萬丈高樓平地起

　　漢語言是世界上情感最為豐富的語言，它沉淀著中華五千年的古老文明，蘊涵著博大而豐富的精神元素，每個字詞都充盈著生命的呼吸。正所謂：“語言有溫度，字詞知冷暖?！薄墩Z文課程標準》指出：“應(yīng)該讓學(xué)生直接地接觸語文材料，在大量的語文實踐中掌握運用語言文字的規(guī)律?！笨梢?，語文教學(xué)既要發(fā)展學(xué)生的言語能力，又要注重滋養(yǎng)學(xué)生的心靈。
　　著名的語言學(xué)家張志公指出：“無論閱讀還是作文，首要的是字詞。學(xué)生在閱讀時領(lǐng)會句意，把握文意，概括要點，探究內(nèi)容，感受意韻，無不建立在理解詞義的基礎(chǔ)上。”但是，新教材濃郁的人文性、眾多的生字詞、較長的文本篇幅及課后練習(xí)的開放性，給一線的語文教師特別是低段語文教師帶來不少的困難。常見的詞語教學(xué)模式是，教師帶領(lǐng)學(xué)生認讀之后，讓他們談對詞語的初步理解，然后就進入課文內(nèi)容的分析。這樣的詞語教學(xué)，缺乏了語文的生命活力。為此，《語文課程標準》提出“結(jié)合上下文和生活實際了解課文中詞語的恰當意義”等要求。筆者認為，萬丈高樓平地起，詞語教學(xué)是語文教學(xué)的根基和原點，語文教育實踐者應(yīng)以高度的責(zé)任感守望原點，融句段、字音、體驗、情景、課文內(nèi)容于一體，把握語言文字訓(xùn)練這個根本任務(wù)，讓詞語理解成為學(xué)生言語表現(xiàn)的鮮活元素，讓詞語教學(xué)涌動智慧和靈性，讓語文課散發(fā)本色的清香。那么，在教學(xué)中怎樣才能擺脫機械講解、生硬灌輸、僵化記憶的誤區(qū)，使詞語教學(xué)更加豐富生動，真正地走進學(xué)生的心靈呢？筆者結(jié)合平時的教學(xué)實際以及外出聽課學(xué)習(xí)的感受，在此粗淺地談?wù)勱P(guān)于詞語教學(xué)的一點思考。
　　一、鏈接生活，觸摸詞語的情感
　　語文課堂教學(xué)要走出枯燥的字、詞、句的訓(xùn)練模式，就必須把生活融入課堂中，即語文教學(xué)回歸生活。教師要善于創(chuàng)設(shè)與教材內(nèi)容有關(guān)的現(xiàn)實生活情境，讓學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)語文。聯(lián)系生活，就是從學(xué)生的生活經(jīng)驗入手，利用學(xué)生生活中有過的經(jīng)歷和體驗，打通詞語和生活相聯(lián)系的通道，喚起學(xué)生頭腦中與詞語相關(guān)的表象和情感，使詞語內(nèi)容與學(xué)生的生活經(jīng)驗相對應(yīng)，讓學(xué)生在具體的生活情境中理解詞語。如關(guān)于“飽滿”一詞的教學(xué)，我們可以把這一詞語的教學(xué)放入學(xué)生的生活實踐中。
　　【案例1】《識字8》（蘇教版國標本第三冊）教學(xué)片段
　　關(guān)于“飽滿”一詞的教學(xué)：教師在每一組桌子上放了一些豆莢，并讓學(xué)生從中選出飽滿的豆莢。學(xué)生興致勃勃地動起手來……不一會兒，他們已經(jīng)把飽滿的豆莢和不飽滿的豆莢區(qū)分開來了。
　　師：你是用什么方法挑出了飽滿的豆莢的?
　　生1：我是用眼睛看的，飽滿的豆莢是鼓起來的。
　　生2：我是用手摸的，飽滿的豆莢摸上去是高起來的。
　　生3：我把豆莢剝出來看一看，飽滿的豆子比較圓，比較大。
　　師：請大家把飽滿的豆莢放在一邊，不飽滿的豆莢也就是癟的豆莢，放在另一邊。
　?。ㄉ⒖贪褍山M豆莢分別放置，并端正坐好）
　　師：瞧，這一組的小朋友精神多飽滿啊!大家仔細觀察一下，覺得他們怎么樣?
　　生4：他們坐得很端正。
　　生5：他們挺起了胸膛。
　　生6：他們眼睛盯著老師，很專心。
　　師：是呀，上課的時候就要精神飽滿。精神飽滿的小朋友，獎勵你們讀一讀這個詞。
　?。◣煶鍪緦懼帮枬M”的詞卡）
　　【感悟】“飽滿”是一個比較抽象的、靜止的詞語，經(jīng)過教師的點撥，這個詞變得觸手可及，具體生動起來。教師巧妙地聯(lián)系了學(xué)生的生活實際，喚醒了學(xué)生的經(jīng)驗世界，學(xué)生通過看一看、摸一摸、剝一剝這一系列感性的活動來找出飽滿的豆子，調(diào)動了自身的已有經(jīng)驗，使得各種感觀協(xié)調(diào)發(fā)展，從而巧妙地理解了“飽滿”一詞。由此，筆者想到了著名特級教師于永正執(zhí)教的《我的伯父魯迅先生》，特別是課文中“飽經(jīng)風(fēng)霜”一詞的教學(xué)。于老師是真正把語文放入學(xué)生的生活實踐中，在學(xué)生原初的經(jīng)驗和文本語境之間架起了一座橋梁，從而使語文課堂中的詞語教學(xué)活起來。課文中有個詞語叫“飽經(jīng)風(fēng)霜”，這是用來描寫被魯迅救助的那位車夫的外貌。于老師在課堂上讓大家先想一想這位車夫的飽經(jīng)風(fēng)霜的臉是一張怎樣的臉，再用“這位車夫才三十多歲——”為開頭寫幾句話。詞語教學(xué)簡簡單單，但從學(xué)生的練習(xí)反饋看——“這位車夫才三十多歲，但看上去卻足有五十多歲。臉又黑又瘦，布滿了一道又一道深深的皺紋，眼圈深深地凹了下去，眼里布滿了血絲?！憋@然，作為符號的詞語不僅在學(xué)生的心中有了形，還有了神。從已有表現(xiàn)的激活，到新形象的創(chuàng)造，從本質(zhì)內(nèi)涵的領(lǐng)悟，到動手的練筆，“飽經(jīng)風(fēng)霜”這個詞語在學(xué)生的心中有了持久的生命。鑒于上述的案例，我們在平常的閱讀教學(xué)中，應(yīng)更多地引領(lǐng)學(xué)生把眼前所讀到的語言文字，與他們自己的生活經(jīng)驗聯(lián)系起來，努力使他們的認知世界與生活世界融為一體。這樣，學(xué)生就能夠運用自己的生活經(jīng)驗去品味詞語的言外之意、弦外之音，進而自然地理解詞語的意思。
　　二、組建詞塊，揣摩詞語的豐富
　　蘇霍姆林斯基曾說：“讓詞在兒童的意識里活起來，歡蹦亂跳，使詞成為兒童借助它去掌握知識的工具?！钡拇_，認知詞語，可以夯實學(xué)生的基礎(chǔ)學(xué)力，提升學(xué)生的閱讀能力。而把一些詞語進行組合成塊的教學(xué)，更能使課堂上的生成高于預(yù)設(shè)。在教學(xué)《天鵝的故事》一課中，筆者借鑒了該教學(xué)方法，在閱讀教學(xué)中組建了詞塊，以詞塊的形式呈現(xiàn)于教學(xué)中。
　　【案例2】 《天鵝的故事》教學(xué)片段
　　師：剛才大家讀得很投入，有信心接受檢查嗎?老師這兒有幾組詞語想請同學(xué)們讀一讀。
　?。ǔ鍪镜谝唤M：寒潮降臨北風(fēng)呼嘯冰封湖面）
　　師：誰會讀？讀著這些詞語，你眼前仿佛出現(xiàn)了什么畫面？能把畫面讀出來嗎？
　?。ㄉ囎x，齊讀）
　?。ǔ鍪镜诙M：斯杰潘一無所獲掃興）
　　師：誰來讀? “一無所獲”“掃興”是什么意思？誰能用上關(guān)聯(lián)詞語連起來說一句話?
　?。ㄉx）
　?。ǔ鍪镜谌M：騰空而起塌陷繼續(xù)撲打擴大幫忙）
　　師：三個詞難不住大家，一下六個，有誰愿意挑戰(zhàn)嗎？能用上這些詞語連起來說一段話嗎?
　　（生試練說）
　　師：能用上以上三組詞語中的一些詞語說一段話嗎?
　?。ㄗ寣W(xué)生抓住關(guān)鍵詞語概括文章的主要內(nèi)容。提醒學(xué)生說得簡潔些，最后總結(jié)概括方法）
　　【感悟】一般情況下，教師在導(dǎo)入新課時為了激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣煞費苦心，但呈現(xiàn)詞語教學(xué)之后，學(xué)生的情感又會回到原始狀態(tài)。究其原因，是因為呈現(xiàn)的詞語教學(xué)就詞講詞，目標單一。而由詞塊構(gòu)成的情境能使學(xué)生的情緒狀態(tài)得以延續(xù)并不斷提升，為下面的篇章教學(xué)作了很好的情感鋪墊。詞語組塊不僅體現(xiàn)了詞語的情境性，更有利于學(xué)生對詞語多角度的理解、多層次的積累，把一個個零散的“珠子”串成一條條“項鏈”，提供給學(xué)生的詞語是有了主線的串聯(lián)，詞語的理解是有依托、有方向的，避免了解詞的機械和積累的無序。同時，詞語組塊給了學(xué)生多角度的運用機會，使詞語活起來。如上述片段教學(xué)中既有畫面描述，又有連詞成句，還把概括主要內(nèi)容的方法蘊含其中，于不經(jīng)意間放大了詞語教學(xué)的功能，豐富了詞語的含義。
　　三、依托文本，拓展詞語的廣度
　　詞語教學(xué)是一個理解和運用的循序漸進的過程，在語文人文性和工具性的關(guān)系上，應(yīng)把語言文字與學(xué)生心靈有機結(jié)合起來。因為語言文字所描繪的顯像結(jié)構(gòu)本身沒有直接可感性，必須借助于人的聯(lián)想和想象。教師憑借文本中的語言文字，在語文實踐過程中，引領(lǐng)學(xué)生用心去領(lǐng)悟，用情去體會，用想象去補充，即引導(dǎo)學(xué)生體會文本固有的人文價值，又鼓勵學(xué)生有自己獨到的見解。如在教學(xué)《搭石》一課時，我積極引領(lǐng)學(xué)生走進文本語言所描繪的情境，激發(fā)學(xué)生充分想象，并在此基礎(chǔ)上創(chuàng)造出新的情境和意境。于是，學(xué)生在領(lǐng)略畫面美的同時，也理解了語言文字的真正含義，拓展了詞語的廣度。
　　
　　【案例3】《搭石》教學(xué)片段
　　師：你們還從哪兒體會到這幅畫面的美？
　　生1：我從“清波蕩漾、人影綽綽”體會到畫面的美，我感受到水波和人影都很美。
　　師：“綽”是生字，課前大家查字典了嗎？遇到不認識的字查字典，這是學(xué)習(xí)的好習(xí)慣?！熬b”在字典中有三種意思：寬，不狹窄；寬裕，富裕；形容姿態(tài)柔美。想一想，“人影綽綽”的“綽”是什么意思？
　　生2：我認為是“姿態(tài)柔美”的意思。
　　師：不錯，還有個詞語叫“綽綽有余”，這里的“綽”又是什么意思？
　　生3：我覺得是“寬裕，富?！薄?br/>　　師：那么“清波蕩漾、人影綽綽”在文中描繪的是怎樣的畫面？想象一下。
　　生4：我好像看到水清得可以看見水底的石頭，一陣風(fēng)吹來，水面漾起了波紋，人影倒映在水面上，美麗極了。
　　師：真形象，你是用想象來豐富、體會這兩個詞語，這種方法值得大家學(xué)習(xí)。
　　生5：我仿佛看見溪水漾起了粼粼的波紋，姿態(tài)柔美的人影倒映在水中，像畫一樣。
　　師：聽你這么一描述，我感覺到水光人影兩相和的美！請讀讀這兩個詞語。
　?。ㄉ?讀）
　　師：你的朗讀把我?guī)У搅水嬊?，誰能把大家?guī)нM畫里呢？
　　師：你來讀。其他同學(xué)閉上眼睛，想象畫面。
　?。ㄉ暻椴⒚鼐氉x）
　　【感悟】在品味兩個疊音詞“綽綽”的教學(xué)設(shè)計中，我注重引導(dǎo)學(xué)生從語言文字入手，形成表象來觸動體驗，在想象中豐富了“清波蕩漾、人影綽綽”的畫面，在朗讀中體會語言的美感，這樣水光人影兩相和的美在學(xué)生的眼前自然地展開。這樣的引導(dǎo)由表及里，由淺入深，在培養(yǎng)學(xué)生語感的同時，增強學(xué)生思維的廣闊性和深刻性。因此，我認為詞語教學(xué)還應(yīng)讓學(xué)生去感悟文本的意義情感，歷經(jīng)一個“呈于象、感于目、會于心”的過程，即將語言文字通過內(nèi)心的視像轉(zhuǎn)化為鮮明可感、有聲有色的畫面，在畫面中去感受、去體驗、去想象，達到語言與情感融為一體。在這種多樣化、情境化的實踐運用中，學(xué)生的思路打開了，言語活化了，知識消化了，詞語的豐富意義深深地內(nèi)化到學(xué)生的精神世界里，成為學(xué)生寶貴的語文素養(yǎng)?？梢姡~語教學(xué)不是簡單的告訴，是與學(xué)生的精神生活和情感領(lǐng)域息息相通的生命活動，引領(lǐng)學(xué)生從詞語的表層走向詞語的深層，從淺入深，由此及彼，由人及我，將思維步步推向縱深，將詞語的廣度延伸再延伸，智慧的火花由此時時閃現(xiàn)。詞語教學(xué)在文本的載體下，拓展了其含義的廣度。
　　語文是美的，它潛伏在言語的深處，渾身帶著漢語悠久的氣息和血脈。漢字是美的，詞語是神奇的，它們從來都不是無生命的僵硬符號，而是蘊涵著獨特審美性格的精靈。語文教學(xué)應(yīng)把握漢語特殊的表象規(guī)律，回到文本，回到文本的文字，利用聯(lián)想、想象、思維、直覺等心理力量，真正扎扎實實地進行詞語教學(xué)，讓學(xué)生觸摸言語本身的色彩、結(jié)構(gòu)、分量和品質(zhì)。走進詞語的世界，讓我們引領(lǐng)學(xué)生用多樣的生活經(jīng)驗和豐富的聯(lián)想去解讀詞語的合理、簡潔、絕妙，去詮釋詞語的豐韻、博大和精深。那么，我們會發(fā)現(xiàn)，風(fēng)景這邊也好。
　　（責(zé)編陳劍平）