解決低年級識字教學“高耗低效”的三條新路子

　　《小學語文教學大綱》指出，識字教學是小學語文教學的首要任務(wù)，也是低年級語文教學的重點。但是，目前低年級識字教學仍然存在著“高耗低效”的現(xiàn)象，近期我對24節(jié)識字隨堂課進行了跟蹤分析，當堂默寫鞏固率，達到85%以上的有10節(jié)課，85%--75%的有6節(jié)課，75%以下的有8節(jié)課，字詞鞏固率只達到了61·2%。讓人百思不得其解的是教師花大量時間進行教學，學生花大量時間進行鞏固，而生字回生率和錯誤率仍然居高不下。
　　從這24節(jié)課的現(xiàn)狀來看，筆者以為，教師的指導和方法是關(guān)鍵原因：①識字形式方法比較單一。②識字過程的階段性特點不明顯。③針對生字的特點設(shè)計教學環(huán)節(jié)的意識不強。④忽視了識字方法的傳授和能力的培養(yǎng)。要改變現(xiàn)狀，提高識字效率，只有開辟一條條通往識字教學的綠色通道，和孩子的天性合作，創(chuàng)設(shè)一個又一個讓孩子感興趣的教學情境，讓情趣與識字如影相隨，將會領(lǐng)略到別樣的識字晴空。
　　一、讓識字教學走立體感悟之路
　　低年級的識字教學要因字而異、因文而異，在字的音、形、義上各有側(cè)重點，不平均用力，要走出正音、記形、釋義這種單一的平面推移式的僵化模式，嘗試著以字義的感悟為核心，融字音、句段、體驗、情境、課文內(nèi)容于一體，讓識字教學變成一張縱橫交錯的立體網(wǎng)。請看，我校王老師教“孔”字。
　　【案例】教學孔繁森的“孔”字。
　　師：出示“孔”。小朋友，這個字你認識嗎？“孔”其實就是一個洞眼（用實指做孔眼的動作），奶奶縫衣服的針后面有個洞叫——針孔，看看我們臉上也有孔——鼻孔，皮膚上還有——毛孔，眼睛最中間兩個最黑的點就是——瞳孔。
　　師：孔還可以做姓，歷史上就有好多姓孔的名人，你知道嗎？其中有個人比我們還要小——孔融，但是他很了不起，三字經(jīng)中說道，融四歲，能讓梨。（無痕地將國學經(jīng)典引進課堂融入課堂，充實著這個“孔”字，使孔字越來越厚實。）還有，孔子 ，打乒乓球的孔令輝。今天我們就來認識一位姓孔的名人——孔繁森。
　　師：讀讀他的名字。并用上書上的語言來介紹一下他。
　　這樣教學，將與“孔”字有關(guān)的內(nèi)容構(gòu)建成了一張立體式的網(wǎng)，對字詞進行全方位、多角度的感悟，符合低段學生的學習曲線規(guī)律，分散了難度，讓學生在輕松愉快的氣氛中對所學的內(nèi)容進行理解和記憶。同時也體現(xiàn)了字理識字具有的博采眾長的兼容性，而且還發(fā)展了學生形象思維能力。提供給他們更多更易聯(lián)想的線索，豐富他們的想象力，從而使他們養(yǎng)成重領(lǐng)悟，重意會的審美習慣，逐步增強學生對語言文字的感悟。這樣教學開辟出了一條識字教學的立體感悟之路。
　　二、讓識字教學走學用結(jié)合之路
　　你看，教室后面的聽課老師都會心地笑了，那是大家在學“飽滿”一詞。余老師在識字的基礎(chǔ)上讓學生們造句。學生們紛紛舉手說：“菜籽結(jié)得多飽滿?！薄岸沽ｉL得多飽滿。”還有一個學生高舉著一個干癟的豆角說：“你們看，這個豆莢癟癟的，一點都不飽滿?！币荒昙壍暮⒆幽茉斐鲞@樣的句子已經(jīng)很不簡單了，但余老師仍然引導。只見她走到教室門口，突然轉(zhuǎn)過身來，昂首挺胸，面帶微笑，兩眼炯炯有神，問道：“你們看，老師今天的精神怎么樣？”學生一起回答：“您的精神很飽滿！”余老師笑了：“說得很好！現(xiàn)在老師看一看，小朋友上課精神是不是飽滿？”聞聽此言，全班學生馬上坐得端端正正，認真聽講。
　　像余老師這樣從不同的角度引導學生理解，體現(xiàn)了隨文識字，在語境中識字，學用結(jié)合識字的原則。這樣既符合學生的認知規(guī)律，又有助于學生識記生字；既培養(yǎng)了語言表達能力，又對學生進行了學習習慣的培養(yǎng)，突出了識字教學的人文性，為識字教學開拓出了一條寬闊的“學用結(jié)合之路”。
　　三、讓識字教學走追蹤字源之路
　　漢字是世界上歷史最悠久的文字之一，很多漢字經(jīng)過追本溯源，都富有一定的文化、思想、感情，所以教學中滲透漢字文化，能提升學生漢字學習的品味，培養(yǎng)學生熱愛祖國語言文字的思想感情，從而提高學生的語文素養(yǎng)。
　　比如在蘇教版《識字6》的教學中，“扇子”的“扇”看似很普通，但經(jīng)過查閱資料，發(fā)現(xiàn)它具有豐富的文化內(nèi)涵，于是我以此為抓手：
　　師：“扇”，有一個新的部首，“戶字頭”。為什么是“戶字頭”呢？原來，古時候，戶是門的意思，而下面再加個羽毛的“羽”字，意思就是能像鳥的翅膀一樣能開能合起來的門扇，而且，古時候的門都是用羽毛和蘆葦編成的。
　　師：你還知道有哪些種類的扇子？
　　生：有芭蕉扇，鐵扇公主拿的扇子就是芭蕉扇。
　　生：有檀香扇，是檀木做的，聞起來很香。
　　師：是啊，扇起來是一陣陣的香風。
　　……
　?。ǘ嗝襟w出示各種扇子的圖片）
　　師：現(xiàn)在人們在扇面上題字或是作圖，扇子已經(jīng)成為了一種高檔的裝飾品。
　　師：關(guān)于扇子的故事很多，中國最早的扇子也是用羽毛做成的，叫羽扇。誰拿的扇子是羽扇？
　　學生搶著說：是諸葛亮！
　　師：是啊，諸葛亮搖著他的羽扇時總是顯得那么智慧，那么冷靜和從容。
　　雖然識字教學要力求教學設(shè)計的簡約，但該突出的地方還是應(yīng)該濃墨重彩，對“戶”進行字源追蹤，并通過多媒體的配合，學生了解并欣賞到了各種材料不一、造型美觀、圖案繽紛的扇子，通過“羽扇”，想到了有名的歷史人物諸葛亮，這樣一堂識字課便有了三種氣息：歷史的氣息、美的氣息、文化的氣息，滲透了文化以后，學生對漢字的情感就不一樣了。從而讓識字教學走上了一條追溯字源之路。
　　總之，只要我們做個識字教學的有心人，在教學中具有全局觀念，扎扎實實走好這三條路，就可能改變識字教學“高耗低效”現(xiàn)象的關(guān)鍵因素。這樣，不僅能保質(zhì)保量地完成識字任務(wù)，而且學生一定能學得快樂、學得有效！
　　（責編韋淑紅）