對(duì)隨文練筆的理性思考

　　所謂隨文練筆，即以課文為依托，找準(zhǔn)文本中的讀寫結(jié)合點(diǎn)，把語(yǔ)言的運(yùn)用與課文的理解結(jié)合起來，讓學(xué)生的思維在練筆中得到較大的發(fā)展。它易于操作，是一種新形式的讀寫結(jié)合。它的出現(xiàn)，讓我們的語(yǔ)文課堂更加精彩。
　　一、提筆傾吐，情動(dòng)辭發(fā)
　　要想讀寫結(jié)合能高效進(jìn)行，時(shí)機(jī)的選擇非常重要。學(xué)生有了一吐為快的感覺，才是隨文練筆最佳的時(shí)機(jī)。只有這時(shí)，才能使學(xué)生最大限度地發(fā)揮自己的潛能，爆發(fā)出一種超乎尋常的靈感。
　　“閱讀是永恒的樂趣?！保_伊·蘭德語(yǔ)）學(xué)生在把課文“讀正確、流利、有感情”的基礎(chǔ)上獲得的感悟、感想，才會(huì)顯得自然和真切。在學(xué)生充分朗讀之后，教師要發(fā)揮推波助瀾的作用，鼓勵(lì)學(xué)生暢所欲言。學(xué)生通過深入品讀文本已有其獨(dú)特的體驗(yàn)，此時(shí)讓學(xué)生去交流觀點(diǎn)、思維碰撞將是水到渠成。有了朗讀和交流的鋪墊和浸潤(rùn)，練筆就成為學(xué)生情感的抒發(fā)、傾吐的良好的渠道。這樣的課堂練筆，語(yǔ)文味、情感味并存，學(xué)生何樂而不為呢？
　　二、因文而異，找準(zhǔn)訓(xùn)練切入點(diǎn)
　　因文而異，找準(zhǔn)訓(xùn)練切入點(diǎn)，這樣才能以課文為依托，把語(yǔ)言行駛的運(yùn)用與課文內(nèi)容的理解有機(jī)地結(jié)合起來，讓學(xué)生的思維和情感在練筆中得到最大限度的發(fā)展。那怎樣因文而異，找準(zhǔn)文本中的練筆落點(diǎn)呢？
　　1．運(yùn)用遷移，進(jìn)行仿寫
　　俗話說：沒有模仿就沒有創(chuàng)造。教材中有很多文質(zhì)兼美的課文都可以作為學(xué)生習(xí)作的藍(lán)本，為他們仿寫提供了契機(jī)。學(xué)生深入學(xué)習(xí)了課文內(nèi)容語(yǔ)言的表現(xiàn)形式，就會(huì)獲得豐富的情感體驗(yàn)，從而就可以在深刻理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行仿寫。如學(xué)習(xí)完《石榴》一文后，要求學(xué)生用這一課的方法寫一種自己最喜愛吃的水果；在學(xué)習(xí)完《家》一文之后，要求學(xué)生仿寫“（ ）是（）的家，（）是（ ）的家”。通過對(duì)課文的模仿、借鑒，把課文表達(dá)方式內(nèi)化為自己習(xí)作的表達(dá)技能，這不正是仿寫的功效嗎？
　　2．拓展文本，進(jìn)行續(xù)寫
　　教材中許多課文言盡意猶在，在結(jié)尾處給讀者留下了無限的想象空間，這為我們進(jìn)行課堂練筆提供了良好的機(jī)會(huì)。如《天游峰的掃路人》一文學(xué)習(xí)結(jié)束后，讓學(xué)生以“二十年后再相見”為話題，展開想象進(jìn)行續(xù)寫，讓課文得以延伸。同時(shí)也讓學(xué)生在文本閱讀中的感悟和體驗(yàn)更深刻了。
　　3．在文章的空白補(bǔ)寫
　　文章為了更好地表現(xiàn)主旨而精心留出的空白，給我們留下了廣闊的想象空間。讓學(xué)生聯(lián)系實(shí)際進(jìn)行合理想象，把這些故意留下的空白補(bǔ)充出來。這樣，不僅讓學(xué)生加深了對(duì)課文內(nèi)容的理解，而且豐富了文本的意蘊(yùn)，拓展了學(xué)生的情感和思維。如《明天，我們畢業(yè)》中這樣一段飽含激情的文字：“……我們要把火—樣的詩(shī)具塞在您的枕下，讓您在睡夢(mèng)中也能感受到我們熾熱的心跳?！蔽闹小盎鹨粯拥脑?shī)句”就是一個(gè)空白點(diǎn)，讓學(xué)生補(bǔ)寫“火一樣的詩(shī)句”。學(xué)生回憶平時(shí)與老師相處的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，頓時(shí)心中情感豐富起來，于是一句句火一樣的詩(shī)句躍然紙上，使文中的情感得到了升華。
　　4．把詞語(yǔ)的意象進(jìn)行還原
　　教學(xué)時(shí)可以重點(diǎn)詞語(yǔ)為切入點(diǎn)，依仗學(xué)生的想象，進(jìn)行詞語(yǔ)意象的練筆。如《夾竹桃》一課中“我幻想……我幻想……我幻想……”的排比句式，把“我”對(duì)夾竹桃的幻想描繪得生動(dòng)、形象、有致。課堂上，在學(xué)生品讀賞析之后，出示模糊花影的畫面，我設(shè)計(jì)了這樣的練筆：我幻想月光下的夾竹桃是（）。學(xué)生根據(jù)文中的三段幻想和朦朧的畫面進(jìn)行練筆，筆下的“幻想”煥發(fā)出了活力。再如高年級(jí)的古詩(shī)文教學(xué)，我認(rèn)為教學(xué)的重點(diǎn)不應(yīng)放在字詞句的理解上，而應(yīng)放在對(duì)作品意象、意蘊(yùn)的把握上。如李清照的《如夢(mèng)令》，可以抓住“沉醉”進(jìn)行練筆，讓學(xué)生在想象景色的美好、郊游的快樂中感受李清照少時(shí)的美好生活。
　　5．在情感蓄積處豐潤(rùn)
　　學(xué)生在潛心品讀蘊(yùn)涵著豐富情感的課文時(shí)，就好像在與作者傾心交談，就會(huì)與作者產(chǎn)生情感共鳴，置身于課文濃厚的情感意境中。此時(shí)獲得的情感，很難長(zhǎng)時(shí)間地保留，容易漸漸地淡化甚至消失，因此我們要鼓勵(lì)學(xué)生及時(shí)進(jìn)行練筆，把它形成文字，將這種情感積淀、保留下來。如《理想的風(fēng)箏》一文的最后一段：“劉老師您在哪里？我深深的、深深的思念您……”最后的省略號(hào)余味無窮啊!深深地思念劉老師永遠(yuǎn)燦爛的笑容還有他那圓木拐棍……此時(shí)此刻，正是學(xué)生情感最深厚的時(shí)候，及時(shí)練筆，讓文章的情感躍然紙上。走進(jìn)課文又跳出課文，學(xué)生經(jīng)過及時(shí)的練筆，感悟會(huì)更加深刻，使文本的人文內(nèi)涵得到了延續(xù)。
　　三、一課一練，厚積薄發(fā)
　　小練筆著重在“小”，不在多，不在長(zhǎng)，而在精。因此如果教師不加以選擇，濫練濫寫，機(jī)械重復(fù)，不僅浪費(fèi)了課堂上的寶貴時(shí)間，毫無效果可言，最終也讓學(xué)生的興趣、熱情遺失殆盡。我們贊成在深刻理解文本的基礎(chǔ)上，與學(xué)生的實(shí)際情況結(jié)合起來，一個(gè)文本一次練習(xí)，讓學(xué)生真正做到練有所得。那怎樣的練筆才是有意義的呢？這就需要教師認(rèn)真研讀教材，從課文的遣詞造句、布局謀篇、寫作特色出發(fā)，準(zhǔn)確尋找文本中的讀寫結(jié)合點(diǎn)，使學(xué)生練得輕松、實(shí)在。
　　隨文練筆可以讓學(xué)生及時(shí)將理解文本時(shí)的所思所想記錄下來，為今后的習(xí)作積累素材，積累豐富的情感體驗(yàn)，久而久之，學(xué)生就會(huì)潛移默化地將課文的表達(dá)方式內(nèi)化為自己的寫作技巧，這就是我們課堂小練筆的最大功效。
　　（責(zé)編夏天）