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　　對于小學(xué)語文課堂教學(xué)來說，教學(xué)過程是否生動精彩，決定了教學(xué)是否有效。要使課堂教學(xué)充滿趣味性和生動性，筆者認(rèn)為，最主要的方法是促進(jìn)課堂教學(xué)的生成。課堂教學(xué)的生成主要指在課堂教學(xué)中充分重視師生間的互動和活動的多樣性，在復(fù)雜多變的教學(xué)環(huán)境中，把每堂課都看作獨立、不可重復(fù)的創(chuàng)造與智慧的綜合生成過程。如何踐行“生成讓課堂更精彩”，筆者認(rèn)為，小學(xué)語文教師可從以下幾方面做起：
　　一、在思考中生成
　　在小學(xué)語文課堂教學(xué)中引入問題導(dǎo)向教學(xué)模式，是現(xiàn)代語文教學(xué)的新觀點。教師創(chuàng)設(shè)問題情境，讓學(xué)生帶著問題學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生獨立思考，從而提高語文課堂教學(xué)的效率，是在語文課堂教學(xué)中體現(xiàn)生成性的一個主要途徑。教師引導(dǎo)學(xué)生積極思考，不但能提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，更能在日常教學(xué)中逐漸提高學(xué)生的創(chuàng)新能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。教師應(yīng)鼓勵學(xué)生超越課本，超越傳統(tǒng)思維，在質(zhì)疑中提高獨立思考的能力。
　　以蘇教版五年級上冊《莫高窟》這一課的教學(xué)為例，課文中有一句話是“面積不大的藏經(jīng)洞曾藏有……”。我問學(xué)生：“此處為什么要用‘曾’，這說明什么？”大部分學(xué)生都能回答出“因為現(xiàn)在這些瑰寶已經(jīng)不在莫高窟了”。我繼續(xù)提問：“為什么現(xiàn)在不在莫高窟，他們?nèi)ツ睦锪?？”大部分學(xué)生在進(jìn)行片刻思考后，沒能回答出原因。此時，我恰好利用這個時機引出本篇課文的深刻內(nèi)涵：封建專制王朝的制度落后和清政府的腐敗無能，導(dǎo)致莫高窟的藝術(shù)瑰寶被外國掠奪。如此一來，不但能加深學(xué)生對《莫高窟》這篇課文的理解，還能激發(fā)學(xué)生對民族文化的熱愛和愛國熱情。
　　在《莫高窟》一課的教學(xué)中，我利用課文中的細(xì)節(jié)及時引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深層次思考，把學(xué)生的困惑作為教學(xué)資源，集中力量攻破疑點，達(dá)到以小搏大的目標(biāo)。讓學(xué)生在思考中生成，不但使學(xué)生的疑惑得到了解決，也使本篇課文的教學(xué)目標(biāo)得到了實現(xiàn)。
　　二、在興趣中生成
　　教師在備課時，要深入挖掘?qū)W生可能感0c5065dd975d2a78d33389f4ef46c98931ce44fb0590420b129a533a6e52f1b0興趣的內(nèi)容，在教學(xué)設(shè)計中體現(xiàn)這些興趣點。很多語文教師在教學(xué)中因循守舊，僅僅把教材作為研究目標(biāo)，不注重對學(xué)生興趣的發(fā)掘，從而錯失了提升課堂有效性的機會。教師應(yīng)學(xué)會把學(xué)生的興趣與教學(xué)目標(biāo)相統(tǒng)一，把學(xué)生的興趣點納入教學(xué)體系中。那么，什么是學(xué)生感興趣的內(nèi)容呢？教師不能想當(dāng)然，而應(yīng)通過與學(xué)生充分溝通以及調(diào)研來把握這些內(nèi)容。
　　比如，在蘇教版五年級上冊《林沖棒打洪教頭》一課的教學(xué)中，教師可通過生動的講解，引導(dǎo)學(xué)生感受課文中形象的人物刻畫，引發(fā)學(xué)生對《水滸》的興趣。教師可通過分析林沖豐富的內(nèi)心世界和鮮明的人物個性，引發(fā)學(xué)生對林沖這個人物的興趣，增強學(xué)生對原著的好奇心，從而提高課堂教學(xué)效率。學(xué)生如果在課后有興趣閱讀，那他們對本篇課文的理解也會加深。
　　語文教師應(yīng)充分重視學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的特殊興趣，以此作為教學(xué)目標(biāo)實現(xiàn)的手段之一。
　　三、在情感中生成
　　語言文字作為傳播人類美好情感的特殊載體，具有培養(yǎng)學(xué)生愛國情感、高尚道德情操和促進(jìn)學(xué)生形成正確價值觀的作用。反過來，情感也會影響和促進(jìn)學(xué)生對語文的理解和學(xué)習(xí)，使語文教學(xué)在情感中生成。
　　語文課堂教學(xué)如何在情感中生成？教師可通過創(chuàng)設(shè)情境來營造氛圍，激發(fā)和感染學(xué)生，使學(xué)生的情感融入課文的意境中，達(dá)到情感與語文的融合。如蘇教版五年級上冊的《黃鶴樓送別》一文，其中體現(xiàn)的是送別朋友的不舍情感，教師可聯(lián)系學(xué)生的日常生活，引導(dǎo)學(xué)生披情入境。教師問：“同學(xué)們，你們在平時的生活中有沒有送別過好朋友或者親人？”大部分學(xué)生都有送別的經(jīng)歷，因此都會回答“有”。教師可繼續(xù)追問：“大家送別親友時是什么心情？”有的學(xué)生回答“難過”，有的學(xué)生回答“舍不得”。接下來，教師可引導(dǎo)學(xué)生閱讀《黃鶴樓送別》一文，回憶自己當(dāng)初送別的經(jīng)歷，重新感受當(dāng)時的情感。
　　四、在互動中生成
　　現(xiàn)代教學(xué)觀念要求，教師在課堂教學(xué)中要把傳統(tǒng)的教師主動型教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)閹熒有徒虒W(xué)?；樱钦Z文課堂教學(xué)體現(xiàn)生成性的重要手段。在互動中，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、思維能力和語言表達(dá)能力都能得到加強。
　　在蘇教版五年級上冊《在大海中永生》的教學(xué)中，教師可先利用多媒體設(shè)備播放歌曲《春天的故事》。聽完歌曲以后，教師針對這首歌的創(chuàng)作背景等向?qū)W生提問，從而引出鄧小平的生平。本篇課文的特點就是宏偉的歷史背景和深情的語言，其中的語言運用排比、對偶以及擬人等手法較多，適合在課堂上朗誦。因此，教師可在課堂中邀請學(xué)生參與朗誦，引導(dǎo)學(xué)生體驗文字中恢弘的氣勢和真摯的情感。
　　語文課堂教學(xué)中的生成有很多種類和途徑，但無論是哪種方法，都必須緊扣“有效”，緊扣課文中心和《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》。
　　（責(zé)編侯艷星）