為語文課尋找一個美麗的入口

　　語文課的入口在這里主要指語文課開始的導(dǎo)入環(huán)節(jié)。語文課中的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，是整個課堂教學(xué)的有機組成部分，其重要意義不可忽視。好的導(dǎo)入如同橋梁，聯(lián)系著舊課和新課；如同序幕，預(yù)示著后面的高潮和結(jié)局；如同路標，引導(dǎo)著學(xué)生的思維方向?？梢哉f，導(dǎo)入是整個課堂教學(xué)的“準備動作”，為師生即將進行的思維活動做好心理準備，為語文教學(xué)的進行打好基礎(chǔ)?，F(xiàn)結(jié)合本人的語文教學(xué)實踐，談?wù)勼w會。
　　一、在學(xué)生熟悉的語境中尋找
　　教學(xué)片斷回放：
　　師：同學(xué)們，還記得國慶60周年的閱兵儀式嗎？中共中央總書記向大家問好：“同志們辛苦了！”同志們是怎么回答的呢？——“為人民服務(wù)！”（板書課題）
　　師：是啊，“為人民服務(wù)”這口號響徹云霄、驚天動地。這口號，從上個世紀四十年代走到今天，經(jīng)歷了六十多年的風(fēng)風(fēng)雨雨，經(jīng)久不衰、深入人心啊!這口號，就是我們今天要學(xué)習(xí)的課文的題目。來，整齊響亮地讀一遍！
　　《為人民服務(wù)》的內(nèi)容學(xué)生是陌生的，可閱兵儀式、“為人民服務(wù)”的口號，學(xué)生在電視或生活中是可以聽到、見到的。這位教師在教學(xué)伊始，便選取了學(xué)生可以觸摸、感知的話題作為一個入口，有效地拉近了文本與學(xué)生的距離，形成了良好的閱讀期待。
　　在語文教材中，有一些教學(xué)內(nèi)容離現(xiàn)在生活久遠，如革命傳統(tǒng)教育教材，《虎門銷煙》、《盧溝橋烽火》、《孫中山破陋習(xí)》等；有的文體學(xué)生接觸很少，如教材中編入一定數(shù)量的古詩詞、文言文；有的文章在價值取向上與現(xiàn)代人有一定差距；有的內(nèi)容比較枯燥乏味……這些都給學(xué)生的理解帶來一定困難，教師在教學(xué)這些內(nèi)容時，需尋找一個能讓學(xué)生觸摸、感受到的入口，為學(xué)生學(xué)習(xí)新知嫁接一座橋梁，做好一個鋪墊。
　　二、在學(xué)生已有的知識經(jīng)驗中尋找
　　教學(xué)片斷回放：
　　師：咱們今天上的課文與花有關(guān)，你能說幾句與花有關(guān)的詩嗎？
　?。ㄉ痴b《梅花》《江畔獨步尋花》《游園不值》《贈汪倫》等含有花的古詩。）
　　師：好的，同學(xué)們剛才背了很多關(guān)于花的詩，那我再來考一考大家，上學(xué)期我們學(xué)習(xí)了一篇課文叫《小苗與大樹的對話》，那棵大樹還記得是誰嗎？
　　生：季羨林。
　　師：下面就讓我們再來學(xué)習(xí)一篇季羨林爺爺?shù)奈恼隆蹲约旱幕ㄊ亲寗e人看的》，這篇文章選自于《再返哥廷根》，我們一起來寫課題。
　　《梅花》等古詩是學(xué)生學(xué)過的，這些古詩早已儲存在學(xué)生已有的知識經(jīng)驗中，為了讓新知能與學(xué)生已有的知識經(jīng)驗對接，教師從都是寫“花”這個角度，先讓學(xué)生選擇熟悉的的古詩來背誦，然后再學(xué)習(xí)一篇跟“花”有關(guān)的文章，接著又回憶學(xué)過的《小苗與大樹的對話》，引出季羨林的新文章，教者以“花”、“人”為媒，有效地在新知與舊知之間搭起了一座橋梁，為新課的學(xué)習(xí)打下了基礎(chǔ)。
　　教材中的許多教學(xué)內(nèi)容，有的在表達的思想情感上有相通之處，有的在表達形式上有相似之處，有的知識點在不同學(xué)段體現(xiàn)一定的遞進關(guān)系，有的教學(xué)內(nèi)容學(xué)生在有意、無意中已經(jīng)有所接觸，且有一定的知識經(jīng)驗……如人教版六年級下冊第一組“人生感悟”單元之前，五年級上冊教材中就有過主題為“生活啟示”的單元；之后，人教版七年級上冊教材的第一、二兩組，都是“感悟人生”的單元。主題相近，但難易不同。教學(xué)這些內(nèi)容時，教師要認真解讀教材，了解教材知識點在各學(xué)段的分布情況，同時還應(yīng)對學(xué)生已有知識、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)經(jīng)驗有一定的了解和把握，以便從學(xué)生已有的知識經(jīng)驗中尋找一個教學(xué)入口。
　　三、在學(xué)生喜愛的生活中尋找
　　教學(xué)片斷回放：
　　師：同學(xué)們喜歡猜謎語嗎？咱們先來猜幾個謎語？（跟動物有關(guān)的謎語，螞蟻、蟈蟈等動物）
　　師：今天呀，老師從童話王國把請來了兩個動物，請齊讀課題。
　　生：螞蟻和蟈蟈。
　　師：看看，它們來了?。ǔ鍪緢D畫）看看圖，你有什么感覺？
　　……
　　著名教育家巴班斯基認為：“一堂課上之所以必須有趣味性，并非為了引起笑聲或耗費精力，趣味性應(yīng)該使課堂上掌握所學(xué)材料的認識活動積極化?！背錆M情趣的導(dǎo)入能有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)劑課堂教學(xué)的氣氛和節(jié)奏，師生間往往在會心的笑聲中達到默契交流。如上述課例中，教師選擇猜謎語的方式作為語文教學(xué)的入口，讓學(xué)生在喜聞樂見的形式中放松了心情，同時未成曲調(diào)先有情，這也巧妙地為下文學(xué)習(xí)《螞蟻和蟈蟈》做好了鋪墊。
　　再如，教學(xué)蘇教版四上八單元《呼風(fēng)喚雨的世紀》，文中講到科學(xué)技術(shù)的發(fā)展使人類的生活大大改觀。對于這幾十年來科技發(fā)展給生活帶來的變化，無論城市還是鄉(xiāng)村，無論老年人、中年人還是年青人，都是有所感受的。因此，課上就從這些變化入手，讓學(xué)生說說科技發(fā)展帶來的變化，學(xué)生一定會深有感觸。由于教材中有的內(nèi)容學(xué)生在生活中能體會到，學(xué)生再學(xué)內(nèi)容，就會對所學(xué)內(nèi)容有親近感，也會產(chǎn)生很強的探究興趣。
　　在語文教材中，有許多描寫動物、植物的文章，也有學(xué)生感興趣的童話、神話故事，是學(xué)生喜聞樂見的學(xué)習(xí)內(nèi)容和形式，教學(xué)這些內(nèi)容時，教師便可以把學(xué)生的生活作為一個入口。
　　四、在生動的文字中尋找
　　教學(xué)片斷回放：
　　師：今天繼續(xù)學(xué)習(xí)課文。齊讀課題——
　　生：橋。
　　師：咱們來檢查一下詞語的認讀情況——
　　咆哮 狂奔 勢不可擋
　　驚慌 亂哄哄 跌跌撞撞
　　消瘦 沙啞 揪出
　　生認讀詞語。
　　師：這些詞語有什么特點？
　　生：第一行寫大雨，第二行寫人們，第三行寫老漢。
　　師：讀到這些詞語，你能否想起課文中的畫面？
　　生：洪水的兇猛。（人們的恐懼、老支書的沉著）
　　師：想著畫面，讀三行詞語。
　　看似簡單的詞語復(fù)習(xí)，其實飽含深意。教師將九個簡短的詞語分為三類，分別對應(yīng)課文中的洪水、村民與老支書，將詞語讀成畫面。這樣詞語的還原與提煉，讓語言文字在學(xué)生心中活了起來，也帶著學(xué)生再次步入了文本情境，更能以板塊狀的教學(xué)統(tǒng)領(lǐng)課堂教學(xué)，使課堂閱讀層層深入。這樣的入口充分考慮了導(dǎo)入與所授教材內(nèi)容的有機、內(nèi)在聯(lián)系，不僅抓住了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更抓住了要學(xué)的主要內(nèi)容，使導(dǎo)入具有很強的針對性。
　　再如《莫高窟》這篇課文語言優(yōu)美、結(jié)構(gòu)清晰，教學(xué)時，我首先抓住文章的關(guān)鍵句子——“莫高窟不僅有精美絕倫的彩塑，還有四萬五千多宏偉瑰麗的壁畫”，抓住文章的關(guān)鍵詞語——“精妙絕倫”、“宏偉瑰麗”，以此為入口，引導(dǎo)學(xué)生閱讀文本，教師加以適當?shù)睦首x指導(dǎo)和扎實的語言訓(xùn)練，收到了很好的教學(xué)效果。
　　五、在鮮明的人物形象中尋找
　　教學(xué)片斷回放：
　　師：這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)——《普羅米修斯》
　　師：普羅米修斯不僅是這個故事的題目，也是人物的名稱。
　　師：童話故事離不開人物，誰來讀讀文中的人物的名字
　　出示：普羅米修斯、宙斯、火神、赫拉克勒斯、阿波羅。（指名讀，齊讀。）
　　師：誰能用上這幾個名字說說課文主要講了什么事情？
　　生：很久以前，人類沒有火……
　　生：以前地面上沒有火，普羅米修斯從那里拿來火，后來他被鎖起來……
　　師總結(jié)概括課文的方法。
　　師：從課題上看這是一篇寫人的文章，寫人的文章我們應(yīng)關(guān)注人物的哪些方面?
　　生：語言、神態(tài)、動作。
　　師：請同學(xué)們快速讀課文，畫出文中人物的語言，把你認為最關(guān)鍵的詞語用筆圈出來。
　　基于中段學(xué)生剛剛開始學(xué)習(xí)概括，教師先引導(dǎo)學(xué)生回顧文中主要人物，總結(jié)他們分別做了哪些事，再讓學(xué)生抓住關(guān)鍵詞來介紹，最后再引導(dǎo)學(xué)生把天神們所做的事連起來說，從而使學(xué)生很容易地借助這些關(guān)鍵詞說出了文章的主要意思，也理清了文章的脈絡(luò)。這樣簡明而有效的教學(xué)入口方式，實際上是給學(xué)生搭建了一個臺階，教給了學(xué)生一種方法，使學(xué)生內(nèi)在的隱性思維得以外顯，從而輕松地學(xué)會了概括文意。
　　其實，小學(xué)語文教材中以塑造人物形象為主的寫人記事的課文很多，要引導(dǎo)學(xué)生理解課文，讀懂人物，不外乎要讀好人物的語言、動作、神態(tài)、心理等。如《豐碑》一文是以將軍思想感情的發(fā)展為線索。教學(xué)前教師可以要求學(xué)生在描寫軍需處長和將軍神態(tài)的地方作上記號，以此為切入點，讓學(xué)生讀文畫句子、讀句子思考、從神態(tài)體會人物內(nèi)心世界。再如《挑山工》一課，挑山工的外貌描寫是一個極佳的教學(xué)信息，要以讀懂人物外貌為切入點，教學(xué)中抓住“矮”、“黑”，讓學(xué)生讀文找原因，進而悟出挑山工的偉大人格——堅持不懈，勇往直前。顯而易見，如果能從人物切入課文，就能使教師游刃有余地組織教學(xué)。
　　六、在文章的題目中尋找
　　課文的題目是文章耳目，它與文章的中心有著千絲萬縷的聯(lián)系，有的文章題目甚至就是中心。把握住了題目，有時我們就可以順著它，抽絲剝繭，順藤摸瓜，以此為主線展開語文能力的訓(xùn)練和優(yōu)美語言的感染。如《父親的菜園》一文，全文以“菜園”這個特定的場景為敘事線索來表現(xiàn)父親的堅毅、勤勞、執(zhí)著等性格特征。上課時，我們便以“菜園”為切入點，設(shè)以下問題：為什么叫父親的菜園？父親的菜園是什么樣的？父親是什么樣的一個人？入口找到后，一系列的問題都圍繞這個入口噴涌而出，解決了這些問題，學(xué)生就會很容易理解課文內(nèi)容，這篇課文的教學(xué)任務(wù)也就完成了。再如，教學(xué)《狼牙山五壯士》時，可以從題眼“壯”字切入，引導(dǎo)學(xué)生討論：為什么不用“戰(zhàn)士”、“勇士”，而用“壯士”？這使學(xué)生明確了文章主要是寫“狼牙山五壯士在戰(zhàn)爭中英勇獻身”的事。這樣，學(xué)生就有了探究課文的欲望：是一次什么樣的戰(zhàn)斗？他們?yōu)槭裁匆揩I身？他們犧牲的經(jīng)過是怎樣的？接下去的教學(xué)就水到渠成了。
　　語文課的入口還有很多，如低年級可從教材的插圖中尋找語文課的入口；高年級可從文章的背景中尋找，把課本以外的趣聞軼事，講給學(xué)生聽，或者把學(xué)生收集的資料，通過多媒體進行展示等，都能有效激發(fā)學(xué)生興趣，加深理解，引起共鳴。只要我們多花點心思鉆研教材，找出語文學(xué)習(xí)的入口，設(shè)計出引起學(xué)生感興趣的問題，就能收到“由一斑而窺全貌”、“牽一發(fā)而動全身”的效果。
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