因“境”而筑 順“勢(shì)”而成

　　情境教學(xué)模式是小學(xué)語(yǔ)文常用的一種教學(xué)模式，它讓學(xué)生處在創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境中，運(yùn)用學(xué)生的無(wú)意識(shí)心理活動(dòng)和情感，加強(qiáng)有意識(shí)的理性學(xué)習(xí)活動(dòng)。那么，在課堂教學(xué)中如何使學(xué)生實(shí)現(xiàn)有意識(shí)與無(wú)意識(shí)心理活動(dòng)的統(tǒng)一、理智與情感的統(tǒng)一呢？這就需要教師借鑒現(xiàn)代心理學(xué)的暗示、移情、角色學(xué)等研究成果，運(yùn)用形象、直觀的教學(xué)手段去創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生到現(xiàn)實(shí)世界的真實(shí)情境中即社會(huì)文化背景下去感受、去體驗(yàn)，從而達(dá)到最佳的教學(xué)效果。
　　一、筑“境”的過(guò)程
　　在課堂教學(xué)中，教師的主要作用是充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使他們自覺(jué)、主動(dòng)并積極地投入到學(xué)習(xí)中去，而教師創(chuàng)設(shè)的情境將直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生，使他們?cè)笇W(xué)，進(jìn)而善學(xué)。
　　筑“境”的方式靈活多樣，教師需要針對(duì)不同的教材創(chuàng)設(shè)相應(yīng)情境。如在教學(xué)《一路花香》時(shí)，可以出示事先準(zhǔn)備好的漫畫，讓學(xué)生對(duì)照漫畫分別找出兩只水罐，再根據(jù)水罐豐富的面部表情，猜想兩只水罐的心理；然后根據(jù)沿途的一列鮮花，猜想花香源于哪只水罐。這樣的情境創(chuàng)設(shè)充分激發(fā)了學(xué)生對(duì)課文的閱讀期待，并在閱讀中自主形成了關(guān)于整個(gè)故事的心理圖景。在教學(xué)《兩只小獅子》時(shí)，可以讓學(xué)生根據(jù)故事情節(jié)合作表演，既能加深學(xué)生對(duì)文本的感悟，又能給學(xué)生提供展示的舞臺(tái)。在教學(xué)《軍神》時(shí)，為了讓學(xué)生更好地體會(huì)劉伯承堅(jiān)忍不拔的鋼鐵意志，我以錄像再現(xiàn)劉伯承做手術(shù)的場(chǎng)景，學(xué)生的心靈再次受到震撼，情不自禁地對(duì)劉伯承發(fā)出贊嘆：了不起，你是一個(gè)真正的男子漢！一塊會(huì)說(shuō)話的鋼板！你是一位軍神！
　　二、順“勢(shì)”的配合
　　情境教學(xué)可以還原或創(chuàng)設(shè)教材的情境、背景或環(huán)境，使學(xué)生融情入境。而情境的選擇，最重要的影響因素是學(xué)生的“勢(shì)”。
　　1.順“勢(shì)”就是要順學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)
　　教材是實(shí)施教育教學(xué)的重要載體，具有獨(dú)特的價(jià)值。然而，由于學(xué)生的文化背景、知識(shí)背景、家庭背景存在較大差異，教材無(wú)法適應(yīng)所有學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，因此，從某種意義上說(shuō)，凡是脫離學(xué)生實(shí)際的教學(xué)情境圖都可以換掉。但這樣的簡(jiǎn)單處理，如果處理不好，就容易使相關(guān)情境圖的教學(xué)價(jià)值流失。那么，對(duì)于脫離學(xué)生實(shí)際的主題情境圖，教師就進(jìn)行必要的“手術(shù)”和加工，使其成為學(xué)生學(xué)習(xí)的活窗口。因此，順“勢(shì)”要順學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)，善于“補(bǔ)白”。
　　小學(xué)生年齡偏小，他們的認(rèn)知活動(dòng)主要依賴于已有的生活經(jīng)驗(yàn)，而他們的生活經(jīng)驗(yàn)也多限于衣、食、住、行。當(dāng)學(xué)習(xí)材料與學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)相關(guān)時(shí)，學(xué)生就表現(xiàn)得愛(ài)學(xué)、樂(lè)學(xué)，能積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)；而當(dāng)學(xué)習(xí)材料與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)脫離時(shí)，學(xué)生就會(huì)感到茫然、陌生、無(wú)助。這時(shí)，教師就應(yīng)及時(shí)“補(bǔ)白”，豐富學(xué)生的認(rèn)知儲(chǔ)備。
　　2.順“勢(shì)”就是要順學(xué)生文化背景
　　李吉林老師認(rèn)為：“最大限度地發(fā)揮情感的紐帶作用和驅(qū)動(dòng)作用。在優(yōu)化的情境中，兒童的認(rèn)知活動(dòng)伴隨著情感，教學(xué)就成為兒童主觀所需，成為他們情感所驅(qū)動(dòng)的主動(dòng)發(fā)展的過(guò)程。情境顯示的美感和情趣往往能迅速引起兒童的關(guān)注，進(jìn)而使他們產(chǎn)生積極的態(tài)度傾向，激起他們相應(yīng)的情感，使兒童在一種美好的情感世界、情感體驗(yàn)中學(xué)習(xí)知識(shí)，發(fā)展智力?！币虼耍n堂上教師要設(shè)法讓學(xué)生達(dá)到情緒高昂和智力振奮的內(nèi)心狀態(tài)。沒(méi)有歡欣鼓舞的心情，學(xué)習(xí)就會(huì)成為學(xué)生沉重的負(fù)擔(dān)。實(shí)踐證明，學(xué)生親自體驗(yàn)的活動(dòng)能點(diǎn)燃學(xué)生思維的火花，讓他們以高度熱情參與學(xué)習(xí)探究。相反，與學(xué)生毫不相干的學(xué)習(xí)材料會(huì)使他們表現(xiàn)出“集體情感冷漠”，產(chǎn)生“軟排斥”。比如，在教學(xué)《海底世界》中“海底動(dòng)物常常在竊竊私語(yǔ)，只是我們聽(tīng)不到而已”時(shí)，如何體現(xiàn)“竊竊私語(yǔ)”呢？我通過(guò)讓學(xué)生表演，模擬海底動(dòng)物的聲音來(lái)理解“竊竊私語(yǔ)”，并用“有的像……有的像……還有的像……”說(shuō)話造句，這樣就適當(dāng)?shù)匕褎?dòng)、說(shuō)“嫁接”在一起。如此“嫁接”的不僅僅是知識(shí)的默會(huì)，更有蘊(yùn)涵在其背后的情感。
　　3.順“勢(shì)”就是要順學(xué)生思維實(shí)際
　　作為學(xué)生認(rèn)知重要載體的情境圖也必須遵循“最近發(fā)展區(qū)”理論，即材料的難易程度要適中，以利于學(xué)生的探究。對(duì)所承載的問(wèn)題過(guò)于簡(jiǎn)單或復(fù)雜的主題情境圖，教師可采用“移位”策略處理。
　　如果情節(jié)過(guò)于簡(jiǎn)單、問(wèn)題答案明顯的主題情境，就不適合作為探究新知的素材。教學(xué)時(shí)，教師可以把這樣的情境圖前移到鋪墊環(huán)節(jié)，作為一般性的背景資料讓學(xué)生了解。當(dāng)然，如果主題情境信息含量過(guò)于復(fù)雜，承載的教學(xué)目標(biāo)過(guò)多，問(wèn)題過(guò)于晦澀，不適合作為新知探究的素材，就應(yīng)該后移，作為新授課后的練習(xí)課或單元復(fù)習(xí)課的學(xué)習(xí)素材。
　　二、筑“境”與順“勢(shì)”的統(tǒng)一
　　李吉林老師在《情境教育基本模式的構(gòu)建》一文中從“拓寬教育空間、縮短心理距離、利用角色效應(yīng)、優(yōu)化情境操作”四個(gè)方面提出情境教育基本模式。因此，在課堂教學(xué)中，應(yīng)因“境”而筑，順“勢(shì)”而成，讓學(xué)生潛在的智能、創(chuàng)造性、高級(jí)情感諸方面獲得充分發(fā)展。
　?。ㄘ?zé)編陳劍平）