)，直至壯烈犧牲的情景。教師可通過讓學(xué)生觀察邱少云的動(dòng)作、神態(tài)，想象邱少云當(dāng)時(shí)的想法，突出邱少云為了戰(zhàn)斗的勝利不怕犧牲，嚴(yán)守革命紀(jì)律的精神品質(zhì)。
　　四、借助白描，想象弦外之音
　　文章中人物的語言、動(dòng)作、表情等的描寫，是為刻畫人物形象服務(wù)的。往往課文對(duì)人物的外貌、動(dòng)作、神態(tài)描寫只有寥寥數(shù)語，可當(dāng)學(xué)生研讀文本之后，再展開想象的翅膀，能讀出深藏著的千言萬語，能讀成一幅幅感人的畫面。如教學(xué)《慈母情深》時(shí)，抓住“一個(gè)極其瘦弱的脊背彎曲著，頭和縫紉機(jī)挨得很近”，“褐色的口罩上方，一對(duì)眼神疲憊的眼睛吃驚地望著我，我的母親……”，先讓學(xué)生找一找、讀一讀句中描寫動(dòng)作、神態(tài)的詞，想象母親現(xiàn)在的形象，再讓學(xué)生想想在記憶中，母親是怎樣的，如今呢？這么一聯(lián)系一對(duì)比，由此體會(huì)母親因?yàn)殚L時(shí)間超負(fù)荷的勞作而過早地衰老了。
　　五、借助遷移，想象題外之話
　　學(xué)習(xí)《黃山奇石》一課，我們仿佛跟隨作者一起游覽了景色秀麗的黃山，欣賞了千奇百怪的巖石——“仙桃石”、“猴子觀?！?、“仙人指路”、“金雞叫天都”。學(xué)生不僅了解了這些石頭各在什么地方，是什么樣子，還對(duì)石頭的名字產(chǎn)生了興趣，引起了許多神奇的想象：仙人所指的路通向哪里？猴子是不是靠騰云駕霧的本領(lǐng)生活在云海里觀賞美景？……每一塊形狀不一的石頭，都有它神奇的傳說。在課文結(jié)尾部分還提到了“天狗望月”、“神女彈琴”、“獅子搶球”等幾種奇石的名字，這些石頭又神奇在哪里？為什么取這樣富有傳奇色彩的名字？在小結(jié)了學(xué)習(xí)四塊奇石的方法后，可讓學(xué)生想象這些奇石的樣子和名字的來歷。課后，還可讓學(xué)生當(dāng)小畫家，根據(jù)想象畫一畫自己喜歡的奇石的樣子；當(dāng)小導(dǎo)游，給別人介紹黃山的奇石……這樣，學(xué)生通過讀讀、想想、畫畫、說說，不僅發(fā)展了想象力，還激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣，提高了語言的表達(dá)能力和運(yùn)用能力。
　　在語文教學(xué)中，教師在充分挖掘教材因素的前提下，不妨給學(xué)生留些自由想象和聯(lián)想的空間，讓學(xué)生敞開心扉，使學(xué)生見仁見智，引導(dǎo)他們從不同的角度去領(lǐng)悟，給他們想象的自由，讓其各抒己見。只有這樣，才能激活學(xué)生潛在的想象力，激發(fā)學(xué)生的好奇心、求知欲和表現(xiàn)欲。
　?。ㄘ?zé)編陳劍平）