隨文小練

　　《浙江省中小學(xué)學(xué)科教學(xué)建議》中的小學(xué)語文教學(xué)建議指出，“作文教學(xué)立足于讓學(xué)生從敢于表達到善于表達。起步階段應(yīng)放手讓學(xué)生獨立寫作，盡量少干預(yù)，不說教……作文要有一定的速度，小練筆盡可能當(dāng)堂完成”。隨文小練筆就是課堂小練筆的一種，充分符合了“讓學(xué)生從敢于表達到善于表達”，“盡可能當(dāng)堂完成”這一理念。隨堂小練筆以其“形式靈活、易于動筆、隨堂完成”的優(yōu)勢被很多教師運用，可謂是“作文快餐”，簡單而且實用。
　　然而，怎樣找準(zhǔn)練筆的點，讓練筆的效果充分體現(xiàn)出來，是隨文小練筆成功與否的關(guān)鍵。在閱讀教學(xué)中，我們要嘗試將閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)有機地結(jié)合，就文取材；把學(xué)生對課文的學(xué)習(xí)和對語言的理解、積累、運用有機地結(jié)合起來，形成簡單、有效的隨文小練筆。
　　一、隨文練筆，從遣詞造句開始
　　隨文練筆，從何練起？字、詞、句、段、文。拋開字的學(xué)習(xí)不說，讓學(xué)生從遣詞造句練起，這樣才能為成段成篇的習(xí)作打下基礎(chǔ)。造句是一門藝術(shù)，它在一定的語境中理解和運用詞語，是閱讀教學(xué)中最基本、最常見的語言訓(xùn)練方法，也是練筆的起點、作文教學(xué)的基礎(chǔ)。
　　1．結(jié)合生活實際，情境造句
　　語言從生活中來，又用來描寫生活，一般而言，讓學(xué)生練習(xí)造句的詞語都會與我們的生活息息相關(guān)。但由于學(xué)生知識能力的限制，相關(guān)的情境往往難以一下子展現(xiàn)在學(xué)生面前，因而有許多學(xué)生對造句還會感到無話可說。對此，教師要做的是溝通詞語與生活情境的聯(lián)系，引導(dǎo)回憶相關(guān)情境，進而運用詞語描述情境。
　　下面是于永正老師教學(xué)《狐假虎威》的片段，他這樣引導(dǎo)學(xué)生用“管理”造句：
　　師：大家看看“管理”這個詞在哪句話里？
　　生：“老太爺派我來管理百獸……”
　　師：咱們班張明是干什么的？知道嗎？
　　生：張明同學(xué)是我們班的圖書管理員，是管理圖書的。
　　師：你們的家長是干什么的？
　?。ㄓ幸粋€學(xué)生說他爸爸是交通民警）
　　師：交警是干什么的，知道嗎？
　　生：管理交通的。
　　師：能不能根據(jù)你家長的工作，用上“管理”說一句話。
　　生：我爸爸是交通警察，他是管理交通的。
　　有效地溝通語文學(xué)習(xí)與現(xiàn)實生活的聯(lián)系，讓學(xué)生的遣詞造句變得輕松自如。
　　2．利用課外知識遷移，遣詞造句
　　現(xiàn)在小學(xué)生的課外閱讀量已遠遠超過我們小時候的閱讀量，每個小學(xué)生的大腦中都或多或少存儲了一些文章句段，這些句段如果不加以遷移、再現(xiàn)，大多會在不知不覺中被遺忘。在課堂上，教師可以喚醒、調(diào)動學(xué)生的這些知識儲備，讓學(xué)生回憶自己在什么地方看到過這個詞語并將其遷移造句。如有些詞在教材中是第一次出現(xiàn)，可學(xué)生在課外閱讀的書上早已見過，當(dāng)學(xué)生正好要用這些詞造句時，也可以讓學(xué)生從讀過的書中去回憶一個句子，再寫下來。通過這樣一個練筆的過程，學(xué)生在課外得來的句子就順理成章地變成自己的句子了。
　　3．創(chuàng)設(shè)情境，現(xiàn)學(xué)造句
　　有些詞語由于缺乏相關(guān)情境，或者語義抽象，如果直接讓學(xué)生造句，他們往往感到困難。對此，教師要注意運用課堂，隨機創(chuàng)設(shè)情境，再讓學(xué)生造句就容易得多了。如一位教師在教學(xué)二年級上冊的《我們成功了》一文時，讓學(xué)生用“不約而同”造句：
　　師：喜訊傳來，文中寫人們不約而同地干什么？
　　生：喜訊傳來，人們不約而同地涌上街頭，慶祝北京申辦2008年奧運會成功。
　　師：剛才老師話音一落，你們都不約而同地干了什么？（做舉手的樣子）
　　生：剛才老師話音一落，我們不約而同地舉起手來，想回答老師提出的問題。
　　師：啊哎，今天老師真開心，我給你們唱首歌吧?。▽W(xué)生立即鼓起掌來）
　　師：誰能根據(jù)剛才的情境，再用“不約而同”寫個句子，請同學(xué)們在本子上寫下來。
　　生：（讀句子）聽說老師要唱歌給我們聽，我們不約而同地鼓起掌來。
　　教師有意識地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生的遣詞造句不再困難
　　4．抓關(guān)聯(lián)詞，練習(xí)造句
　　運用關(guān)聯(lián)詞也是在習(xí)作中連詞成句的常用手法，所以關(guān)聯(lián)詞的造句也是練筆時必不可少的。如“不但……而且……”“無論……都……”“雖然……可是……”等等，用這些關(guān)聯(lián)詞練習(xí)造句，能讓學(xué)生的思維變得嚴密，富有邏輯。
　　二、抓住文本契機，隨文練筆
　　有了遣詞造句的基礎(chǔ)，教師再從課文中找出合適的訓(xùn)練點，讓學(xué)生隨文練筆，寫寫小片段。
　　1．抓精彩詞語——拓展內(nèi)涵
　　課文中有些重點詞語是語言形象、語言情感、語言技巧的聚集點，教師可引導(dǎo)學(xué)生想象、挖掘其形象內(nèi)涵，感悟、理解其情感內(nèi)涵，讓學(xué)生拓展詞語，進行練筆。如五年級上冊《青山處處埋忠骨》一文中寫道：主席仰起頭望著天花板，強忍著心中的悲痛，目光中流露出無限的眷戀。
　　我這樣設(shè)置小練筆：
　　師：遠赴朝鮮的兒子與自己永別了，強忍悲痛的主席對兒子充滿了深深的“眷戀”，主席在眷戀什么？我們仿佛聽到主席的心聲，請同學(xué)們動筆寫下來。
　?。ㄏ旅媸且晃粚W(xué)生的習(xí)作實錄）
　　“岸英，我兒，我多想再摸摸你的臉，聽你叫我一聲父親。可是我摸不到了，也聽不到了。岸英，我兒，我多想擺上一張桌子，咱父子倆一塊吃吃飯，說說話，可是你等不到了。岸英，我兒，我多想再為你披上一件衣服，為你抵御些許的寒冷，可是再也不能了……”
　　師：寫得多好啊，主席對岸英的無限眷戀讓我們真實地感受到了主席作為一個父親對兒子的濃濃的父愛。
　　通過對“眷戀”的拓展練寫，給予學(xué)生的已不再是抽象的意思，而是具體的情景，豐富的情感， 筆尖真情的流露了。
　　2．抓文中省略號——想象充實
　　文中的省略號本身就告訴我們，作者在這里還有沒寫完的話語或沒寫出來的內(nèi)容。這一個個省略號正像是一聲聲在召喚我們對文本進行續(xù)寫充實的號角，而這些省略號前面的文句又往往為我們的續(xù)寫指引了方向，或提示了續(xù)寫的內(nèi)容。
　　如三年級下冊《荷花》一文中有這樣一句：“小魚在腳下游過，告訴我昨夜做的好夢……”教師可讓學(xué)生通過想象，直接續(xù)寫小魚會做什么樣的好夢。學(xué)生結(jié)合自己的美夢，再結(jié)合小魚的活動，不難寫出一個個美好生動的夢來。
　　又如，我在教學(xué)《可貴的沉默》一文時，有這樣一處省略號：孩子們沉默著，我和孩子們一起沉默著……
　　我抓住這個省略號讓學(xué)生練筆。
　　師：沉默是什么意思？
　　生：沉默就是不說話了。
　　師：他們沉默了，不說話了，都在想些什么呢？如果你就是他們中的一個孩子，請你動筆寫下你沉默時想的話。
　　（下面是一位學(xué)生的小練筆）
　　是啊，爸爸媽媽的生日是什么時候呢？我可從來沒聽他們說起過，我也沒見他們慶祝過一次生日，我更沒送過他們一件生日禮物?？伤麄儏s總不忘給我過生日，我有時還嫌他們送的生日禮物不夠好，我真是太應(yīng)該了。
　　省略號給練筆創(chuàng)造了一個充滿想象的空間。
　　3．抓文章插圖——妙筆再現(xiàn)
　　人教版小學(xué)語文教材圖文并茂，不少課文都配有插圖，這些插圖不僅能幫助學(xué)生更好地理解課文，也給我們的學(xué)生提供了無限想象的空間、習(xí)作的空間。三年級下冊的《一個小村莊的故事》，前后兩幅迥然不同的插圖，第一幅是美麗的小村莊，第二幅是洪水里的小村莊?？衫貌鍒D，讓學(xué)生觀察并想象，動筆再現(xiàn)小村莊的變化，特別是小村莊在洪水中慘不忍睹的遭遇，感受人們不愛護環(huán)境帶來的嚴重后果。
　　根據(jù)插圖的種類，我們可以采取不同的方法，或啟發(fā)學(xué)生生動具體地敘事，或栩栩如生地寫景，或神形兼?zhèn)涞貙懭耍蛏砼R其境地談感受……一個個畫面雖然只是一個個瞬間的、靜態(tài)的展示，但通過學(xué)生的想象、思維的延伸，能捕捉到畫面以外的更廣泛的空間，讓畫面在學(xué)生的筆尖動起來、活起來，極大地激發(fā)學(xué)生的想象欲望，豐富學(xué)生的習(xí)作材料。
　　
　　4．抓精典段落——學(xué)習(xí)仿寫
　　不管是精讀課文，還是略讀課文，都能找到一個個練筆點，是否每個練筆點都是必要的呢？不是的，練筆不在多，而在于精，找到文本的經(jīng)典段落、精彩片段讓學(xué)生練筆，就是符合了讓學(xué)生精練這一點。兒童有著天然的模仿能力，教師在教學(xué)中可讓學(xué)生反復(fù)品讀、咀嚼，讓學(xué)生感受文本獨特的語言美，基于對文本深深的欣賞、感悟，激起表達的欲望、寫作的興趣。同時，教師要適當(dāng)點撥這些段落的語言特點讓學(xué)生模仿練筆，起到現(xiàn)學(xué)現(xiàn)用的效果。
　　四年級下冊的《桂林山水》一文中，作者用了三個重點字“靜、清、綠”來描寫漓江的水的特點，用排比的句式來將這三個特點寫得淋漓盡致。課堂上可通過引讀、男女生對讀、同桌合作讀等形式讓學(xué)生感受漓江水的美，同時感受文本的寫作方法，然后讓學(xué)生仿照文本的寫法，抓住景物的特點，仿寫其他景物。請看一位學(xué)生的仿寫片段：
　　秋天，校園里的桂花開了。校園里的桂花真多啊，仿佛那是天上的繁星在此集會；校園里的桂花真香啊，香得吸引了無數(shù)學(xué)生駐足停留；校園里的桂花真甜啊，甜得可以讓我感覺到桂花蜜汁就在我口中流淌。
　　這樣的仿寫學(xué)生得心應(yīng)手。
　　5．抓有意思的片段——個性改寫
　　相同的內(nèi)容可以用不同的形式來表達，如用不同的角度來敘述，用不同的體裁來描述等，抓住一些有意思的學(xué)生感興趣的片段，讓學(xué)生進行這方面的個性改寫，也是一種對文本的再理解、再創(chuàng)造，有利于培養(yǎng)學(xué)生的寫作創(chuàng)新能力。如三年級下冊的《太陽》是一篇科學(xué)性說明文，文中通過列數(shù)字、打比方、作比較等方法，科學(xué)地介紹了太陽的特點及太陽和人類的密切關(guān)系，具有很嚴密的科學(xué)性。在這里，教師可選擇一個段落讓學(xué)生通過變換角度，用太陽自述的口吻，結(jié)合課文的材料，融合自己的語言生動活潑地表達出來。這樣，學(xué)生不僅吸收了文本語言，還加入了自己的語言，是對文本的再利用、再創(chuàng)造。
　　6．抓文本空白點——想象發(fā)揮
　　許多文章的作者在經(jīng)意與不經(jīng)意間會留下一些文本的空白，給讀者留下一個思維空間、想象空間、填補空間。教師可以找準(zhǔn)這些空白點，讓學(xué)生進行補充練寫。
　　如《檢閱》一文中有兩句對話：“‘這個小伙子真棒！’一名觀眾說?！@些小伙子真棒！’另一名觀眾糾正說?！痹谶@里，為什么說這個小伙子真棒？這些小伙子真棒？課文寫得含蓄而簡單，這里給學(xué)生留下了一個很不錯的補白空間，是個練筆的好契機。這樣不僅能讓學(xué)生更加深入地與文本進行對話，更重要的是提高了學(xué)生的表達能力，喚醒了他們沉睡的創(chuàng)造潛能。長此以往，學(xué)生的寫作能力必然會迅速提高。
　　7．抓文本單薄處——添枝加葉
　　課文中的描寫有詳有略，有些片段寫得具體，有些片段卻顯得單薄，就像是一棵大樹，只有主干，沒有枝葉。這些地方是我們可以用來練筆的絕妙點，通過充實豐盈、添枝加葉，加深對文本的理解和挖掘，也加強語言的訓(xùn)練運用。
　　三年級上的《孔子拜師》一文可抓住“風(fēng)餐露宿、日夜兼程”進行添枝加葉似的小練筆：
　　孔子走累了，他______；渴了，他；餓了，他______；天空中刮起了狂風(fēng)，他______；下起了暴雨，他______ ；天蒙蒙亮，他______ ；夜深了，他______……正是這樣，孔子______，______ ，幾個月后終于走到了洛陽。
　　通過對文本的添枝加葉，孔子的形象更加真實豐滿了，文本也由抽象變得更生動具體了。借助具體情境描寫人物，也是對學(xué)生習(xí)作的一個訓(xùn)練積累。
　　8．抓文本動情處——真情流露
　　文本中體現(xiàn)了作者的情感，在教學(xué)中，學(xué)生通過入情入境地閱讀，也會被文中的人、事、物、景所感染，產(chǎn)生強烈的情感共鳴。這時，也是讓學(xué)生進行隨文練筆的最好時機。如三年級下冊《媽媽的賬單》中寫道：
　　小彼得讀著讀著，感到羞愧萬分。
　　插入小練筆：讀著讀著，彼得想起了，感到萬分羞愧；讀著讀著，彼得想起了，感到萬分羞愧；讀著讀著，彼得想起了，感到萬分羞愧。
　　又如教學(xué)《一個中國孩子的呼聲》時，教師動情地讀著：我們?nèi)缂s捧著鮮花，接到的卻是爸爸那覆著國旗的遺體。鮮血染紅了他的征衣，腕上的手表浸滿了凝固的血……
　　插入小練筆：爸爸，我多想再 ，您聽見了嗎？爸爸，我多想再，您聽見了嗎？爸爸，我多想再，您聽見了嗎？
　　這是文本的動情處，學(xué)生可以通過小練筆來表達自己對“爸爸”的深深思念和無限敬愛。練筆讓學(xué)生真情流露。
　　9．抓文本結(jié)尾——合理續(xù)寫
　　“一千個讀者就有一千個哈姆雷特?！币黄恼碌慕Y(jié)尾往往蘊含著下一篇文章的開始，讓學(xué)生在文本結(jié)尾處續(xù)寫練筆，這既是對文本進行讀的延續(xù)，也是對文本進行創(chuàng)作的延續(xù)。
　　有些文章的結(jié)尾儲蓄深沉，有些結(jié)尾結(jié)而不斷，有些結(jié)尾帶有懸念，有些結(jié)尾留有很大的想象空間?？勺寣W(xué)生在結(jié)尾處練筆，充分展開合理的想象，享受自由創(chuàng)作的樂趣。
　　總之，在課堂上抓住一個個合適的訓(xùn)練點，通過多種形式的隨文練筆，加強讀與寫的相互促進，拓展學(xué)生思維，為學(xué)生自由表達創(chuàng)造了寬松的氛圍，為學(xué)生的寫作打開了大門，為成篇習(xí)作打下了基礎(chǔ)。隨文練筆，讓習(xí)作不再孤立。
　?。ㄘ?zé)編侯艷星）