優(yōu)化課堂提問(wèn) 構(gòu)建高效課堂

　　教育家陶行知先生說(shuō)：“發(fā)明千千萬(wàn)，起點(diǎn)是一問(wèn)。禽獸不如人，過(guò)在不會(huì)問(wèn)。智者問(wèn)得巧，愚者問(wèn)得笨。人力勝天工，只在每事問(wèn)?！毙抡n程教學(xué)改革倡導(dǎo)互動(dòng)型教學(xué)、探究式教學(xué)，而課堂提問(wèn)則是實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)、啟發(fā)和推動(dòng)學(xué)生積極思維、提高課堂教學(xué)效益的重要形式。因此，提高語(yǔ)文課堂提問(wèn)的有效性是實(shí)施課堂有效教學(xué)，提高課堂效率的重要手段。那么，如何才能使課堂教學(xué)中的提問(wèn)變得有效呢?
　　一、把握提問(wèn)的尺度
　　“角度決定思路，尺度把握人生”，可見凡事都要講究個(gè)“度”字。我們所理解的“度”就是程度、分寸。在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，把握一定“度”的提問(wèn)，學(xué)生們好似登山一樣，登過(guò)一個(gè)高峰，又有另一個(gè)高峰出現(xiàn)在面前，于是他們登高的樂(lè)趣就越來(lái)越濃，課堂氣氛就越來(lái)越活躍。如教學(xué)課文《揠苗助長(zhǎng)》，可以讓學(xué)生看著課題提出幾種不同層次的問(wèn)題：最易的——“是誰(shuí)做了拔苗助長(zhǎng)這件事?”較難的——“他為什么要這樣做?”更難的——“學(xué)習(xí)了這個(gè)寓言故事，你懂得了什么道理?”這三個(gè)問(wèn)題使不同層次的學(xué)生都能“跳一跳摘到桃子”，學(xué)生的知識(shí)和能力都得到了不同程度的提高。這樣，課堂才能真正屬于每一個(gè)學(xué)生，才能呈現(xiàn)出“千樹萬(wàn)樹梨花開”的良好課堂局面。
　　二、明確提問(wèn)的指向
　　課堂提問(wèn)的方法很多，不管采用何種辦法，都應(yīng)不求多而在于精，要盡可能符合教材、學(xué)生、教師的實(shí)際，做到有明確的指向性，這樣才便于學(xué)生有針對(duì)地進(jìn)行思考，加深對(duì)課文的理解，這應(yīng)該是高效課堂的一個(gè)最根本的要求。例如教學(xué)《看菊花》第一自然段時(shí)，要求學(xué)生了解寫事文章的幾個(gè)要素，我提出了：“看菊花的時(shí)間是______，看菊花的人物是，看菊花的地點(diǎn)是______，他們?nèi)ス珗@里做的事情是______?！边@樣的問(wèn)題，方向明確，學(xué)生既能理解課文內(nèi)容，又初步了解到寫作的方法。
　　三、控制提問(wèn)的節(jié)奏
　　《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“提倡在學(xué)生讀書思考的基礎(chǔ)上，通過(guò)教師的指點(diǎn)，圍繞重點(diǎn)展開討論和交流，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)1b6ff14dfc0eec452a3c1ee872554abb45826b87ac27a6dff4787d40a35cbbf1表獨(dú)立見解。讓學(xué)生在閱讀實(shí)踐中逐步學(xué)會(huì)獨(dú)立思考，學(xué)會(huì)讀書。”這就是說(shuō)，應(yīng)給學(xué)生學(xué)習(xí)的時(shí)機(jī)，有思維的過(guò)程，教師絕對(duì)不能過(guò)早地拋出所謂的“標(biāo)準(zhǔn)答案”，而應(yīng)及時(shí)地設(shè)疑質(zhì)疑，于無(wú)疑處生疑，使學(xué)生在不拘泥于那些“權(quán)威答案”的基礎(chǔ)上再推開一扇窗子，讓學(xué)生看到更美的風(fēng)景。例如一位教師教學(xué)古詩(shī)《尋隱者不遇》，有學(xué)生提出：這位隱者是誰(shuí)？是神仙嗎？針對(duì)這一疑難問(wèn)題，學(xué)生的答案各式各樣：詩(shī)人、僧人、道士、采藥人、醫(yī)生……都為自己的看法爭(zhēng)得面紅耳赤。這時(shí)教師說(shuō)：“老師想給你們提個(gè)建議。我們能不能再仔細(xì)地讀讀詩(shī)，邊讀邊想，從詩(shī)中的一些詞語(yǔ)里，把這位隱者‘畫’出來(lái)，好嗎?”一石激起千層浪，學(xué)生興趣大增，討論十分熱烈，有的說(shuō)：“我從‘采藥’這個(gè)詞里想象隱者是個(gè)懂醫(yī)術(shù)的人，他采了藥為人治病，是一位救人的良醫(yī)?！庇械恼f(shuō)：“‘云深不知處’說(shuō)明隱者的‘采藥’是在云霧繚繞的高山上，他不辭辛勞，不怕艱險(xiǎn)，隱居在深山里采藥行醫(yī)，是個(gè)大好人?！边€有的說(shuō)：“‘松下問(wèn)童子’的‘松’也有意思，是不是也象征隱士的品格像松樹一樣堅(jiān)強(qiáng)，精神像松樹一樣長(zhǎng)青。他是一位品德高尚的老人。”課堂上學(xué)生活動(dòng)積極，思維活躍，正如音樂(lè)中的休止符一樣短暫停頓，給了學(xué)生思維的時(shí)間，保證了學(xué)生思維轉(zhuǎn)換和思維過(guò)程的時(shí)間。大多數(shù)學(xué)生及時(shí)調(diào)整思維內(nèi)容和思維情緒，進(jìn)行廣泛、深入的思考，才出現(xiàn)了有創(chuàng)見的回答，改變了提問(wèn)中“少數(shù)學(xué)生撐場(chǎng)面，多數(shù)學(xué)生當(dāng)陪客”的尷尬局面。
　　四、增強(qiáng)提問(wèn)的藝術(shù)
　　呂叔湘先生說(shuō)：“語(yǔ)文教學(xué)一半是科學(xué)，一半是藝術(shù)?！奔热灰话胧撬囆g(shù)，那么，語(yǔ)文教學(xué)就離不開一個(gè)“美”字。提問(wèn)也要具有藝術(shù)性。在眾多的語(yǔ)文教學(xué)方法中，課堂提問(wèn)的誘導(dǎo)啟發(fā)藝術(shù)顯得尤為重要。教師的課堂提問(wèn)應(yīng)從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，根據(jù)學(xué)生的知識(shí)水平和心理特點(diǎn)，找出能誘發(fā)他們思維的興趣點(diǎn)來(lái)問(wèn)，使提問(wèn)真正問(wèn)到學(xué)生的心竅上。例如教學(xué)《秋天》，讀到描寫秋色詩(shī)句的時(shí)候，問(wèn)“除了書上這些顏色，還有其他顏色嗎?”既引導(dǎo)學(xué)生想象，又讓學(xué)生再次享受到了秋天的美。學(xué)到詩(shī)歌最后一小節(jié)時(shí)，再問(wèn)一問(wèn)“本小節(jié)與文中一小節(jié)相呼應(yīng)，你能找到嗎?”引導(dǎo)回到上段，加深學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解。
　　提問(wèn)之所以深刻，就在于它能激起學(xué)生思維的浪花，把課堂的熱度建立在學(xué)生思維的深度上。課堂小提問(wèn)，教學(xué)大文章，讓有效提問(wèn)助高效教學(xué)一臂之力!
　?。ㄘ?zé)編陳劍平）